七年級(jí)英語(yǔ)starter1名師教案
英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)總是以某種教學(xué)理論為依據(jù)的。下面是小編為大家精心整理的七年級(jí)英語(yǔ)starter1名師教案，僅供參考。
七年級(jí)英語(yǔ)starter1名師教案范文
Unit 1 Good morning!
一.教材分析
Go for it!學(xué)生用書(shū)每個(gè)單元包括Section A, Section B 和 Self Check三個(gè)部分。它將話題，功能和交際巧妙地融合在一起，用一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。Section
A 為基本的語(yǔ)言內(nèi)容，并為目標(biāo)句型提供分步示例和指導(dǎo)性練習(xí);Section B是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，使學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過(guò)的目標(biāo)句型運(yùn)用自如;Self Check 供學(xué)生用來(lái)自我檢測(cè)本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平，即對(duì)本單元的語(yǔ)言目標(biāo)有較為明確的認(rèn)識(shí)。它的編排雖然仍以單元為單位，但是以TBL語(yǔ)言教學(xué)模式的板塊設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)的靈活組織留下了更大的空間。
Starter Unit 1 是Go for it!預(yù)備篇三個(gè)單元的第一單元。預(yù)備篇是為了使那些沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生更好地使用本套教材而編寫(xiě)的。它的主要內(nèi)容為26個(gè)字母和最基本的英語(yǔ)日常用語(yǔ)。
本單元的教學(xué)內(nèi)容為：
1. 學(xué)習(xí)Aa --- Hh八個(gè)字母。
2. 學(xué)習(xí)八個(gè)人名。Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
3. 學(xué)習(xí)打招呼的用語(yǔ)：
Hello!/ Good morning!/ Good afternoon!/ Good evening!
4. 學(xué)會(huì)問(wèn)候熟識(shí)的朋友和應(yīng)答：-- How are you?
-- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
二.教學(xué)設(shè)計(jì)思路
Go for it!是以«英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)»為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，真正體現(xiàn)：“Learn by doing. Learn by using.‖ 這一教學(xué)原則。但是在Go for it!的教材上，每個(gè)單元只有一個(gè)總體的教學(xué)內(nèi)容安排，既沒(méi)有具體的課時(shí)數(shù)安排，也沒(méi)有分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有更大的自由度來(lái)靈活運(yùn)用教材，為自己的學(xué)生來(lái)量身定做學(xué)習(xí)方案。在Go for it!教材的使用過(guò)程中教師依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所作的任何調(diào)整和取舍，都應(yīng)該是合理的。這也更有利于個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。
Starter Unit 1是該教材的第一單元，又是為初學(xué)者準(zhǔn)備的入門單元，總體內(nèi)容不多，也不是很難，關(guān)鍵是做好一個(gè)銜接工作，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓沒(méi)基礎(chǔ)的同學(xué)克服心里的畏難情緒，感覺(jué)到英語(yǔ)不難又很有趣;讓有基礎(chǔ)的同學(xué)更進(jìn)一步培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。
Starter Unit 1教學(xué)重點(diǎn)：
Aa --- Hh的字母教學(xué)。
Hello! Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
教學(xué)難點(diǎn)： 課本中英語(yǔ)人名的學(xué)習(xí)和大、小寫(xiě)字母的學(xué)習(xí)及書(shū)寫(xiě)。 整個(gè)單元的內(nèi)容，可分配在4個(gè)課時(shí)中完成。
第一課時(shí)：完成 1a, 1b, 1c
第二課時(shí);完成 2a, 2b,2c, 2d, 2e
第三課時(shí)：完成 3a, 3b, 3c, 3d
第四課時(shí)：完成 4a, 4b, 4c, 4d
三.教學(xué)目標(biāo)
A. 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
1. 詞匯: Letters Aa --- Hh
八個(gè)人名 Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2. 句型：Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
B. 語(yǔ)言技能目標(biāo)
通過(guò)游戲等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初學(xué)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和靈活運(yùn)用初學(xué)的日常交際用語(yǔ)的能力。
C. 情感目標(biāo)
1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。
2.通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
