2017年七年級英語教案
2017年七年級英語教案
英語教案是教學(xué)的設(shè)計方案。下面是小編為大家精心整理的2017年七年級英語教案，僅供參考。
2017年七年級英語教案范文
Unit 6 Do you like bananas?
教材解讀
本單元主要討論各種食物以及喜歡或不喜歡某種食物;詢問某人是否喜歡某種食物及回答;會描述一日三餐，會合理搭配一日三餐。
like的一般現(xiàn)在時、一般疑問句及肯、否定回答;肯定句和否定句。
通過本單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到在平日飲食中要做到不挑食、不偏食、合理飲食。 單元目標(biāo)
一、知識與技能
1. 詞匯：hamburger、tomatoe、broccoli、French fries、orange、ice cream、salad、banana、egg、strawberry、carrot、apple、chicken、breakfast、lunch、dinner、fruit、vegetable。
2. 語言目標(biāo)：Do you like hamburgers? Yes, I do./No, I don’t.
I like French fries. I don’t like tomatoes.
3. 能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確表達(dá)喜歡和不喜歡的食物;能根據(jù)具體情景對話，與他人溝通信息，合作完成任務(wù);通過聽說讀寫四項技能的訓(xùn)練，促進學(xué)生語言運用能力的提高。
二、過程與方法
通過聽說讀寫等任務(wù)型活動，熟練應(yīng)用所學(xué)單詞和動詞詞組，掌握描述過程。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)西方食品文化，促使學(xué)生了解西方生活方式與文化，培養(yǎng)跨文化交際的意識;通過開展小組活動，指導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作，培養(yǎng)他們的合作精神;通過任務(wù)型活動，使學(xué)生學(xué)會在實際生活中均衡飲食，合理配餐。
教法導(dǎo)航
采用情景法，交際法及任務(wù)型教學(xué)途徑并配以多媒體輔助教學(xué)。通過設(shè)疑、提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，喚醒全體學(xué)生的主體意識，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)之中，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
學(xué)法導(dǎo)航
進行聽說讀寫操練，使整個教學(xué)從知識的內(nèi)化到外顯呈現(xiàn)出一種動態(tài)的、和諧的發(fā)展過程。
課時支配
第1課時：Section A 1a-2c
第2課時：Section A 3a-3c
第3課時：Section B 1a-2c
第4課時：Section B 3a-Self Check
課時教案
第1課時 Section A 1a-2c
教學(xué)目標(biāo)
一、知識與技能
1. 掌握基本詞匯：food、banana、hamburger、tomato、broccoli、French fries、strawberry、orange、ice cream、salad。
2. 掌握句型：Do you like bananas? Yes, I do./No, I don’t.
二、過程與方法
通過聽說讀寫等任務(wù)型活動，熟練應(yīng)用所學(xué)單詞和動詞詞組。
三、情感態(tài)度和價值觀
認(rèn)識并了解各種食物，能分清水果和蔬菜并能認(rèn)識到水果和蔬菜對人體有益。通過詢問對方是否喜歡某食物來引起話題。
教學(xué)重點
基本單詞、詞匯和句型。
教學(xué)難點
1. 認(rèn)識并掌握重點詞匯。
2. 能流利地與對方開展關(guān)于食物喜好的對話。
教法導(dǎo)航
采用任務(wù)型教學(xué)途徑并配以多媒體輔助教學(xué)，同時考慮學(xué)生的不同層次采取分層遞進的教學(xué)方法。
學(xué)法導(dǎo)航
讓學(xué)生在游戲的情景中感受到輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，學(xué)生積極主動參與，從而產(chǎn)生了強烈的求知愿望，增強學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
PPT、關(guān)于食物的圖片。
教學(xué)過程
Step 1: Greetings.
Greet the students as usual.
Step 2: Revision
Show the students pictures and ask: What’s this? It’s a soccer ball. Do you have a soccer ball? Yes, I do./No, I don’t. Do you like it? Yes, I do./No, I don’t.
Step 3: New words
Show the students some food and ask:
What’s this? It’s a hamburger. Do you like it? Yes, I do./No, I don’t.
What are these? They’re bananas. Do you like bananas? Yes, I do./No, I don’t.
運用圖片和對話教學(xué)單詞：hamburger、banana、tomato、broccoli、French fries、strawberry、orange、ice cream、salad，并運用這些單詞進行對話。
Step 4: Pair work
Work in pairs and try to match the words with the pictures of 1a.
Step 5: Listening
1b Listen and number the conversations.
After listening, show the dialogue on the screen and get the students to practice the conversations, and then make their own conversations.
