八年級語文上冊第一單元檢測試題(2)
八年級語文上冊第一單元檢測試題
八年級語文上冊第一單元檢測試題答案：
1.B(dīng—dìng。)
2.A(B.語無論次—語無倫次;C.躁熱—燥熱;D.側隱—惻隱。)
3.A(應對選詞填空題要有三看。一看是否熟悉。把備選詞語逐一放入原句中，反復讀，較
為熟悉的那個詞語就是原詞語。二看是否合乎規(guī)范。每一個句子都是按一定的語法規(guī)范，
由一個個詞語或短語組合而成的，把備選詞語放到句子中去，合乎語法規(guī)范的，念起來
自然就順暢。三看是否更恰當。有些詞語雖然合乎語法規(guī)范，但在表現(xiàn)文章內容、刻畫人
物、表情達意上不一定是最好的。本題中用“滴落”與前面的“浸在水里”更為搭配;“安靜”強調“安穩(wěn)、平靜”，“寧靜”強調“環(huán)境、心情安靜”，強調孩子們的心態(tài)、神經，用“安靜”更好;“輕視”強調“不重視、不認真對待”，“蔑視”強調“小看”，有輕蔑的意思;“涌”在這里更合乎意境，“奔”與前面的“老年”不搭配。)
4.D(選項D中的“天倫之樂”是指“家庭中親人之間團聚的歡樂”，用在此處不合適。)
5.A(句號應放在引號內。)
6.老頭子機智懲罰鬼子，替女孩報仇。(此題我們可以遵循如下思路：先瀏覽全篇，把握主旨;再分層概括，精確提煉。通過分析我們可知文段主要說了“老頭子利用自己的智慧懲罰鬼子”一事，后面寫了一個女孩，其實是說了老頭子做此事的目的。)
7.這是老頭子為了誘惑鬼子上當故意裝害怕的樣子，表現(xiàn)出老頭子的機智勇敢。(“老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船”一句說明了老頭子早就注意到了鬼子，之所以靠近鬼子是為了誘惑鬼子;“只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了”，“老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉”，這兩句說明了老頭子劃船技藝的高超，在鬼子追來時，老頭子沒必要“張皇失措”，之所以這樣，是故意裝害怕，表現(xiàn)了老頭子的機智勇敢。)
8.動作、神態(tài)。寫出了老頭子老當益壯，充滿活力，也反映了老頭子的自信和疾惡如仇。(文章多處運用了動作、神態(tài)描寫，這些在文中不難找到。這些描寫都是為表現(xiàn)人物性格服務的，一個老頭子輕而易舉地懲罰了好幾個鬼子，這表現(xiàn)了老頭子的老當益壯，老頭子狠砸鬼子，又表現(xiàn)了他的疾惡如仇。)
9.“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”優(yōu)美的景物描寫為文章增添了詩情畫意，表現(xiàn)了戰(zhàn)勝鬼子后老英雄的喜悅心情。(此題有關景物描寫的句子很好找，關鍵是分析出景物描寫對表現(xiàn)人物的作用。景物描寫的作用，我們可以從以下五個方面分析：一、交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景;二、渲染氣氛，烘托人物心情;三、展示人物性格;四、推動情節(jié)的發(fā)展;五、借景抒情，情景交融。在本題中，我們可以結合老頭子的心情來分析景物描寫的作用。)
10.是想表明富麗堂皇的圓明園是屬于全人類的藝術品，它的被劫掠，更暴露了侵略者的貪婪無恥。(回答本題應結合本文主旨，本文作者旨在諷刺、揭露侵略者的貪婪無恥。)
11.被劫掠、焚毀的圓明園的殘存遺跡——長春園一帶。(從選文第一句可以得出。)
12.甲文帶有熱情贊美，極力渲染，語言富于想象，語詞華麗，富有浪漫主義色彩;乙文帶有凝重深沉之感，語言形象，尊重現(xiàn)實感受。(通讀兩文及聯(lián)系寫作背景可分析出。)
