初一語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)反思
初一語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)反思
反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí),關(guān)于初一語(yǔ)文師說(shuō)的教學(xué)有哪些反思呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初一語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)反思,希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初一語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)反思(一)
《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目,也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文,文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則,批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
文章不長(zhǎng),按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程,利用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)這樣一篇文章,在新課標(biāo)的要求下,怎樣把老的文言文教學(xué)傳統(tǒng)傳承,即對(duì)字詞方面的掌握和要求,又怎樣把新課標(biāo)要求的方式加以體現(xiàn),成為了我面前的一道難題。
在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和教學(xué)試驗(yàn)后,我的第一課時(shí)教法仍然比較傳統(tǒng),1、 先由本學(xué)期接觸過(guò)的“論”文體引出“說(shuō)”并講述這類文體的特點(diǎn)。2、再由“說(shuō)”引出文章標(biāo)題《師說(shuō)》,3、解題,留下“本文是解說(shuō)關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念,引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1),了解作家生平,要求將重點(diǎn)信息記熟。4、教師范讀課文。5、利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞,古今異義詞,通假字,特殊句式的掌握情況。6、讓學(xué)生回顧開(kāi)頭留下的懸念,帶著問(wèn)題朗讀課文,進(jìn)行整體感知。
課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng),體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時(shí),在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù),使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲。
從課堂回答問(wèn)題的情況看,學(xué)生對(duì)文言實(shí)、虛詞,通假字,古今異義詞,特殊句式的掌握比較好。
第二三課時(shí)我用了一種傳統(tǒng)文言文很少使用的教學(xué)方法,我決定從文章的最后一段入手,引出李蟠的“不拘于時(shí)”和“能行古道”,然后再牽動(dòng)文章的其他段落,這樣文章的教學(xué)實(shí)際上就變成4-1-2-3的順序,這樣的安排既可以讓同學(xué)們拿到一篇完全陌生的文言文有話可講,又打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)按部就班的模式,然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)研讀文章的第一、二、三段,用問(wèn)題的串聯(lián)貫穿整個(gè)文言文的教學(xué),如讓學(xué)生理清第一段的寫(xiě)作思路。教師根據(jù)論點(diǎn)—教師的職責(zé)(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)們?cè)诶首x中把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題很自然的滲透,最后再由古人的從師之道和社會(huì)風(fēng)氣,拓展和延伸到同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)生活中去,通過(guò)4人小組進(jìn)行討論,讓同學(xué)們侃侃而談。
但是在具體操作過(guò)程當(dāng)時(shí),并不像課堂預(yù)設(shè)的那樣順利。文章行到“‘古道’在文章中哪里具體體現(xiàn)?”的時(shí)候,同學(xué)們的回答并不象想象的那樣有規(guī)律,同學(xué)們很容易可以找到第一和第三自然段的相關(guān)內(nèi)容,可是第二自然段的“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,不恥相師”卻很難找到,因?yàn)橥瑢W(xué)們還沒(méi)有完全理解這篇文章。
課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生回答問(wèn)題,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的思想。從課堂回答問(wèn)題的情況看,學(xué)生對(duì)基本字詞和文章結(jié)構(gòu)的掌握比較好。另外在拓展延伸的討論方面,同學(xué)們也能很積極的談通過(guò)學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇文章后受到的啟示。這樣的安排擺脫文言文教學(xué)沉悶的氣氛和教師從頭至尾灌輸?shù)谋锥?,也可算是一種新的突破和嘗試。
由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí),把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置,使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述,也僅僅是為理解文意服務(wù),并沒(méi)有遷就到文學(xué)欣賞的高度,在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且,講課時(shí)過(guò)分依賴事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接,安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)間少,使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異,在以后的課程中我還要加以改進(jìn)。