Step 6: Listening
Listen and circle the food you hear.
First get the students to check their answers in groups and then report their answers. Step 7: Listen again
Listen again and fill in the blanks.
I like hamburgers. Do you like hamburgers? Yes, I do.
Do you like______? No, I don’t like ______.
Let’s have _______. Oh, no. I don’t like_________.
Step 8: Group work
Make a food survey in groups by asking: Do you like ...?
Then fill in the blanks to complete the form.
How many students like hamburgers?
How many students like bananas?
Step 9: Summary
Let’s sum what we have learned this class.
Words: banana, hamburger, tomato, ice cream, salad, strawberry.
Sentences: Do you like hamburgers? Yes, I do./No, I don’t.
Step 10: Homework
1. Remember the words in this class.
2. Practise the dialogue in pairs.
課堂作業(yè)
1. 寫出下列名詞
(1) 漢堡 ____________(2) 西紅柿 _____________(3) 沙拉 ____________
(4) 草莓 ____________(5) 梨 ____________ (6) 牛奶 __________
(7) 面包 __________ (8) 冰激凌 _________
2. 根據(jù)句意完成句子
(1) A: _______ you like salad?
B: No, I _______./Yes, I ______.
(2) I __________(喜歡) hamburgers.
英語課堂教學(xué)探析
1為什么選擇該理論進行研討
自塞林格1969年提出中介語(inter-language)理論以來，人們對二語習(xí)得從各個方面進行了研究，歸納起來大致有三大類：外在理論、內(nèi)在理論和情感理論。外在理論主要以行為主義和連接論為重點流派;內(nèi)在理論以喬姆斯基的普遍語法學(xué)說、認(rèn)知論、建構(gòu)主義理論以及克拉申的監(jiān)控理論為代表;情感論則是以馬斯洛和羅金斯為代表的人本主義流派。在這三大類的二語習(xí)得理論中，外在論過多強調(diào)外界刺激與環(huán)境對于語言習(xí)得的影響，認(rèn)為語言輸出是連續(xù)、強化的刺激之下所做出的自然反應(yīng)，認(rèn)為環(huán)境是決定性因素。而內(nèi)在論更多強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在一定環(huán)境的影響之下是如何習(xí)得第二語言的，它更注重思維以及認(rèn)知的發(fā)展。情感論以學(xué)生為本，強調(diào)教育應(yīng)該相信學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力;不給他們過多壓力，以使身心都處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在眾多的理論當(dāng)中，史蒂芬•克拉申的監(jiān)控理論可以說是比較系統(tǒng)、相對完整地整合了各種流派的研究，從外在、內(nèi)在、情感三個維度較好地概括了二語習(xí)得的過程，雖然其中一些觀點也遭到了諸多學(xué)者、專家的抨擊，但克拉申的監(jiān)控理論為我們研究英語教學(xué)提供了極大思考空間和一定指導(dǎo)，這一點是毋庸置疑的。除此之外，根據(jù)個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對周圍英語學(xué)習(xí)者一定的觀察，在對比了各種二語習(xí)得理論之后，筆者更傾向于克拉申的二語習(xí)得五假說。因此，在該論文中旨在運用此理論分析當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的實際情況，探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。
2史蒂芬•克拉申二語習(xí)得理論簡述