13.當年的遺跡上，鐫刻著侵略者肆意妄為的痕跡，記載著一段不可磨滅的歷史事實。因作者為這塵封著的凝固的歷史的廢墟長期沒有變化而失望，總企望能看到廢墟之上建立起一個富強的新國家。(“凝固的歷史”在乙文中，乙文寫的都是經當年侵略者的破壞留下的斷垣殘壁，這斷垣殘壁一直以來都沒有變化，作者深感失望。)
14.(1)手握一枚手雷，大叫著沖向敵人而被捕。(2)準備用火柴點燃油庫而被納粹射殺。[(1)根據地點“集中營門口”可以鎖定范圍，然后歸納出事件“謝達手握一枚手雷，大叫著沖向敵人而被捕”。(2)在集中營里面發(fā)生的故事比較多，但是高潮應該是“謝達準備用火柴點燃油庫而被納粹射殺”。]
15.示例一：例句：“凡是想逃跑的人，都會被處死并吊在營門外”為“謝達當即倒下，然后被拖出門外吊起來示眾”埋下伏筆。作用：(1)交代謝達找到了巧妙傳遞情報的辦法，使故事情節(jié)合情合理;(2)表現(xiàn)了謝達慷慨赴死的獻身精神。
示例二：例句：“除了給他上課，有時還教他畫畫……”為“謝達便能把地圖完整地畫出來”或“悄悄地把地圖畫在了衣服里面”埋下伏筆。作用：交代謝達能把地圖完整地畫出來的原委，表現(xiàn)了沙寧和謝達的機智、聰明。[伏筆可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對下文的暗示。如本文第⑤段寫了沙寧對謝達非常好，教他畫畫，為第⑨段謝達能把地圖畫出來并畫在衣服里埋下了伏筆。第⑥段寫了納粹處死逃跑犯人的方式，為第⑦段寫謝達“被拖出門外吊起來示眾”埋下伏筆。]
16.(1)描寫了賽夫得知沙寧被捕后震驚的神態(tài);表現(xiàn)賽夫為地下組織遭破壞后如何完成任務的擔憂。(2)描寫了沙寧在集中營看見謝達后的出乎意料、發(fā)愣的神情;同時表明沙寧對謝達來集中營意圖的疑惑不解(或沙寧老師對謝達說“我來上課”的心領神會)。[解答這樣的題，要聯(lián)系文章的主旨、人物、作者、上下文等，把握詞語的語境義、深層含義、特殊含義等。如(1)句中“驚”的是掌握毒氣彈據點情況的沙寧被捕，也是對能否摧毀毒氣彈據點這一任務的擔憂。(2)句中“怔”的是在集中營見到謝達的意外，也是對謝達來集中營意圖的疑惑不解。]
17.含義：一是沙寧在集中營給孩子們上課;二是以謝達為代表的波蘭人民在集中營上演的為反抗納粹而慷慨赴死的感人的一幕。作用：(1)故事圍繞“集中營的課堂”展開，是文章的線索。(2)表明了地點的特殊性：集中營是關押囚犯的地方，課堂是傳播知識的場所，以謝達、沙寧為代表的波蘭人民卻將集中營變成了反納粹的課堂，兩者形成鮮明的對比;突出了熱愛祖國、反抗侵略的主題。[題目“集中營的課堂”一語雙關，表層意義是指沙寧在集中營給孩子上課，更深一層意義是指集中營的波蘭人上演的為反抗納粹而慷慨赴死的感人一幕。文章講了關于“集中營的課堂”的故事，可見標題是文章的線索;同時“集中營”點明了故事發(fā)生地點的特殊性，將“集中營”與“課堂”進行對比，反映了本文的主題。]
18.現(xiàn)在已經不用回答您的提問了，因為您已經有了切身的感受(此題為開放性試題，只要緊扣主題，言之有理即可。)
19.示例：①落后就要挨打，因此要努力發(fā)展自己。②建設一支強大的國防部隊，注重國家綜合安全環(huán)境的建設，確保長治久安。③大力宣傳和平，號召熱愛和平。(此題為開放性試題，只要緊扣主題，言之有理即可。)
20.魯迅 散文 (只要在平時的學習中認真積累，就很容易答出。)
21.揭示了這些人巫醫(yī)不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。(注意加強對名著知識的積累。)