初一語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)反思(二)
《師說(shuō)》上完了,可是并沒(méi)有自己想要的欣喜。明確而有深度的思維,也并沒(méi)用挽救我的課堂。經(jīng)過(guò)了很多的探索,可是備好課和上好課之間有長(zhǎng)長(zhǎng)的距離。這個(gè)距離充滿著探索的艱辛與思考的苦楚。
在備這篇課文時(shí),我有了活躍的思維字課文的處理上我打破了順流而下的順序,我從當(dāng)時(shí)的社會(huì)的風(fēng)尚談起,然后再去發(fā)現(xiàn)作者立論的勇氣與智慧。這樣的處理,我想學(xué)生更能夠理解文本的實(shí)在內(nèi)容,更能夠解讀文本的價(jià)值。只是在處理文本時(shí),我忘記了應(yīng)該把難點(diǎn)放在哪個(gè)問(wèn)題上,而課堂之上,我是否引領(lǐng)學(xué)生去理解這個(gè)難點(diǎn)?這個(gè)是我收獲到卻又常常忘記的備課要點(diǎn)。
另外,文與言,要應(yīng)該怎樣處理?言經(jīng)常阻礙了學(xué)生對(duì)文德理解。在沒(méi)有掃除障礙的時(shí)候,文的理解就變得仰視,變得像水中月鏡中花。當(dāng)然,如果時(shí)間充足,那么我想兩者的關(guān)系會(huì)更好處理一些。我的遺憾在于,這篇課文,我的理解可以說(shuō)比較到位了,也比較有深度,真正用自己的知識(shí)讀出了文章的品味,但是,由于一節(jié)課的時(shí)間,我的學(xué)生對(duì)與文章的語(yǔ)言和內(nèi)容沒(méi)有較充分的熟識(shí)過(guò)程,雖然文章的主要內(nèi)容是講從師之事,與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有連接,但是,在連接之外,由于語(yǔ)言表述的陌生學(xué)生并不能真的理解文意,更重要餓是學(xué)生該如何看待一定要有老師這樣的觀點(diǎn)?一定要有老師是從狹義的角度啦理解的,其實(shí)文章真正的要義在于重塑學(xué)習(xí)風(fēng)氣,提倡人人應(yīng)該謙虛地相互學(xué)習(xí),從根本上糾正當(dāng)時(shí)對(duì)謙虛求學(xué)的錯(cuò)誤看法。但是,語(yǔ)言的難度讓學(xué)生沒(méi)有理解到這個(gè)通俗的確永遠(yuǎn)具備真理性的話題,理解上的差距讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生硬的理解。而我沒(méi)有抓到學(xué)生這個(gè)理解的差距,在學(xué)生生硬理解的基礎(chǔ)之上把學(xué)生引到韓愈所體現(xiàn)出來(lái)的魅力、勇氣與智慧,又把學(xué)習(xí)提拔到對(duì)人與國(guó)家發(fā)展的重要性上來(lái),這樣就脫離了文本。就算沒(méi)有脫離文本,首先就脫離了學(xué)生的現(xiàn)有水平,沒(méi)有真正地從他們具備的基礎(chǔ)出發(fā)。這是我課堂的失敗,也是課堂效果沒(méi)有我預(yù)期的那么好的原因。
由此想來(lái),我們面對(duì)文本應(yīng)該靈活處理。淺顯的學(xué)生易于理解的文言可以如此處理,但是難度較深的文言,這樣的處理方式使得教學(xué)的過(guò)程有點(diǎn)揠苗助長(zhǎng)的意味。上好課,真是不容易,很多問(wèn)題并不能預(yù)見(jiàn),總是在課上完了之后,才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的失敗。我們的失敗也常常在慣性的錯(cuò)誤。因此,我們懂得之后,還要記得去改善。
在文言知識(shí)的總結(jié)課上,我的總結(jié)很潦草。我只是讓學(xué)生順著課文總結(jié),在泛泛的尋找與總結(jié)中,我們抓到的是零碎的知識(shí)點(diǎn),真正的總結(jié)應(yīng)該是在學(xué)生的基礎(chǔ)上提高概括性,能夠把知識(shí)前后聯(lián)通,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
唉,路好長(zhǎng)……
初一語(yǔ)文師說(shuō)教學(xué)反思(三)
在教學(xué)《師說(shuō)》一文時(shí),我的導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計(jì)的:從幼兒園到現(xiàn)在,差不多有十年寒窗了吧。那在這十幾年中,大家接觸過(guò)不少老師。同學(xué)們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷,談?wù)剬?duì)老師的看法。通過(guò)這樣一個(gè)提問(wèn),讓同學(xué)們各抒己見(jiàn),表達(dá)對(duì)老師的看法,從而引出課文。
學(xué)生對(duì)導(dǎo)入部分的問(wèn)題很感興趣,對(duì)于如何看待老師都有自己的貼近現(xiàn)實(shí)的想法。其實(shí)這個(gè)導(dǎo)入和課文還有一定的距離,可以再深入一點(diǎn),問(wèn)一問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待老師,從而引出“恥學(xué)于師”的問(wèn)題,更好地和課文接軌。
講到“句讀”的時(shí)候,穿插了古今中外有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的故事,如“下雨天留客天天留我不留”“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可青菜一碟足矣”,雨果和編輯社之間“?”和“!”的故事,慈禧太后與《涼州詞》之間的故事,對(duì)聯(lián)“養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死,釀酒缸缸好造醋壇壇酸”,橫批“人多病少財(cái)富”等等故事。講故事的時(shí)候,學(xué)生注意力很集中,所以我應(yīng)該要善于尋找文中的興趣點(diǎn),尤其是在上古文時(shí),找到文中可以引起學(xué)生興趣的地方,并加以拓展,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
在最后一個(gè)課時(shí)中,我歸納了“之”“師”“其”“師道”幾個(gè)字詞的一詞多義,我是用ppt展示出來(lái)的。正是由于使用了幻燈片,學(xué)生就光是抄筆記,完全不去思考,所以我提問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生在記筆記的同時(shí)也能思考,做到手動(dòng),腦動(dòng),心動(dòng)。
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