在動(dòng)態(tài)的對(duì)比中認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，從中得到反思，關(guān)于七年級(jí)數(shù)學(xué)線段的大小比較的教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于七年級(jí)數(shù)學(xué)線段的大小比較教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。

　　七年級(jí)數(shù)學(xué)線段的大小比較教學(xué)反思(一)

　　本節(jié)課突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的問(wèn)題。

　　從一開始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問(wèn)題,讓學(xué)生有目的地探索問(wèn)題，自然的就把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題-----線段的大小比較;在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問(wèn)題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法;課中讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運(yùn)用，和線段和、差作圖的策略和方法;在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解;并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言描述出事實(shí)結(jié)論;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索;小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進(jìn)的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題-數(shù)學(xué)問(wèn)題-解決數(shù)學(xué)問(wèn)題—解釋與解決實(shí)際問(wèn)題”的數(shù)學(xué)過(guò)程。

　　整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于生活”，從直觀經(jīng)驗(yàn)到理性驗(yàn)證，問(wèn)題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點(diǎn);反復(fù)讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強(qiáng)化知識(shí)的形成與過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì)工具的使用和表述，結(jié)論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗(yàn)深刻的。符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎(chǔ)性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。

　　七年級(jí)數(shù)學(xué)線段的大小比較教學(xué)反思(二)

　　這節(jié)課我只學(xué)習(xí)了線段的兩種比較方法(度量法和疊合法)，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容較少，考點(diǎn)不多，所以傳統(tǒng)教學(xué)中一般忽視，只是輕描淡寫的提一提知識(shí)點(diǎn)就過(guò)去了，但我認(rèn)為，本節(jié)是幾何的開始課，是以后學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)課，“學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的的好壞，有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，用什么方法學(xué)好這門課，在這節(jié)課中都必須起一個(gè)好頭，良好的開端，成功的一半”。

　　本著這個(gè)思想，我打破傳統(tǒng)教法，這節(jié)課我的整體思路是教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法：

　　(1)給學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，這在兩種方法對(duì)比中已經(jīng)體現(xiàn)，度量法是從數(shù)的方面理解線段的長(zhǎng)短，而疊合法則是從形的方面理解線段的長(zhǎng)短。

　　(2)我給學(xué)生展示了類比法學(xué)習(xí)方法，如:在講疊合法時(shí)，因?yàn)樗容^抽象，學(xué)生不容易理解，我就讓兩個(gè)學(xué)生比身高，比較兩根線的長(zhǎng)度等，先讓學(xué)生找到它們比較的關(guān)鍵點(diǎn)(其中一端必須對(duì)齊)，再引入比較線段的長(zhǎng)度的比較，學(xué)生就比較容易接受。

　　根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課的導(dǎo)入，我采用了猜謎語(yǔ)的形式吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂，積極參與課堂。

　　本節(jié)課我注重學(xué)生的活動(dòng)，讓生動(dòng)手畫，不斷啟迪學(xué)生說(shuō)出自己的想法，學(xué)生自己總結(jié)等，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂完全交給了學(xué)生。

　　做的不好的地方是：

　　(1)、疊合法用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，在它的應(yīng)用部分，畫一條線段等于已知線段時(shí)，時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示，給學(xué)生在課后知識(shí)的鞏固方面增加了負(fù)擔(dān)。

　　(2)、學(xué)生的表現(xiàn)不如平時(shí)積極活躍，這是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，所以整節(jié)課都在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話，激勵(lì)的話與課堂無(wú)關(guān)太多。

　　七年級(jí)數(shù)學(xué)線段的大小比較教學(xué)反思(三)

　　線段的大小比較教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)比較兩支鉛筆的長(zhǎng)短這一生活中的實(shí)例揭示課題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;并通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)用疊合法比較線段的長(zhǎng)短。例1同學(xué)們學(xué)會(huì)了用圓規(guī)、直尺畫線段，并初步體驗(yàn)了用作圖語(yǔ)言敘述畫法;例2是本節(jié)課的重點(diǎn)用疊合法尺規(guī)作圖比較兩條線段的大小;最后掌握兩點(diǎn)間距離的概念，體會(huì)兩點(diǎn)間線段最短。本節(jié)課的一大亮點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可操作性強(qiáng)，并培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表述能力;師生配合融洽，課堂氣氛和諧;并能夠善于利用學(xué)生的課堂生成資源，對(duì)學(xué)生正確及錯(cuò)誤都能夠做出有效評(píng)價(jià)。當(dāng)然也存在不足之處，有待提高：

　　1.時(shí)間控制的不太合理，主要由于例1后的練習(xí)，事先沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生的接受能力與應(yīng)變能力而加大難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題：線段基本能夠畫出，但字母不知道標(biāo)什么，還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯(cuò)誤投影出來(lái)，讓學(xué)生集體糾錯(cuò)，加深大家的印象，在此比預(yù)期的多花了5分鐘的時(shí)間。通過(guò)這件事我充分意識(shí)到課前預(yù)設(shè)的重要性，一定要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的接受以及吸收能力，可適當(dāng)降低難度，依然用例1中的字母就可以了。

　　2.小組討論前可先把座位合并在一起，以利于學(xué)生討論方便。

　　3.對(duì)于思考題部分學(xué)生不太理解表格的意思，可在問(wèn)題后加注提示，讓學(xué)生更易接受。

看了七年級(jí)數(shù)學(xué)線段的大小比較教學(xué)反思看過(guò)：

1.數(shù)學(xué)比大小教學(xué)反思 比大小教學(xué)反思

2.七年級(jí)數(shù)學(xué)直線射線線段教學(xué)反思

3.數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思案例

4.認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)線段課后反思