史蒂芬•克拉申終身致力于第二語言獲得的研究，他所提出的關(guān)于二語習(xí)得的理論主要是以“輸入假說”模式為核心的五個相互聯(lián)系的假說構(gòu)成。他們分別是：①語言學(xué)習(xí)———習(xí)得假說(TheAcquisition-LearningHypothesis)②自然順序假說(TheNaturalOrderHypothesis)③語言輸入假說(TheInputHypothesis)④情感過濾假說(TheAffectiveFilterHypothesis)⑤監(jiān)控假說(TheMonitorHypothesis)。在這五種假說當(dāng)中，語言學(xué)習(xí)———習(xí)得假說是他理論的出發(fā)點，是概念性的、根本性的關(guān)于語言的一個區(qū)分。根據(jù)克拉申的這一假說，成人獲取一門語言通常有兩種途徑：一種是“習(xí)得”，即學(xué)習(xí)者通過無意識的方式，在潛移默化的環(huán)境影響之下，自然而然地獲得語言的能力。另一種是：“學(xué)習(xí)”，即在特定環(huán)境和刺激之下(如教室、教師、課本等)，學(xué)習(xí)者通過有意識地學(xué)習(xí)、理解、識記等方式來掌握一門語言(馮秋雨，2014)。
克拉申指出“學(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得”。例如，使用母語者盡管不懂語法規(guī)則，卻可以正確流利地使用該語言，而語言學(xué)習(xí)者雖然有完備的語法知識，卻很難在實際交流中運用自如。因此，相對于有意識的語言學(xué)習(xí)，自然的語言環(huán)境會更加有效。第二個假說是自然順序假說，該假說認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在習(xí)得正規(guī)語法項目時可能遵循一定的順序，因此語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得是按一個可預(yù)測的順序進行的，并不與課堂教學(xué)順序相關(guān)”。比如，他指出，對于英語作為第二外語的學(xué)習(xí)者來說，現(xiàn)在進行時的習(xí)得要先于一般過去時，名詞復(fù)數(shù)的習(xí)得先于名詞所有格的習(xí)得。所以，他提出了自然習(xí)得應(yīng)該注意的四個方面，即理解要先于輸出;輸出要允許分階段進行;在學(xué)習(xí)者未準(zhǔn)備好之前不強迫其說話;降低或減少情感障礙。
第三個假說是語言輸入假說，即所謂的“i+1”理論。“i+1”是指，語言輸入的難易程度要以學(xué)生現(xiàn)有的語言水平為基礎(chǔ)，不能夠過難或過易，只能適當(dāng)高出現(xiàn)有水平，這樣學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗、動作演示等可以完成“可理解輸入”這一環(huán)節(jié)，從而使語言習(xí)得順利進行。根據(jù)這一假說，他提出理想的語言輸入應(yīng)該具備四個特點。第一，“輸入應(yīng)該是可理解的”。因為只有可理解的輸入對于語言學(xué)習(xí)者來說才是有意義的，才能激發(fā)他的語言習(xí)得機制，否則的話輸入的只能稱之為聲音，甚至是噪音。第二，“輸入應(yīng)該是有趣的或者相關(guān)的”。
要使語言輸入對習(xí)得有利，教師就必須對語言材料進行一定的加工，使語言材料有趣且相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣就會大大提升，這將促進語言習(xí)得的發(fā)生，而且通常起到意想不到的效果。第四個假說是情感過濾假說，顧名思義，它指的是學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得的過程中，語言習(xí)得的效果必然要受到個人情感因素的影響，如焦慮、恐慌、自信、不自信等情感表現(xiàn)。這個假說認(rèn)為，僅有前兩個環(huán)節(jié)(有意義的語言輸入和置于第二語言環(huán)境之下)，學(xué)習(xí)者并不一定能夠順利習(xí)得第二語言，“語言輸入必須通過情感過濾之后才有可能變成語言吸收”。
這就像人體吸收食物的營養(yǎng)一樣，并不是給了充足的且有營養(yǎng)的食物之后就必然會引起食物的完全吸收，最終的吸收一定是在經(jīng)過了人體消化系統(tǒng)的過濾之后才能實現(xiàn)的。第五個假說是監(jiān)控假說，該假說認(rèn)為“通過學(xué)習(xí)獲得的語言知識在頭腦中起監(jiān)控作用”，是學(xué)習(xí)者用來編輯、修正自己的語言行為的知識工具。這又一次印證了學(xué)得與習(xí)得的區(qū)別。
語言習(xí)得系統(tǒng)是真正的語言能力，而并非只在監(jiān)控階段起到作用。同時，監(jiān)控作用的發(fā)生還需要滿足三個條件：一是“學(xué)習(xí)者必須首先具備相應(yīng)的語法規(guī)則”;二是“要有足夠的時間考慮”;三是“在必須考慮語言形式的情況下啟動該機制”，因為過多的考慮語法規(guī)則會打斷正常的語言交際(書面語言除外)，因此只在必要的時候使用。
3結(jié)合目前課堂教學(xué)實際情況的論述
