七年級英語上冊starter unit1教案人教版
七年級英語上冊starter unit1教案人教版
七年級英語上冊starter unit1教案是英語教學設(shè)計的文本表現(xiàn)形式，是保證七年級英語課堂效率的基礎(chǔ)。下面小編給大家分享一些七年級英語上冊starter unit1教案，大家快來跟小編一起欣賞吧。
七年級英語上冊starter unit1教案范文
一、教學目標：
1. 語言知識目標：
1) 能掌握以下詞匯：afternoon, evening, how, are, you, I, am, I'm, fine, thanks, OK
2) 能掌握以下句型：
① Good afternoon!
?、?Good evening!
?、?— How are you?
— I'm OK. / I'm fine. Thanks.
3) 能在一天中不同的時候問候朋友們。會詢問朋友的近況。
4) 總結(jié)歸納元音字母Aa與Ee在單詞中的常見發(fā)音規(guī)律。
2. 情感態(tài)度價值觀目標：
讓學生們在相互問候的過程中，學會禮貌待人，與同學之間友好相處。萬事開頭難，首先利用這個單元培養(yǎng)學生們對英語的興趣，因為興趣是最好的老師。
二、教學重難點
1. 教學重點：
1) 就向相互問候的話題開展聽、說的訓練。
2) 總結(jié)歸納元音字母Aa與Ee在單詞中的常見發(fā)音規(guī)律。
3) 學習唱課本Page Ⅳ中問候他人的歌曲。
2. 教學難點：
總結(jié)歸納元音字母Aa與Ee在單詞中的常見發(fā)音規(guī)律。
三、教學過程
?、? Warming- up and revision
1. Greet the Ss.
T: Good morning, Class!
Ss: Good morning, Mr./Ms. …
(Say it again several times.) Then sing the "Good morning!" song.
Now greet your partner with your English names.
S1: Good morning, Dale!
S2: Hello, Frank!
S3: Good morning, Eric!
S4: Hi, Grace!
…
2. Now let's review the English letters Aa ～ Hh. Who can recite them?
S1: A, B, C, D, …
S2: A, B, C, D, …
3. Can you write them?
Please write the letters on a piece of paper then check with your partner.
Ask some Ss come to the Bb and write them on the Bb.
(注意和同學們一起糾正個別同學不正確的筆順。)
?、? Presentation
1.(用投影展示下午和晚上的兩幅圖畫，教給學生們在不同的時候進行問候。)
T: Good afternoon, S1!
S1: Good afternoon, Mr./Ms. …!
T: Good evening, S2!
S1: Good evening, Mr./Ms. … !
Let Ss greet each other.
S3: Good morning, S4!
S4: Good morning, S3!
S3: Good evening, S4!
S4: Good evening, S3!
2. (告訴同學們，你和你的伙伴很長時間沒有見面了，今天見面后，應(yīng)怎樣相互問候呢?) T: How are you, S1?
S1: (Help S1 answer) I'm fine. Thanks. How are you, Mr./Ms. …?
T: I'm OK.
Let the Ss read after the teacher for a several times. Then let the Ss practice with their partners. S5: How are you, Cindy?
S6: I'm fine. Thanks. How are you, Bob?
S5: I'm OK.
Ⅲ. Listening
1. 讓學生們看3a中的三幅圖畫，提醒學生們注意圖畫中的時間，讓三名學生分別說出每幅圖畫發(fā)生的時間。
T: Picture 1. S1: 下午二點。
T: Picture 2. S2: 早上七點多。
T: Picture 3. S3: 晚上七點。
2. T: How do they greet their friends in different time? Listen to the recording and number the pictures.
For the first time, only listen. For the second time, listen and number the pictures. For the third time, let's check the answers.
(播放錄音三次，第一次僅聽;第二次，邊聽邊排號。第三次，聽錄音，校對答案。) Ⅳ. Pair work
1.(讓學生們看3a圖畫中的人物的對話，告訴學生圖畫中有三組對話，分別是Eric與Frank的對話;Dale與Helen; Bob與Alice的對話;)
T: You are Bob, your partner is Alice. You are Dale, your partner is Helen. Then you are Eric, your partner is Frank. Practice the conversations.
