初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)記好基礎(chǔ)知識(shí)方法
初一學(xué)習(xí)要如何記好語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)記好基礎(chǔ)知識(shí)方法,希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)記好基礎(chǔ)知識(shí)方法(一)
(一) 認(rèn)真學(xué)好課本。
從命題走向來(lái)看,課內(nèi)閱讀試題比例呈頹勢(shì),似乎不需要下功夫?qū)W習(xí)課文了,其實(shí)大謬不然。筆者認(rèn)為,課文不但需要學(xué),而且要努力學(xué)好、用好。理由如下:其一,中考與高考畢竟不同。高考前,全國(guó)各省舉行的語(yǔ)文畢業(yè)會(huì)考,屬于合格性的考試,考試主要內(nèi)容是課本上的;高考則是選撥性的考試,考試內(nèi)容都是課外的。而目前全國(guó)各地的中考基本是兩考合一(即畢業(yè)考與升學(xué)考合一),因此,僅就語(yǔ)文閱讀試題 (特別是畢業(yè)部分)而言,課文應(yīng)占一席之地,從全卷來(lái)看雖然課內(nèi)閱讀的比重不大,但也不可掉以輕心口因?yàn)榭荚囎鳛槟壳白罟侠淼倪x撥人才的手段,有時(shí)一分之差,就可能決定一個(gè)考生的前途和命運(yùn)。這才是不容回避的現(xiàn)實(shí)。
其二,課文是“例子”,是傳授課文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要憑借。中考閱讀試題主要考閱讀理解能力。這種能力的形成離不開(kāi)課文的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要舉一反三。試問(wèn),如果沒(méi)有課內(nèi)的“一”,哪有課外的“三”?完全離開(kāi)課文,學(xué)生閱讀能力的提高、素質(zhì)教育的實(shí)施,也就成了水中月、鏡中花。
其三,中考閱讀試題的選材雖葉然重在課外,但是課外材料的難易費(fèi)度與課內(nèi)相當(dāng)。課外閱讀試題考查言的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn),均在課內(nèi)訓(xùn)練三過(guò)。有人說(shuō)“試題在課外,答案在課主內(nèi)”正是這個(gè)道理??梢?jiàn),學(xué)好課文有助于解答課外閱讀的試題。
當(dāng)然,閱讀能力的提高,僅僅靠課內(nèi)幾篇課文的學(xué)習(xí),還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)平不夠的。我們應(yīng)該一只眼睛盯在課世內(nèi),一只眼睛盯在課外,在認(rèn)真學(xué)好課內(nèi)的“海明威”的基礎(chǔ)上,力求多閱讀一些課外的“海明威”,從而拓寬視野,豐富知識(shí),增強(qiáng)閱讀能當(dāng)力。
(二)下面是一些具體問(wèn)題的打基礎(chǔ)的方法。
1、字音、字型問(wèn)題:每次在書(shū)中(任何書(shū))遇到不認(rèn)識(shí)的字,都要查字典。推薦《錯(cuò)別字自測(cè)手冊(cè)》。另外,多做一些這方面的練習(xí),把出錯(cuò)的地方記到一個(gè)本子上,以后多翻翻。這些知識(shí)很瑣碎,要盡量避免自己在這方面的漏洞。
2、成語(yǔ):經(jīng)常翻翻成語(yǔ)詞典,比如〈現(xiàn)代漢語(yǔ)小字典〉。每年的中考都有一道成語(yǔ)辨析題。
3、經(jīng)常做些基礎(chǔ)知識(shí)的題,比如修辭手法、修改病句、語(yǔ)言運(yùn)用方面(主要是句子的銜接、得體,句子的仿寫(xiě)等,這幾年句子的仿寫(xiě)成了考試的重點(diǎn)之一)的。 每天的中考的單項(xiàng)選擇題都不出這些范圍。
4、文學(xué)常識(shí)方面。文學(xué)常識(shí)方面,注意平時(shí)多積累一些常見(jiàn)的名句,也可以通過(guò)一些練習(xí)來(lái)突擊。 默寫(xiě)名句是中考的必考內(nèi)容,近年來(lái)還出現(xiàn)了“理解性默寫(xiě)”的題型。比如03年天津的中考題:請(qǐng)你從下面所羅列的作者中任選兩位,分別寫(xiě)出一則課文中表達(dá)他們的志趣,追求,或展現(xiàn)他們的胸懷、抱負(fù)的名言警句,意思要相對(duì)完整。(2分)作者:孟子、諸葛亮、王勃、范仲淹、周敦頤、蘇軾。
5、選擇一些典型的詩(shī)詞作鑒賞訓(xùn)練 所謂典型是指被用作鑒賞訓(xùn)練的詩(shī)作應(yīng)具有意象清楚、意境明確、情感突出、傳承性強(qiáng)(如唐宋詩(shī)詞)等特點(diǎn)。當(dāng)然,選詩(shī)應(yīng)以律詩(shī)、絕句為主,選詞則應(yīng)以小令中調(diào)為主。 另外,建議讀一讀王國(guó)維的〈人間詞話〉,有助于啟人心智,提高詩(shī)歌鑒賞能力。 注意,詩(shī)歌鑒賞的題目并不是每一個(gè)省份都考,有些地區(qū)的中考是不考詩(shī)歌鑒賞的。
6、文言文:首先學(xué)好課內(nèi)的知識(shí),因?yàn)槊磕甑闹锌嘉难晕拈喿x材料都是出自課內(nèi),相對(duì)比較簡(jiǎn)單,把重點(diǎn)的文言文課文掌握好就可以了。其次建議讀讀《古文觀止》。
你可以買(mǎi)一本比較好的參考書(shū)來(lái)看。
初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)記好基礎(chǔ)知識(shí)方法(二)
這是每一個(gè)以語(yǔ)文為交際工具和學(xué)習(xí)工具的人都會(huì)面臨的問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)問(wèn)題尤其重要;對(duì)于當(dāng)今的中學(xué)生來(lái)說(shuō),解決這個(gè)問(wèn)題不但很重要,而且很緊迫。為什么這樣講呢?因?yàn)榻倌陙?lái)的現(xiàn)代語(yǔ)文教育,特別是近20年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),從總體上看是失敗的。許多人從小學(xué)到中學(xué),再到大學(xué),直至走上工作崗位,還沒(méi)有真正掌握本民族的語(yǔ)言文字。具體表現(xiàn)在:在嚴(yán)肅的場(chǎng)合與別人進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)語(yǔ)言羅嗦,詞不達(dá)意;提筆寫(xiě)點(diǎn)東西,不會(huì)組織語(yǔ)言,準(zhǔn)確性、連貫性都很差;文體感也沒(méi)有,寫(xiě)出的文章“四不像”等等。
怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這是方法問(wèn)題。掌握正確、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,越早越好,最遲也要在剛上初中時(shí)就懂得和掌握。剛上初中的學(xué)生,年齡小,語(yǔ)文老師有責(zé)任、有義務(wù)告訴他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)語(yǔ)文,并要求他們照著去做。令人遺憾的是,許多語(yǔ)文老師沒(méi)有盡到這個(gè)責(zé)任和義務(wù)(也許連他們自己也不明白呢),學(xué)生便只好在“黑暗中摸索”。結(jié)果呢?悟性好一點(diǎn)兒的,還學(xué)得差不多,大部分人卻白白地浪費(fèi)掉許多寶貴的光陰,失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。如果有人初中畢業(yè)上了高中,還不會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,那么他還會(huì)浪費(fèi)掉更多的寶貴的光陰,失去更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),就很危險(xiǎn)了,他可能一輩子都掌握不了語(yǔ)文這個(gè)工具。今天我來(lái)給同學(xué)們作這個(gè)報(bào)告,按理說(shuō)有些晚了;但古人說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢,未為晚也”,所以盡管晚了一點(diǎn)兒,只要大家照著我講的去辦,至少可以避免再浪費(fèi)時(shí)間。下面我們就開(kāi)始談這個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)人要真正獲得較強(qiáng)的語(yǔ)文能力,一般有兩個(gè)途徑:一個(gè)是“習(xí)得”,一個(gè)是“學(xué)得”。所謂“習(xí)得”,是指通過(guò)學(xué)習(xí)者自己讀背、領(lǐng)悟、寫(xiě)作而獲得。所謂“學(xué)得”,是指在語(yǔ)文課堂上經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)而獲得。在“習(xí)得”和“學(xué)得”兩者之中,“習(xí)得”是主要的,是內(nèi)因;“學(xué)得”是外因,它只對(duì)“習(xí)得”起推進(jìn)作用。我們這樣來(lái)理解兩者的關(guān)系,是符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論的。結(jié)合個(gè)體語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)看,也可以證明我們的理解是不錯(cuò)的。過(guò)去許多著名作家、文章高手,沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)校教育,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文老師指導(dǎo),只是靠自己不斷地讀背、領(lǐng)悟而吸收,又靠自己不斷地練習(xí)寫(xiě)作,不是也成功了嗎?可見(jiàn)“習(xí)得”的重要,這是大家必須明白的。如此說(shuō)來(lái),也許有人要問(wèn):既然這樣,學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課干什么?要語(yǔ)文老師干什么?不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課,你們語(yǔ)文老師不是就失業(yè)了嗎?我說(shuō),不是這個(gè)道理。學(xué)校不是怕語(yǔ)文老師失業(yè)才開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的,而是為了讓學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文才開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課、聘請(qǐng)語(yǔ)文老師的。語(yǔ)文能力的自然“習(xí)得”雖然是主要的,起決定作用的,但它又是非系統(tǒng)的,良莠混雜的,緩慢的;而在此基礎(chǔ)上,如果經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo),就可以使學(xué)生少走彎路或不走彎路,從而快速而有效地掌握語(yǔ)文這種工具,這便是外因“學(xué)得”的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“習(xí)得”和“學(xué)得”的關(guān)系就是這樣:“習(xí)得”是基礎(chǔ),是主體;“學(xué)得”是幫助,是推進(jìn)器。
然而,現(xiàn)代語(yǔ)文教育恰恰在這一點(diǎn)上違背了內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系,“學(xué)得”占據(jù)了統(tǒng)治地位,忽視“習(xí)得”甚至干脆放棄它。其典型表現(xiàn)是:從小學(xué)三年級(jí)起,語(yǔ)文課堂上就以老師講解分析為主,很少讓學(xué)生讀背課文,校園里幾乎聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲。一篇課文學(xué)完了,許多學(xué)生連讀都讀不下去,只記得幾條段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等,就這些還不是自己思考領(lǐng)悟出來(lái)的,而是老師講出來(lái)的。這種以“學(xué)得”沖淡乃至代替“習(xí)得”的做法造成的后果怎樣呢?學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有了,寫(xiě)作能力也沒(méi)有了,使整個(gè)語(yǔ)文教育歸于失敗。
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