七年級生物學(xué)下教學(xué)設(shè)計
七年級生物教師研制教學(xué)設(shè)計，是為了加強課堂教學(xué)的目的性和計劃性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的七年級生物學(xué)下教學(xué)設(shè)計，大家快來看看吧。
七年級生物下教學(xué)設(shè)計
血流的管道——血管
教學(xué)目標
1.以自主性學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)設(shè)計實驗方案。
2.觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和愛護小動物的情感。
3.描述動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)與功能特點。
4.嘗試區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動的特點。
教學(xué)重點
1.重點：觀魚尾鰭內(nèi)血液流動的現(xiàn)象。
分析動脈、靜脈和毛細血管的結(jié)構(gòu)與功能特點。
2.難點：理解毛細血管的結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的。
教學(xué)過程
1.導(dǎo)人新課
錄像：醫(yī)院外科診室的幾個不同出血狀況的病人，醫(yī)生采取了不同的處理方法。
提問：你們看到了幾種出血現(xiàn)象?醫(yī)生為什么對不同出血癥狀的病人采用了不同的處理方法?
2.講授新課
2.1提出問題：
想知道人體有幾種血管嗎?血液在血管中的流動情況如何?
2.2實驗題目：觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動情況。
仔細閱讀課本P64—65，各小組討論，設(shè)計實驗方案。材料用具提出問題：為什么要用尾鰭色素少的小魚?換成尾鰭色素深的行不行?
提示學(xué)生在實驗過程中要正確選擇實驗材料。
2.2.1方法步驟
操作過程中同組的同學(xué)要相互合作，針對小組討論的問題，做出不同的嘗試，會看到不同的實驗效果。觀察過程中，要不斷往棉絮上滴水，以保持魚鰓濕潤。如果實驗時間太長，要換小魚，繼續(xù)實驗。
2.2.2提示學(xué)生在實驗過程中，不能滿足于觀察到小魚尾鰭內(nèi)的血液流動，還要注意移動培養(yǎng)皿，盡可能觀察到小魚尾鰭末端，找到毛細血管，(識別出紅細胞單行通過的血管)，然后邊觀察邊移動培養(yǎng)皿，根據(jù)血流情況，分別找到小動脈和小靜脈。
2.2.3表達交流
各小組選代表交流本組在實驗過程中遇到的問題，用什么方法解決，實驗中看到了幾種血管，血管內(nèi)血流速度如何，并討論課本P65的討論題。
2.2.4總結(jié)： 觀察到三種不同的血管：動脈、靜脈、毛細血管。
2.2.4.1動脈
結(jié)構(gòu)特點：管壁較厚，彈性大，管內(nèi)血流速度快。
功能：將血液從心臟輸送到身體各部分。
2.2.4.2觀察課本P66圖Ⅳ—35，結(jié)合實驗結(jié)果總結(jié)出毛細血管的結(jié)構(gòu)特點。
思考：毛細血管有何功能?總結(jié)出毛細血管的功能。
提示：重點觀察管壁、血流速度、管大小，紅細胞單行通過、物質(zhì)交換過程。
2.2.4.3靜脈
結(jié)構(gòu)特點：管壁較薄、彈性小、管內(nèi)血流速度慢。
功能：將血液從身體各部分送回心臟。
靜脈瓣：防止血液倒流。
首先觀看自己手的“青筋”，并用手觸摸，比較與觸摸動脈的感覺有何不同?
分析“靜脈瓣”。思考課本P67第2題。
小組討論后選代表回答。(結(jié)合自己的親身體會)
3.歸納總結(jié)
動脈、靜脈、毛細血管結(jié)構(gòu)與功能的特點。
各小組討淪，合作設(shè)計出一份歸納表格，哪個小組做得又快又準又全面。
小組評價。
指導(dǎo)和及時評價。
學(xué)生交流收集到的資料和信息
各小組選代表展示所收集到的有關(guān)血管疾病的資料和信息。
及時鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生健康地生活。
教學(xué)反思
初中生物思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化
思維導(dǎo)圖這一圖式工具不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，還大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力.在初中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還保證了生物教學(xué)活動的順利進行.當(dāng)前，思維導(dǎo)圖策略已然成為提高課堂有效性一種非常有效的途徑.再加上思維導(dǎo)圖策略具有明顯的優(yōu)勢，因此被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中.