(Ss practice the conversations in pairs.)
T: Exchange the roles. And practice the conversations again.
(Ss exchange the roles and practice the conversations again.)
2. 運用剛學的句型，并用自己的英文名字來相互問候。
S1: Good morning, Eric!
S2: Good morning, Grace!
S1: Good afternoon, Eric!
S2: Good afternoon, Grace!
S1: Good evening, Eric!
S2: Good evening, Grace!
?、? Pair work
1.(讓學生們看3c圖畫中的人物的對話，告訴學生們戴爾與艾里克很長時間沒有見面了，今天下午他們在學校圖書館里見面后，他們應(yīng)怎樣相互問候呢?)
T: Now listen the recording. For the first time only listen and for the second time, Ss listen and repeat after the recording.
(Ss listen to the recording and repeat after the recording.)
T: You are Dale, your partner is Cindy. Practice the conversations with your partner.
(Ss practice the conversations in pairs.)
T: Exchange the roles. And practice the conversations again.
(Ss exchange the roles and practice the conversations again.)
2. 運用剛學的句型，并用自己的英文名字來相互問候。
S1: Good afternoon, Frank!
S2: Hi, Grace! How are you?
S1: I'm fine, thanks. How are you?
S2: I'm OK.
…
Ⅵ. Writing
1. Look at the children in the picture in 4a. Do you still know them? Who can tell us their names? T: Picture 1: S1: Cindy.
T: Picture 2: S2: Bob.
T: Picture 3: S3: Helen.
…
2. Now write the names of the children und each picture. If you can't remember their names, you can turn to pageⅠ. Then check the answers with your partner. Let some Ss read their answers.
3. Now write the names in alphabetical order in the right box.
(Tell Ss what the meaning of “in alphabetical order” is.)
Ss work with their partners and write the names in the right box in alphabetical order.
Let some Ss read the names to check the answers.
?、? Listening
1. Let's work on 4b.
(告訴學生們這是有關(guān)元音字母a和字母e的在單詞中讀音規(guī)則的總結(jié)，同學們認真聽，看能否聽清左右兩個方框中發(fā)音的不同。)
Play the tape twice for the Ss to listen.
2. 讓學生們說出字母a與e在單詞中的兩種發(fā)音，看學生們是否聽清。然后教給學生們字母a與e在單詞中的兩種發(fā)音。
/eɪ/
a e
/æ/
3. Play the tape again for the Ss to listen and repeat.
?、? Practice
1. Now let's work on 4c. First, let's read the words and letters in column 1. (Ss read the he words and letters in column 1 aloud.)
2. Look at the words in column 2. Can you read them out?
(提醒學生右欄中的單詞中黑體字母的發(fā)音與左欄中的讀音一樣。)