3.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
四.教學(xué)策略
1. 以趣激學(xué)：采用做游戲和猜謎等學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的
參與熱情。
2. 以放促學(xué)：開(kāi)放地處理教材，插入大量有趣的圖片、增加多種趣味活動(dòng)，
充分利用學(xué)生自主搜集的圖文信息，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。
3. 以任務(wù)導(dǎo)學(xué)：以話題為綱，以任務(wù)為主線，以合作交際為方式，培養(yǎng)學(xué)
生用英語(yǔ)交流信息，獲取信息和處理信息的能力。
五.學(xué)習(xí)策略
1. 交際策略：學(xué)會(huì)與他人合作交流，并能把語(yǔ)言材料用到真實(shí)的生活中去。
2. 資源策略：學(xué)會(huì)利用多種學(xué)習(xí)資源來(lái)獲取更多的學(xué)習(xí)信息。
3. 認(rèn)知策略：主動(dòng)思考(觀察力、注意力、想象力、邏輯推理能力等)，
大膽實(shí)踐，及時(shí)反饋。
4. 調(diào)控策略：通過(guò)課堂反饋，明確自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)
策略。
六.教學(xué)過(guò)程
Starter Unit 1教學(xué)重點(diǎn)：
Aa --- Hh的字母教學(xué)。
Hello! Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
教學(xué)難點(diǎn)： 課本中英語(yǔ)人名的學(xué)習(xí)和大、小寫(xiě)字母的學(xué)習(xí)及書(shū)寫(xiě)。 整個(gè)單元的內(nèi)容，可分配在4個(gè)課時(shí)中完成。
第一課時(shí)：完成 1a, 1b, 1c
第二課時(shí);完成 2a, 2b,2c, 2d, 2e
第三課時(shí)：完成 3a, 3b, 3c, 3d
第四課時(shí)：完成 4a, 4b, 4c, 4d
三.教學(xué)目標(biāo)
A. 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
1. 詞匯: Letters Aa --- Hh
八個(gè)人名 Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2. 句型：Good morning. Good afternoon. Good evening.
-- How are you? -- I’m fine, thanks. How are you? -- I’m OK.
B. 語(yǔ)言技能目標(biāo)
通過(guò)游戲等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初學(xué)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和靈活運(yùn)用初學(xué)的日常交際用語(yǔ)的能力。
C. 情感目標(biāo)
1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。
2.通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
3.在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
四.教學(xué)策略
1. 以趣激學(xué)：采用做游戲和猜謎等學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的
參與熱情。
2. 以放促學(xué)：開(kāi)放地處理教材，插入大量有趣的圖片、增加多種趣味活動(dòng)，
充分利用學(xué)生自主搜集的圖文信息，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。
3. 以任務(wù)導(dǎo)學(xué)：以話題為綱，以任務(wù)為主線，以合作交際為方式，培養(yǎng)學(xué)
生用英語(yǔ)交流信息，獲取信息和處理信息的能力。
五.學(xué)習(xí)策略
1. 交際策略：學(xué)會(huì)與他人合作交流，并能把語(yǔ)言材料用到真實(shí)的生活中去。
2. 資源策略：學(xué)會(huì)利用多種學(xué)習(xí)資源來(lái)獲取更多的學(xué)習(xí)信息。
3. 認(rèn)知策略：主動(dòng)思考(觀察力、注意力、想象力、邏輯推理能力等)，
大膽實(shí)踐，及時(shí)反饋。
4. 調(diào)控策略：通過(guò)課堂反饋，明確自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)
策略。
六.教學(xué)過(guò)程
Period One(1a--1d)
Teaching aims:
1.識(shí)別和掌握八個(gè)人名。
2.學(xué)會(huì)早上見(jiàn)面打招呼的用語(yǔ)。
Language points.
1.詞匯：Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen
2.句型：Hello! Good morning!
Difficulties: 八個(gè)人名的掌握
Step6. Work on 1b.
Play the recording for the first time, Ss only listen. Play the recording a second
time. Ss repeat.
Make a name card like the teacher’s by themselves and learn how to read their own names.
Period Two ( 2a-2e )
Teaching aims:
1.學(xué)會(huì)正確朗讀和書(shū)寫(xiě)Aa-Hh八個(gè)字母。
2.了解一些常用縮略字的含義。
3.鞏固所學(xué)的八個(gè)人名。
4.記住自己和同伴的英文名字。
Language points
詞匯：自己和同伴的英文名字。
Difficulties: 八個(gè)字母的正確書(shū)寫(xiě)和記住盡可能多的名字。
Step3. Learn the letters. (Work on 2a—2d)
1.Listen and repeat the eight letters.
1.Put all the big letters in order.
2.Find the big letters for these small letters.