22.思路點撥：一、選擇細小的切入點。“戰(zhàn)爭”這個話題太大太沉重了，而且離我們的生活又有一定的距離，如果不選擇一個細小而巧妙的角度切入，就會有“老虎吞天，無處下口”之感。那么應該怎樣寫呢?比如可以選擇某次戰(zhàn)爭中某一個具體的事件作為切入點，以點帶面地突出戰(zhàn)爭的嚴酷。比如課文《蠟燭》就選取了一次戰(zhàn)爭中很特別、很微小的一個事件，突出了戰(zhàn)爭的殘酷以及老婦人對蘇聯(lián)紅軍的強烈但又無言的感激之情。也可以選擇自己讀過的關于戰(zhàn)爭的作品寫讀后感，寫出自己對戰(zhàn)爭間接但獨特的體驗。還可以寫戰(zhàn)爭中某一個人物的成長經歷，寫出保家衛(wèi)國的正義之戰(zhàn)使人迅速成長，比如我們非常熟悉的《小兵張嘎》的故事，等等。
二、以恰當?shù)姆绞奖砬檫_意。作文是要表情達意的。對于這道作文題而言，我們所要表達的主題一般應定位于呼吁世界和平、贊美為和平做出貢獻的人或舉動、譴責非正義之戰(zhàn)、聲援正義之戰(zhàn)。在這樣的主題下，我們就不能簡單地為了寫戰(zhàn)爭而寫戰(zhàn)爭，而是要通過敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式，充分表達我們對于戰(zhàn)爭的態(tài)度。這態(tài)度一定要旗幟鮮明，不能模棱兩可、立場不明。
三、以生動的細節(jié)打動人。文章要想打動人，細節(jié)描寫是必不可少的，以“戰(zhàn)爭”為主題的作文也不例外。我們在寫作時，可以回想一下自己看過的影視作品，一般震撼人心的往往不是戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面，反而是一些很細小的情節(jié)。
例文：
戰(zhàn)爭，請停下你的腳步
戰(zhàn)爭的陰云一旦爬上蔚藍的天空，剎那間，便會籠罩天空;戰(zhàn)爭的陰云一旦依偎在江河身邊，清澈幽靜的河流頓時會掀起滔天巨浪。
——題記
我是幸運的，因為我擁有一片和諧的天空。仰望藍天，我可以感受白云的飄逸與灑脫;漫步沙灘，我可以享受大海的碧波蕩漾。然而，在世界另一個角落的同齡人，卻沒有我幸運。當他們睜開雙眼，驚恐地環(huán)視四周時，世界帶給他們的卻是恐怖與失望?？吹竭@些，我奮力地呼喊：“戰(zhàn)爭，停下你的腳步，不要再傷害人類了!”
假如我是一名記者，我會前往利比亞，去記錄戰(zhàn)爭對人民的傷害，聽利比亞人民傾訴戰(zhàn)爭之苦。在電視中，我曾經看到戰(zhàn)火彌漫的戰(zhàn)場，從那硝煙中透露出利比亞人民的悲慘遭遇，展現(xiàn)著利比亞人民對和平的渴望。在這樣的場面中，除了恐懼還是恐懼，我不敢想象利比亞的兒童有多么的凄慘。和平，對一個孩子來說重于一切，他們是多么希望擁有一個鳥語花香的世界，哪怕只有一個小時。可戰(zhàn)爭給孩子心底留下的只有恐懼，和平的曙光，不知何時才能照到他們的身上。
假如我是一名醫(yī)生，我會帶上滿腔的愛心，前往飽受戰(zhàn)爭之苦的地方，去努力拯救那些因戰(zhàn)爭而生命垂危的人們。戰(zhàn)爭，停下你的腳步吧!難道你沒有看到，你來臨時，無助的平民和花朵般的兒童，只能在戰(zhàn)火中呻吟，請你不要給他們純潔的心靈留下戰(zhàn)爭的陰影。
假如我是聯(lián)合國安理會的成員，我會讓諸葛亮“舌戰(zhàn)群儒”的情景再現(xiàn)，我會讓戰(zhàn)爭在和平面前慚愧得無地自容，讓善良的人們免遭戰(zhàn)爭之災!
假如我是……
然而，我只是一名學生，我真的很無奈。但我會用心召喚和平天使，去制止戰(zhàn)爭;我會用心祈禱，為世界和平而祈禱。戰(zhàn)爭，你一定看到了你給人類帶來的無盡災難，請你停下你的腳步，請與和平握手，共同為構建和諧世界而努力奮斗吧!
點評：面對戰(zhàn)爭給人們留下的傷痕，作者用心去呼喚和平，感情真切自然。作者用一個個假設進行敘說，避免了內容的空洞。此外，題目的擬人化運用，能更好地吸引讀者，令讀者回味無窮。
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