3. Let some Ss try to read the words. Correct their pronunciation. Ⅸ. Singing
1. Let Ss read the songs aloud first.
2. Listen to the song and sing the song together.
Homework
1. Write letters Aa ~ Hh several times.
2. Sing the song after class.
板書設(shè)計：
英語任務(wù)型教學問題及反思探析
一、存在的問題
1.理解誤區(qū)
部分教師對任務(wù)型教學的理解片面化，所設(shè)計的任務(wù)活動實際上就是語言操練。因此，要正確認識任務(wù)型教學法，先要正確認識“任務(wù)”。關(guān)于“任務(wù)”，國內(nèi)外的語言學專家們有很多定義，可概括為：學習者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，最后解決問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。關(guān)于如何區(qū)分任務(wù)與練習，一直以來都是任務(wù)型教學中最令人困惑的話題。任務(wù)與傳統(tǒng)的練習有什么樣的區(qū)別呢?首先，任務(wù)的目的具有兩面性：一是任務(wù)本身所包含的非教學目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學目的，而練習只有教學目的。其次，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，讓學生閱讀完文章后設(shè)計相關(guān)海報等是任務(wù)。任務(wù)完成后得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習，如生詞造句、句子仿寫，其結(jié)果是語言性的。
2.操作誤區(qū)
首先，設(shè)計任務(wù)時忽視學生的個體差異。不同的學生，家庭背景、學習環(huán)境、個人愛好、英語語言基礎(chǔ)等都有很大差異，如果還是按照傳統(tǒng)教學模式，幾十位教學對象一個教學模式，忽視學生的差異，就違背了語言習得規(guī)律。因此，了解及關(guān)注學生的學習風格，注重學生個人特點，是組織教學的一個重要方面。其次，小組合作形式化。任務(wù)型教學中核心的內(nèi)容是小組活動，然而，小組活動對于我國的大班現(xiàn)狀來說是最難以執(zhí)行的部分。加之部分教師對小組活動理解有誤，一定程度上是在為任務(wù)設(shè)計任務(wù)，直接導致小組活動流于形式，造成課堂教學低效，教學目標適得其反。這就違背了任務(wù)型教學中任務(wù)設(shè)計的實用性原則。
二、反思
傳統(tǒng)教學模式是把傳授語法和語言知識放在首位，而任務(wù)型教學則強調(diào)培養(yǎng)學生的非智力因素，側(cè)重于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，其概念可簡單概括為“為用而學，在用中學，學了就用”。教師在實際教學中應(yīng)該緊緊圍繞課標的要求，以任務(wù)型教學理論為主線，貫穿諸多教學方法和形式，達到“以言行事”的目的，在學習語言的同時全面培養(yǎng)學生能力。首先，教師應(yīng)深刻理解任務(wù)型教學法的內(nèi)涵，在設(shè)計任務(wù)時遵循任務(wù)型教學法的原則，即：任務(wù)的目的性、結(jié)果型、可操作性、系統(tǒng)性及延伸性。新標準在關(guān)于倡導任務(wù)型教學途徑中指出：“教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。”為此，教師必須分析教學內(nèi)容，把握好教學內(nèi)容的知識性目的與運用性目的。對現(xiàn)行高中教材中所提供的活動進行適當補充、替換、擴展，使之符合“任務(wù)”的要求，貫穿新課程理念，創(chuàng)造性使用教材，使教材可以真正地為學生所用。人教版新課標的課本就為學生提供了寫信、制作海報等大量現(xiàn)實生活中的“任務(wù)”。除此以外，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造性地設(shè)計完成任務(wù)的“活動”。筆者現(xiàn)任教高一年級，在教完Unit1“Friendship”之后，筆者要求學生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找與朋友相關(guān)的諺語、詩歌、故事、歌曲等，由英語科代表和班長組織開展小型的以友誼為主題的英語party。在party上，學生可以以自己的方式充分展現(xiàn)自己的才華，學習熱情高漲。這也為本單元的學習畫上了比較圓滿的句號。其次，充分利用信息技術(shù)助力英語任務(wù)型教學。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和新課改的不斷深化，教育方式面臨著新的挑戰(zhàn)。用信息技術(shù)整合學科教學已成為現(xiàn)代教育的亮點，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，徹底改變了傳統(tǒng)單一的說教教學模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，改進了教學方法，使學生的自主性得到了充分發(fā)揮，提高了學生創(chuàng)新學習的能力。英語的信息化教學以利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強調(diào)的是以學生自學為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協(xié)作學習能力與自主學習能力，培養(yǎng)學生的美感。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為英語教師設(shè)計任務(wù)提供了更廣闊的平臺。例如：在學習“NelsonMandela—amodernhero”這一單元的時候，可以首先布置好要求：
(1)要求學生運用教學軟件，例如：金山詞霸、東方快車等相關(guān)的在線詞典，查出一些有關(guān)偉人品質(zhì)的單詞進行讀寫背。
(2)要求學生組成學習小組進行分工，到網(wǎng)上尋找自己心目中的偉人的相關(guān)資料。