3.Listen and number the letters they hear.
4.Teach them how to write these big and
small letters.
5.Write the small letter for each big letter.
英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言缺失影響及對(duì)策
1.缺失理論概述
1.1缺失理論的產(chǎn)生和發(fā)展
1971年，學(xué)者伯恩斯坦第一次提出缺失理論，他關(guān)注英國(guó)二戰(zhàn)后大眾教育公平的課題，所以他認(rèn)為升學(xué)考試更注重能力而不是社會(huì)背景。但在現(xiàn)實(shí)中卻明顯發(fā)現(xiàn)，社會(huì)下層家庭子女升入重點(diǎn)中學(xué)和知名大學(xué)比例偏低。他本人以倫敦城市大學(xué)教課為經(jīng)歷探討社會(huì)因素以及語(yǔ)言關(guān)系，他了解到下層工人階級(jí)愿意使用通俗受限性語(yǔ)言，中產(chǎn)階級(jí)愿意使用正式的解釋性語(yǔ)言。在研究中他證明，30%的下層工人階級(jí)只使用限制性語(yǔ)言，中上層社會(huì)家庭根據(jù)情況選擇這兩種語(yǔ)言。正式因?yàn)槿绱嗽颍聦由鐣?huì)求學(xué)者升學(xué)難度更大。1997年，學(xué)者斯特恩基于伯恩斯坦的理論，闡述階級(jí)差異性帶來(lái)的教育和語(yǔ)言使用的差異性。目前西方國(guó)家學(xué)校教育是以中產(chǎn)階級(jí)為主，客觀上中產(chǎn)階級(jí)語(yǔ)言成為教學(xué)的主要語(yǔ)言。很多中產(chǎn)階級(jí)家庭孩子在入學(xué)前教育中，已經(jīng)適應(yīng)了此種語(yǔ)言表達(dá)方式，這也會(huì)讓他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性更強(qiáng)?，F(xiàn)階段我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展加速，但是根據(jù)2012年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在農(nóng)村人口占總?cè)丝诒壤?8.73%，新增的城鎮(zhèn)人口中有很多是來(lái)自于農(nóng)村。目前在教育領(lǐng)域中，很多子女是來(lái)自于下層階層。這些家庭整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，整體教育程度偏下。這也在客觀層面上產(chǎn)生眾多的教學(xué)問(wèn)題，所以非常有必要分析和研究學(xué)生社會(huì)階層屬性所帶來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響
1.2缺失與語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)研究
1964年伯恩斯坦在倫敦教育學(xué)院開(kāi)展社會(huì)學(xué)研究，對(duì)社會(huì)階層與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行深入研究。在1975年時(shí)，學(xué)者波斯塔爾發(fā)現(xiàn)中小學(xué)法語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位呈現(xiàn)出正比關(guān)系。在1989年學(xué)者普雷斯頓發(fā)現(xiàn)，帶有社會(huì)階級(jí)的語(yǔ)言和和外語(yǔ)介詞發(fā)展表現(xiàn)出驚人一致性。1990年，學(xué)者奧爾西坦、肯普、肖哈密、洽濤調(diào)查以色列196名7年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)二外的學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為兩組研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知強(qiáng)度和二外呈現(xiàn)出強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系。1990年，英國(guó)學(xué)者布里斯托爾研究23名中學(xué)生家庭條件和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)出強(qiáng)相關(guān)。1991年，學(xué)者霍洛布朗、蘭伯特、杰納西等研究美國(guó)辛辛提那市幼兒園與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們所具有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有顯著差別。與此同時(shí)將會(huì)發(fā)現(xiàn)，青春期前的學(xué)生們?cè)趯W(xué)母語(yǔ)時(shí)學(xué)外語(yǔ)，個(gè)體間沒(méi)有太大差異。這也就意味著教師為了教育公平可以有針對(duì)性的化解社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位造成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)差異問(wèn)題。
1.3缺失的定義和分類
