七年級(jí)數(shù)學(xué)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思
七年級(jí)數(shù)學(xué)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師專業(yè)能力的重要組成部分,是教師專業(yè)性的體現(xiàn),七年級(jí)數(shù)學(xué)多邊形的內(nèi)角和的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于七年級(jí)數(shù)學(xué)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>
七年級(jí)數(shù)學(xué)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思(一)
《多邊形內(nèi)角和》這節(jié)課，我基本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生明確了轉(zhuǎn)化的思想是數(shù)學(xué)最基本的思想方法，知道研究一個(gè)新的問題要從簡(jiǎn)單的已知入手，能夠用多種方法探究出多邊形的內(nèi)角和，并且能夠運(yùn)用多邊形的內(nèi)角和公式解決相關(guān)問題。同時(shí)也有幾個(gè)地方引起了我深深的思考。
首先，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我大膽的嘗試并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我最初的設(shè)計(jì)過程中，按照常規(guī)的方法引導(dǎo)學(xué)生先用分割的方法得到四邊形內(nèi)角和，再探究多邊形的內(nèi)角和。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)就成為一種形式，沒有充分的發(fā)揮它的作用，效果也不是很好。后來改為不做任何方法的指導(dǎo)，采用完全開放的探究，每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，盡可能做到讓學(xué)生在"活動(dòng)"中學(xué)習(xí)，在"主動(dòng)"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課前我很擔(dān)心，但事實(shí)說明，這種探究才是真正的讓學(xué)生去嘗試，去挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學(xué)中選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究?？傊覍?duì)探究課有了更深刻的理解。
這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)：引入，我認(rèn)為比較精彩。利用諸葛八卦村作為情景引入，通過介紹他的三奇，一下子吸引學(xué)生的注意力。這樣這節(jié)課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，卻有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。第三個(gè)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)，真正做到了分層。
其次，在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)關(guān)鍵的地方處理的很不到位。即：當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出分割方法時(shí)，這時(shí)沒有及時(shí)把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓更多的學(xué)生去嘗試這種方法，而是讓他自己把所得到的結(jié)論直接告訴大家，因此沒有讓更多的學(xué)生去體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的思想，我認(rèn)為這節(jié)課最大的敗筆就在于此。課下我反復(fù)的思考出現(xiàn)問題的原因，是因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)的不足造成的。我總認(rèn)為，在教師不指導(dǎo)的情況下，不會(huì)有學(xué)生想到分割這種方法，當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)這種方法時(shí)，我就有點(diǎn)激動(dòng)，順著學(xué)生的思路走了，而忽視了大多數(shù)。因此，在備課時(shí)一定要更為細(xì)致的研究學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在上課時(shí)才能應(yīng)對(duì)自如。
總之，這節(jié)課我不是很滿意，細(xì)分析，偶然當(dāng)中也包含著必然。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程，教師通過以組織者、合作者、和引導(dǎo)者的身份，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要求新求變。用“新”和“變”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式。因?yàn)橹挥羞@樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。教師在這個(gè)過程中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的、寬松的教學(xué)氛圍。所以，要做一個(gè)新時(shí)代的教師，除具備一定的專業(yè)知識(shí)外，還要具備領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠駕御整個(gè)課堂。發(fā)現(xiàn)了自己的不足就意味著自己的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，讓我的每一位學(xué)生在我的每一節(jié)課上都能夠有新的收獲。
七年級(jí)數(shù)學(xué)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思(二)
在本節(jié)課的教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由感性到理性，由抽象到具體，讓學(xué)生通過交流、合作、討論的方式積極探索，成為學(xué)習(xí)的主人，在情感上，由好奇到疑惑，由解決單個(gè)問題的快感，到解決整個(gè)問題串的極大興奮，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情。使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。教師稍加點(diǎn)撥適可而止，把更多的空間留給學(xué)生。
上完這節(jié)課后，自我感覺很滿意，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非?；钴S，雖然學(xué)生的年齡小，基礎(chǔ)差，但在教師的指導(dǎo)和啟示下，積極思考，能夠主動(dòng)地、富有個(gè)性地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，感到不足之處：
(1)沒有充足的時(shí)間做練習(xí)。
(2)時(shí)間有限，不涉及到多邊形內(nèi)角和公式在日常生活中的應(yīng)用，只做課后思考。
七年級(jí)數(shù)學(xué)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思(三)
我對(duì)這堂課的反思是，本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者與共同探究者，在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測(cè)量發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板假發(fā)學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。
學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在書本知識(shí)的層面上，而是站立在研究者的角度深入思考。
整節(jié)課以學(xué)導(dǎo)練為模式，教師對(duì)學(xué)生的思維減少干預(yù)，教學(xué)過程中呈現(xiàn)一種自然生成的過程。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以討論的關(guān)系，互助合作，解決問題。摒棄了以前的講授法的不利。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中發(fā)展。
看了七年級(jí)數(shù)學(xué)多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思看過：
1.多邊形的內(nèi)角和數(shù)學(xué)教案及反思
2.七年級(jí)數(shù)學(xué)三角形的外角教學(xué)反思