(3)要求把讀到的和查到的東西通過小組合作制作成英語手抄報。教師歸納總結(jié)存在的典型問題，集體評議每個小組手抄報的質(zhì)量和藝術(shù)性并布置下次學習內(nèi)容。這就充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)點優(yōu)化英語中的任務(wù)型教學。再次，創(chuàng)新任務(wù)教學，加強積極情感培養(yǎng)。《英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。積極向上的情感有助于學生積極加入到語言學習活動中去，從而獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生強化學習效果?？傊?，解決情感問題有助于提高語言學習的效率。”那么究竟怎樣的任務(wù)才能激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的積極情感呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
1.任務(wù)的設(shè)計與興趣同步。
學生往往會被感興趣的事物吸引，他們的學習動機來源于有趣的教學內(nèi)容和有吸引力的教學活動。因此，在設(shè)計任務(wù)時，教師要適當考慮任務(wù)的趣味性，最大限度激發(fā)學生學習興趣。
2.任務(wù)的完成與自信同步。
設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，讓不同的學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生的自信心，是教學過程中至關(guān)重要的一點。創(chuàng)造性任務(wù)是指所設(shè)計的任務(wù)具有開放性、探索性和實踐性，能讓學生自由發(fā)揮和創(chuàng)造性地解決問題。教師對于學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔要給予耐心的幫助，特別避免“有錯即糾”，采取寬容的態(tài)度與鼓勵的辦法增強學生的自信心。
3.任務(wù)型教學與合作同行。
現(xiàn)在學習以自我為中心的多。當今社會，有競爭亦有合作，培養(yǎng)學生的合作精神和能力是教師教學的重要任務(wù)。在筆者的教學實踐中，任務(wù)型教學途徑可以較好地培養(yǎng)學生的合作精神。教師設(shè)計出具有信息溝通的任務(wù)，學生要完成這一任務(wù)，就必須與他人合作。最后，采用積極評價，促進積極情感的培養(yǎng)。課程標準提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主;他評與自評相結(jié)合，以自評為主;綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。在形成性評價和總結(jié)性評價中，教師應(yīng)注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標，允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。由于任務(wù)型教學所設(shè)計的活動有明確目的，并且可操作強，就為形成性評價提供了條件。在學生完成任務(wù)的過程中，通過考察、觀察和與學生交流，對學生的書面作業(yè)、口頭回答、演講和朗誦等學習行為及學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等作出形成性評價。結(jié)合個人自評、學生互評，對學生學習英語的情況作綜合評價。
三、結(jié)語
在教學方法中，我們強調(diào)“教無定法”，而不是“教學無法”。教學目標是影響選擇不同教學方法的主要因素。課程標準倡導任務(wù)教學，但沒有規(guī)定必須實施任務(wù)教學，因此任務(wù)教學不可能是唯一的英語教學方法。我們應(yīng)該依據(jù)教學目標確定主導性的教學方法，然后圍繞目標，選擇恰當?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂茫趯W習語言的同時全面培養(yǎng)學生能力。
七年級英語語法考點
1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、 look at (感官動詞)+do eg：I like watching monkeys jump
2 (比較級 and 比較級) 表示越來越怎么樣
3 a piece of cake =easy 小菜一碟(容易)
4 agree with sb 贊成某人
5 all kinds of 各種各樣 a kind of 一樣
6 all over the world = the whole world 整個 世界
7 along with同……一道，伴隨…… eg ： I will go along with you我將和你一起去
the students planted trees along with their teachers 學生同老師們一起種樹
8 As soon as 一怎么樣就怎么樣
9 as you can see 你是知道的
10 ask for ……求助 向…要…(直接接想要的東西) eg ： ask you for my book
11 ask sb for sth 向某人什么
12 ask sb to do sth 詢問某人某事 ask sb not to do 叫某人不要做某事
13 at the age of 在……歲時 eg：I am sixteen I am at the age of sixteen
14 at the beginning of …… ……的起初;……的開始
15 at the end of +地點/+時間 最后;盡頭;末尾 eg ： At the end of the day
16 at this time of year 在每年的這個時候
17 be /feel confident of sth /that clause +從句 感覺/對什么有信心，自信
eg ： I am / feel confident of my spoken English I feel that I can pass the test中 華 考 試 網(wǎng)
18 be + doing 表：1 現(xiàn)在進行時 2 將來時
//d1.sina.com.cn/201704/17/1451158.jpg
19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原) 能夠…… eg ： She is able to sing She can sing
20 be able to do sth 能夠干什么 eg ：she is able to sing
>>>下一頁更多精彩“七年級英語教案的內(nèi)容”