根據(jù)上述學(xué)者的研究論證發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差別不是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的主要原因，更多的是來(lái)自于學(xué)生們世界觀和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。有些學(xué)生因?yàn)樯钫Z(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言不一致產(chǎn)生交流的障礙，從而造成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的不適應(yīng)。教師要讓這部分學(xué)生群體更早的了解學(xué)校教學(xué)，縮短和同齡人的學(xué)習(xí)差距，這種現(xiàn)象也稱之為缺失，分為語(yǔ)言缺失以及文化缺失兩種類型。本文重點(diǎn)研究下層社會(huì)家庭求學(xué)者的語(yǔ)言缺失問(wèn)題，通常來(lái)講，中上階層家庭受過(guò)更好的教育，更加注意用詞的恰當(dāng)性，這也是會(huì)產(chǎn)生代際的影響關(guān)系。也正是由于此類原因，才會(huì)造成下層社會(huì)家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困惑和障礙，這種學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)在多方面的影響，更是能夠在學(xué)習(xí)交流中體現(xiàn)出來(lái)。文化缺失定義是求學(xué)者出現(xiàn)明顯的文化語(yǔ)義缺乏，造成這些學(xué)習(xí)群體在交流和理解上的整體不適應(yīng)，這也會(huì)深遠(yuǎn)的影響著多方面的學(xué)習(xí)和多元化的了解，成為現(xiàn)今相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的重要改革突破口。
2.關(guān)于缺失的實(shí)證研究
2.1研究假設(shè)
本文主要研究1、2假設(shè)中的文化缺失以及3、4假設(shè)中的語(yǔ)言缺失，這也是廣泛體現(xiàn)在中國(guó)下層社會(huì)階層求學(xué)者的真實(shí)狀態(tài)。(1)下層社會(huì)階層學(xué)生在和中上階層學(xué)生話題寫(xiě)作對(duì)比中詞匯量不足。(2)下層社會(huì)階層學(xué)生在和中上階層學(xué)生話題寫(xiě)作對(duì)比中立意更簡(jiǎn)單。(3)下層社會(huì)階層學(xué)生在和中上階層學(xué)生話題寫(xiě)作對(duì)比中用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子。(4)下層社會(huì)階層學(xué)生在和中上階層學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)對(duì)比中地方口音影響更強(qiáng)烈。
2.2研究對(duì)象
本文以桂西北某市高中某班學(xué)生為研究對(duì)象，他們選擇假期時(shí)間進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的家庭背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件趨向于多元化。本文以生源調(diào)查表為區(qū)分方式，了解家長(zhǎng)職業(yè)、教育環(huán)境以及對(duì)子女的期望等，沒(méi)有嚴(yán)格的具體劃分標(biāo)準(zhǔn)。為了簡(jiǎn)化研究方式，重點(diǎn)考量家長(zhǎng)的教育程度和工作類型，在此將中上階層劃分為大專以上學(xué)歷且從事腦力勞動(dòng)者，將下層分為高中以下學(xué)歷且從事體力勞動(dòng)者。
2.3研究工具
本文收集通過(guò)寫(xiě)作、課堂教學(xué)、課后調(diào)查的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行相應(yīng)的分析。先讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生遲到等兩篇故事文章，在學(xué)生們朗誦時(shí)觀察地方口音。教師會(huì)批改作業(yè)，根據(jù)文章或者發(fā)音出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)的分析和探討，試圖了解最深層次的原因。
2.4數(shù)據(jù)收集與分析
學(xué)生們前來(lái)培訓(xùn)時(shí)需要先根據(jù)入學(xué)前考試成績(jī)進(jìn)行班級(jí)劃分，客觀上便于大眾的研究。實(shí)驗(yàn)班以復(fù)習(xí)初中語(yǔ)法作為核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上串講高中重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，進(jìn)行高中一年級(jí)課本中前4個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每天授課4節(jié)課。在培訓(xùn)的第7天、第8天連續(xù)2天用2課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)。在研究中力求找尋學(xué)生語(yǔ)言缺失、文化缺失的真實(shí)性、客觀性和準(zhǔn)確性，教師在教授寫(xiě)作前進(jìn)行背景介紹，先不強(qiáng)調(diào)學(xué)生們協(xié)作討論，教師在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)給予提問(wèn)學(xué)生必要的回答。兩個(gè)命題作文，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)的利弊，另一個(gè)王芳上學(xué)遲到兩小時(shí)，對(duì)其遲到原因續(xù)寫(xiě)故事。教師讓學(xué)生朗誦自己的文章，以此了解學(xué)生是否受到口音影響，然后最好研究記錄。之后教師讓學(xué)生在作文末尾署名，收集學(xué)生文章，進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)整理。最后教師深入了解學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面采訪并做好記錄，主要內(nèi)容涵蓋著作文優(yōu)缺點(diǎn)分析、寫(xiě)作難點(diǎn)研究、家庭背景、家長(zhǎng)期望等方面。
