2017人教版七年級生物下教學設計
2017人教版七年級生物下教學設計
教學設計還可以給七年級生物教師帶來更多的反思，更好地促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展。小編整理了關于2017人教版七年級生物下教學設計，希望對大家有幫助!
人教版七年級生物下教學設計
神經系統(tǒng)的組成
教學目標
1.利用學習資料，學會分析并解決問題，說明人體各部分的協(xié)調動作主要靠神經系統(tǒng)的調節(jié)來實現。
2.通過觀察、閱讀、自學、討論和總結，
3.描述神經系統(tǒng)與神經元的組成和功能。
4.嘗試從自己的生活經驗出發(fā)，提出問題、作出假設。體驗科學發(fā)現的本來面目，激勵自己更加有效地學習。
教學重點
1.描述神經系統(tǒng)與神經元的組成和功能，說明人體各部分的協(xié)調動作主要靠神經系統(tǒng)的調節(jié)來實現。
2.嘗試從自己的生活經驗出發(fā)，提出問題，作出假設。
教學準備
教師：足球“點球大戰(zhàn)”的精彩片段;神經系統(tǒng)與神經元組成和功能的影像資料;有關人體各類細胞的課件。
學生：查詢書籍、網站，搜集有關神經系統(tǒng)疾病的資料。
課時分配 2課時
教學過程
1.神經系統(tǒng)的組成
1.1觀看生動的足球“點球大戰(zhàn)”精彩片段并思考：守門員應具備什么樣條件才能準確撲到足球?哪個因素最重要?
1.2在日常生活中，哪些行為能說明一個人的反應速度快慢呢?
創(chuàng)設情境，把精彩的足球“點球大戰(zhàn)”片段展示在學生面前，激起學習的欲望，從而引出反應速度的概念。
1.3做小游戲，測定反應速度。
思考：要順利完成本游戲，身體各部分應該怎樣默契配合?
組織學生做小游戲(如接直尺等)，引導學生認真觀察，積極思考問題。
結合自身感受，自由發(fā)言。
鼓勵學生自由發(fā)言，引出本節(jié)課題。
1.5資料分析
?、倌X血栓②脊髓損傷③扭傷④腫瘤
個人閱讀資料，診斷病情。
小組會診，針對資料產生疑問及聯(lián)想，進行交流，提出問題，作出假設。
小組派代表匯報，體驗成功的喜悅，組內成員補充。
總結出人體各部分的協(xié)調活動靠神經系統(tǒng)的調節(jié)來完成。
1.6大屏幕顯示甲、乙、丙、丁四位患者的病情，指導學生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析，引導學生提出問題，作出假設。
給予鼓勵性評價，并對學生寄予希望。
引導學生體會人體各部分的協(xié)調活動靠神經系統(tǒng)的調節(jié)來完成。
2.神經系統(tǒng)的組成和功能
?、儆^看神經系統(tǒng)組成和功能的影像資料。
觀察教材中人體神經系統(tǒng)的組成及功能圖。以小組為單位，設計表格，分類記錄神經系統(tǒng)的組成和功能。
?、谛〗M匯報，大屏幕展示表格，描述神經系統(tǒng)的組成和功能，其他同學補充完善。
提供神經系統(tǒng)組成和功能的影像資料，從整體上感悟神經系統(tǒng)的組成和功能。
指導學生設計表格。
引導學生圍繞表格設計展開想像，選派幾組有代表性的展示，進行歸納總結，并及時進行評價，同時強調腦、脊髓的功能。
3.神經元的組成及功能
3.1觀察人體各類細胞的課件，以小組為單位，通過討論，區(qū)分神經元與其他細胞的異同。
交流討論，認真思考并舉手回答，組內補充，組間評價，暢所欲言。
3.2觀看神經元組成和功能的錄像。尤其要反復觀看“傳導”的慢鏡頭，深刻體會神經元形態(tài)結構的特殊性是與它具有傳導神經沖動的功能相聯(lián)系的。
啟發(fā)學生比較神經元與其他細胞的異同，給予評價。
3.3播放神經元的組成和功能的影像資料，讓學生加深理解生物體的結構和功能的統(tǒng)一性。
以小組為單位，交流、討論、匯報。
4.你所知道的有關神經系統(tǒng)的疾病有哪些?怎樣預防?
在日常生活、勞動和體育鍛煉中，有哪些情況容易造成中樞神經系統(tǒng)的損傷?對此你有什么好的安全建議?
組織學生匯報收集到的資料，引導學生提出并解答問題。
學生提出一些安全建議，給予鼓勵性評價，并寄予期望。
教學反思
初中生物學教學模式分析
摘要
初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構上存在很大的差異。面對課程綜合發(fā)展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業(yè)素質和改變集體備課模式。
關鍵詞
初中生物學教學;分科教學綜合教學;比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革[1]，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止[2]。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1.1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1.2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業(yè)、化學專業(yè)和生物學專業(yè)。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W綜合學科的教學要求和傳統(tǒng)分科教學培養(yǎng)出來的專業(yè)學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一[2]。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業(yè)素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優(yōu)勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2.1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯(lián)系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強，符合學生的認知。
2.2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2.3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。
3優(yōu)化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發(fā)展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性[4]。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發(fā)學習熱情和學習主動性。
(2)提升教師專業(yè)素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業(yè)素養(yǎng)成長。
(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發(fā)展努力。
作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校
主要參考文獻
[1]常安駒.2003.中小學科學教育改革進入關鍵時期.中華讀書報，3
[2]戴勁松，盧娟.2005.新仁•初中科學課“開”“停”之爭.中國改革報，3
[3]張建龍.2001.綜合理科與生物學教師適應性問題.生物學教學，26(6):19～20
[4]鐘啟泉，崔允氵郭，張華.2001.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展———《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.上海:華東師范大學出版社，4～5
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