2017人教版七年級生物下教學設計
2017人教版七年級生物下教學設計
教學設計還可以給七年級生物教師帶來更多的反思，更好地促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。小編整理了關于2017人教版七年級生物下教學設計，希望對大家有幫助!
人教版七年級生物下教學設計
神經(jīng)系統(tǒng)的組成
教學目標
1.利用學習資料，學會分析并解決問題，說明人體各部分的協(xié)調(diào)動作主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。
2.通過觀察、閱讀、自學、討論和總結(jié)，
3.描述神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)元的組成和功能。
4.嘗試從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出問題、作出假設。體驗科學發(fā)現(xiàn)的本來面目，激勵自己更加有效地學習。
教學重點
1.描述神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)元的組成和功能，說明人體各部分的協(xié)調(diào)動作主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。
2.嘗試從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，作出假設。
教學準備
教師：足球“點球大戰(zhàn)”的精彩片段;神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)元組成和功能的影像資料;有關人體各類細胞的課件。
學生：查詢書籍、網(wǎng)站，搜集有關神經(jīng)系統(tǒng)疾病的資料。
課時分配 2課時
教學過程
1.神經(jīng)系統(tǒng)的組成
1.1觀看生動的足球“點球大戰(zhàn)”精彩片段并思考：守門員應具備什么樣條件才能準確撲到足球?哪個因素最重要?
1.2在日常生活中，哪些行為能說明一個人的反應速度快慢呢?
創(chuàng)設情境，把精彩的足球“點球大戰(zhàn)”片段展示在學生面前，激起學習的欲望，從而引出反應速度的概念。
1.3做小游戲，測定反應速度。
思考：要順利完成本游戲，身體各部分應該怎樣默契配合?
組織學生做小游戲(如接直尺等)，引導學生認真觀察，積極思考問題。
結(jié)合自身感受，自由發(fā)言。
鼓勵學生自由發(fā)言，引出本節(jié)課題。
1.5資料分析
?、倌X血栓②脊髓損傷③扭傷④腫瘤
個人閱讀資料，診斷病情。
小組會診，針對資料產(chǎn)生疑問及聯(lián)想，進行交流，提出問題，作出假設。
小組派代表匯報，體驗成功的喜悅，組內(nèi)成員補充。
總結(jié)出人體各部分的協(xié)調(diào)活動靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來完成。
1.6大屏幕顯示甲、乙、丙、丁四位患者的病情，指導學生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析，引導學生提出問題，作出假設。
給予鼓勵性評價，并對學生寄予希望。
引導學生體會人體各部分的協(xié)調(diào)活動靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來完成。
2.神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能
?、儆^看神經(jīng)系統(tǒng)組成和功能的影像資料。
觀察教材中人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能圖。以小組為單位，設計表格，分類記錄神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能。
②小組匯報，大屏幕展示表格，描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能，其他同學補充完善。
提供神經(jīng)系統(tǒng)組成和功能的影像資料，從整體上感悟神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能。
指導學生設計表格。
引導學生圍繞表格設計展開想像，選派幾組有代表性的展示，進行歸納總結(jié)，并及時進行評價，同時強調(diào)腦、脊髓的功能。
3.神經(jīng)元的組成及功能
3.1觀察人體各類細胞的課件，以小組為單位，通過討論，區(qū)分神經(jīng)元與其他細胞的異同。
交流討論，認真思考并舉手回答，組內(nèi)補充，組間評價，暢所欲言。
3.2觀看神經(jīng)元組成和功能的錄像。尤其要反復觀看“傳導”的慢鏡頭，深刻體會神經(jīng)元形態(tài)結(jié)構的特殊性是與它具有傳導神經(jīng)沖動的功能相聯(lián)系的。
啟發(fā)學生比較神經(jīng)元與其他細胞的異同，給予評價。
3.3播放神經(jīng)元的組成和功能的影像資料，讓學生加深理解生物體的結(jié)構和功能的統(tǒng)一性。
以小組為單位，交流、討論、匯報。
4.你所知道的有關神經(jīng)系統(tǒng)的疾病有哪些?怎樣預防?
在日常生活、勞動和體育鍛煉中，有哪些情況容易造成中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷?對此你有什么好的安全建議?
組織學生匯報收集到的資料，引導學生提出并解答問題。
學生提出一些安全建議，給予鼓勵性評價，并寄予期望。
教學反思
初中生物學教學模式分析
摘要
初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構上存在很大的差異。面對課程綜合發(fā)展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。
關鍵詞
初中生物學教學;分科教學綜合教學;比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革[1]，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止[2]。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現(xiàn)在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1.1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時?？己朔绞缴希憬±砜凭C合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1.2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業(yè)、化學專業(yè)和生物學專業(yè)。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W綜合學科的教學要求和傳統(tǒng)分科教學培養(yǎng)出來的專業(yè)學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一[2]。物理、化學教師教生物學知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優(yōu)勢比較
不同的教學模式必然產(chǎn)生不同的教學結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
2.1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內(nèi)容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結(jié)光合作用的文字表達式，并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結(jié)構層次的學習，而并不聯(lián)系為什么要學習生物學、研究生物學等內(nèi)容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內(nèi)迅速進入主體知識網(wǎng)絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強，符合學生的認知。
2.2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經(jīng)常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2.3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。
3優(yōu)化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程，以適應學生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性、選擇性[4]。初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發(fā)學習熱情和學習主動性。
(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業(yè)素養(yǎng)成長。
(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發(fā)展努力。
作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校
主要參考文獻
[1]常安駒.2003.中小學科學教育改革進入關鍵時期.中華讀書報，3
[2]戴勁松，盧娟.2005.新仁•初中科學課“開”“停”之爭.中國改革報，3
[3]張建龍.2001.綜合理科與生物學教師適應性問題.生物學教學，26(6):19～20
[4]鐘啟泉，崔允氵郭，張華.2001.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展———《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.上海:華東師范大學出版社，4～5
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