3.實(shí)證研究結(jié)果
通過(guò)本文分析，本人發(fā)現(xiàn)在王芳遲到原因故事續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生們沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的詞匯量差別，在80個(gè)單詞量中行文通暢，表達(dá)準(zhǔn)確。不同學(xué)生的寫(xiě)作差異主要是體現(xiàn)在思考方式、用詞造句等層面。由于中上層家庭學(xué)生平時(shí)有更多的條件融合到英語(yǔ)的環(huán)境中，所以，他們的創(chuàng)作觀點(diǎn)更具開(kāi)拓性和新穎度。譬如他們構(gòu)思的遲到原因如下所述：看歐洲杯興奮到失眠，上學(xué)途中遇到外星人，也是展現(xiàn)在語(yǔ)法和句子難度等方面，前者或上網(wǎng)查詢資料或找教師溝通，后者則缺乏這種狀態(tài)，表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)言缺失狀態(tài)。在寫(xiě)上網(wǎng)利弊話題作文時(shí)，二者之間的差異更明顯，后者平時(shí)在家上網(wǎng)機(jī)會(huì)少(有些學(xué)生會(huì)偷偷上網(wǎng)吧)，所以他們的觀點(diǎn)主要集中在網(wǎng)吧經(jīng)歷，詞匯量偏少，還有三個(gè)學(xué)生沒(méi)有上網(wǎng)經(jīng)歷。前者對(duì)網(wǎng)絡(luò)生活非常了解，在享受網(wǎng)絡(luò)世界便捷的同時(shí)，也提出很多具有創(chuàng)建性的負(fù)面影響思考，無(wú)論是從詞匯來(lái)講，還是從構(gòu)思分析，中上層社會(huì)家庭學(xué)生此篇文章創(chuàng)作效果遠(yuǎn)勝于下層社會(huì)家庭學(xué)生。在研究語(yǔ)音方面時(shí)，下層社會(huì)家庭學(xué)生主要以地方語(yǔ)言交流為主，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)段外，他們的口語(yǔ)表達(dá)受到方言的影響。中上層家庭學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)中，就算是在平時(shí)生活中常用普通話，條件好的家庭會(huì)擁有家庭教師(外籍教師)，他們受到地方語(yǔ)言的影響不是非常明顯。為了更好地進(jìn)行研究，本人要求所有學(xué)生都朗誦自己的文章，在觀察中做好記錄。通過(guò)研究證明，下層社會(huì)家庭學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在著明顯的問(wèn)題，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤語(yǔ)音表達(dá)的問(wèn)題。譬如有些學(xué)生h錯(cuò)誤發(fā)音到fl，將hurry錯(cuò)誤發(fā)音為furry。本人在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多下層家庭學(xué)生在探討兩個(gè)作文寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，思維明顯受到寫(xiě)作內(nèi)容的限制。由此可見(jiàn)，主流的中產(chǎn)階級(jí)教育方式會(huì)對(duì)下層社會(huì)家庭學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多負(fù)面影響，這是需要教師有效的干預(yù)和指導(dǎo)。在研究中發(fā)現(xiàn)，下層社會(huì)學(xué)生在與中上層社會(huì)學(xué)生話題寫(xiě)作對(duì)比中，表現(xiàn)出不會(huì)創(chuàng)新、詞匯簡(jiǎn)單、寫(xiě)作量少等問(wèn)題。下層學(xué)生更愿意選擇簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的句子。同時(shí)，在二者朗誦比較中，下層社會(huì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)容易受到口音影響。
4.結(jié)束語(yǔ)
本文先整體概述缺失理論的定義、發(fā)展和相關(guān)學(xué)者研究成果，提出兩種缺失類型，分別是語(yǔ)言缺失和文化缺失，接下來(lái)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)我國(guó)中學(xué)生這兩種缺失現(xiàn)象的存在。在此基礎(chǔ)上需要教師進(jìn)行有效的完善，以此達(dá)到教育趨向公平的追求。教師可以采用以下干預(yù)策略：(1)課程標(biāo)準(zhǔn)確定傾向于弱勢(shì)群體學(xué)生，采用更加靈活的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行方式。(2)完善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施建設(shè)，凸顯出城鄉(xiāng)一體化標(biāo)準(zhǔn)，采用多媒體教學(xué)課件，規(guī)避文化缺失現(xiàn)象。
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