根據(jù)克拉申有關(guān)“學(xué)得”與“習(xí)得”概念的界定，縱觀目前英語教學(xué)實際，可以說是喜憂參半。雖然國家英語課程新標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力放在首位，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)，而非單純的語言知識。但是，在當(dāng)前高考、中考的壓力之下，課程改革也只是在部分地區(qū)、部分學(xué)校開展，許許多多的學(xué)校依然為了升學(xué)率繼續(xù)著以語言知識的傳授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在經(jīng)歷幾十年的關(guān)于第二語言的研究之后，二語習(xí)得的概念基本上已被普遍接受。多年的教學(xué)實踐也驗證了“二語習(xí)得”的概念比“二語學(xué)習(xí)”的概念更加科學(xué)合理。所以，對于這一概念性的事物我們的英語教師應(yīng)當(dāng)有清醒的認(rèn)識：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上以語言知識傳授為主導(dǎo)的滿堂灌式的教學(xué)模式，盡可能多地為學(xué)生提供自然的語言環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重意義的交流而不是一味地糾正學(xué)生的語法錯誤。教學(xué)理念就像指揮棒一樣，指引著英語課堂教學(xué)前進的根本方向。
因此，樹立合理的教學(xué)理念，糾正以前的偏差認(rèn)知對于教學(xué)來說便顯得尤為重要。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)花費一定的時間對于班級學(xué)生的現(xiàn)有英語水平進行摸底并進行記錄，以便后期小組的恰當(dāng)分配和資源難度的確定。根據(jù)克拉申的“i+1”理論，i即指學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，課堂中輸入語言的難度應(yīng)略高于此，以便學(xué)生實現(xiàn)新知識的獲得和語言水平的漸進性提高。通過對班級整體語言水平的檢測可為今后的教學(xué)資源難易程度的確定提供標(biāo)桿。
通過對學(xué)生語言水平的檢測、分類，教師可合理安排小組成員，以優(yōu)帶差，共同提升。除此之外，理想的語言輸入要求教師對語言材料進行相應(yīng)的篩選、重組，根據(jù)授課對象的心理欲求，把握學(xué)生的興趣點，使得學(xué)習(xí)的效率大大提升。過去的英語課堂中，教師所提供的語言材料不管是從內(nèi)容上還是形式上都與“可理解的語言輸入”有很大差距，過分注重形式的語言操練缺乏必要的語境，這往往是枯燥、乏味且效率極低的，最終的結(jié)果也是局限于會做幾道選擇題、填空題或者造幾個句子，學(xué)生在真實的語言情境中實際應(yīng)用的能力很差。相比之下，課改地區(qū)的英語課堂就會好很多。課堂上學(xué)生的主動權(quán)大大增加，教師通過巧妙地構(gòu)思、精心地選材、細(xì)致地整合把課堂通過形式多樣、內(nèi)容豐富的活動串聯(lián)起來，讓學(xué)生沉浸在英語的自然環(huán)境之下，通過日復(fù)一日如此的訓(xùn)練，養(yǎng)成了學(xué)生敢說英語、想用英語的習(xí)慣，以一種潛移默化的方式影響人、培養(yǎng)人。除此之外，僅僅提供給學(xué)生必要的語言環(huán)境以及語言輸入并不能夠使語言習(xí)得真正發(fā)生。任何進入學(xué)生內(nèi)部的信息都會受到大腦內(nèi)部的情感過濾器的篩除，學(xué)生個體的差異、焦慮程度的高低都影響到最終的吸收程度。因此，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用好“因材施教”這一教學(xué)原則。
對不同性情和不同成長環(huán)境的學(xué)生采用不同的評價方式、激勵機制，制訂不同的方案，在考慮到班級整體發(fā)展的同時，兼顧學(xué)生個體，注重差異性并考慮對策。在英語教學(xué)中，尤其是聽與說的教學(xué)中，多鼓勵、少批評，精選材料，及時評價學(xué)生的成果，增強學(xué)生自信心。盡最大可能安撫學(xué)生面對聽、說、讀、寫時的恐懼、焦慮情緒，使可理解的語言輸入更多地被吸收，那么學(xué)生的習(xí)得就會進行得更順利。針對自然順序假說所談到的內(nèi)容，語法規(guī)則的學(xué)習(xí)是按照一定的可預(yù)測的順序進行的。這就要求我們在實際的教學(xué)中，充分了解到這一點，在學(xué)生不容易掌握的規(guī)則上，如非謂語動詞、定語從句、狀語從句等等較為復(fù)雜的語法知識上，多為學(xué)生創(chuàng)造運用這些規(guī)則的機會，多給些時間讓學(xué)生消化吸收，在不斷重復(fù)的基礎(chǔ)上，這些難點也會被自然地掌握了。一定要避免機械式地操練，在自然、有意義的語境之下感悟這些規(guī)則。監(jiān)控假說對于英語教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：盡可能降低學(xué)生在口語交際中的情感過濾，不需要過度地關(guān)注自己輸出語言的形式準(zhǔn)確性，在交流中以意義為先，等到克服了膽怯、不敢開口說話這一關(guān)的瓶頸之后，在時間允許的情況下，適當(dāng)關(guān)注語言的精確性。在寫作的教學(xué)當(dāng)中，則應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的監(jiān)控策略，字斟句酌，使得文章更精彩，更符合書面語體的要求。
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