一、初中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的重要性
1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情
在新課程改革的背景下，教師開始運用思維導(dǎo)圖策略來優(yōu)化生物教學(xué).思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了學(xué)習(xí)生物的方法.不管是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高.長此發(fā)展下去，學(xué)生因為成績的提高，對生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣.
2.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在初中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖并不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程.對于學(xué)生而言，其要綜合整理自身以前所學(xué)的知識，尋找知識點與知識點間的相同處，形成完整的、系統(tǒng)的知識框架體系.在系統(tǒng)的知識框架體系的影響下，學(xué)生很快形成了發(fā)散性思維.通過將思維導(dǎo)圖運用到初中生物教學(xué)中，學(xué)生會運用自身的發(fā)散性思維來將所學(xué)的知識銜接起來，此過程大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率
與其他學(xué)科相比較，生物這門學(xué)科有著屬于自身的特征，即:每一章節(jié)內(nèi)容都配有圖解畫面，由此可見，要想學(xué)好生物這門學(xué)科，學(xué)生自身既要具備識圖能力，還要具備用圖能力.現(xiàn)階段，將思維導(dǎo)圖運用到初中生物教學(xué)中，便于學(xué)生有方向、有目的的學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生有規(guī)律的記憶生物知識.同時，思維導(dǎo)圖的運用有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的訣竅，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率.當(dāng)學(xué)生自身能夠理清出每節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點之后，學(xué)生會有針對性的做練習(xí)題，這對提高學(xué)生的生物成績大有裨益.
二、初中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運用思維導(dǎo)圖
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，生物教師該如何運用思維導(dǎo)圖策略呢?在上課之前，教師要將學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)的成員一起預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，找出本節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)難點，并畫出與課程內(nèi)容相符合的導(dǎo)圖.然而在實際制作導(dǎo)圖的過程中，每個小組都會遇到各種各樣的問題，此時他們要將問題一一記錄下來，并且?guī)е鴨栴}進入到本節(jié)課中.這樣做激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽講.比如:在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，在上課之前，教師要給學(xué)生留出預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的教學(xué)重點與教學(xué)難點.在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，他們發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念;(2)生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關(guān)系;能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點及兩者的區(qū)別與聯(lián)系.而教學(xué)難點則是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的的概念;(2)能量流動和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系;(3)食物鏈的書寫.當(dāng)學(xué)生明確了教學(xué)重點、教學(xué)難點之后，其要結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈，并分析食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系.但是在制作食物鏈導(dǎo)圖的時候，每個小組都會遇到問題，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入到課堂中，激發(fā)起學(xué)生的求知欲.
2.課堂講解中運用思維導(dǎo)圖
在課堂講解中運用思維導(dǎo)圖具體表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面，將知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系.思維導(dǎo)圖的核心在于將某一個知識點作為主線，引發(fā)出與該知識點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容.比如:在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)中，教師要將動物體的結(jié)構(gòu)層次這一知識點作為主線，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的動物體的結(jié)構(gòu)層次.在動物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，學(xué)生對組織、器官、系統(tǒng)等概念有了一定知識基礎(chǔ)，對高等動物的結(jié)構(gòu)層次有了初步的理解.因此，在植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，教師從動物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識.通過這樣做學(xué)生將動物體的結(jié)構(gòu)層次與植物體的結(jié)構(gòu)層次相對比，形成了完整的知識體系，又加深了學(xué)生對以前所學(xué)知識的記憶.另一方面，根據(jù)知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生分清教學(xué)重點.在初中生物教學(xué)中，教師要將講解思維導(dǎo)圖的建立作為第一教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都掌握了思維導(dǎo)圖的要點、思維導(dǎo)圖的具體畫法.當(dāng)學(xué)生初步了解了思維導(dǎo)圖之后，教師就可以將思維導(dǎo)圖正式運用課堂講解中，以此將知識點更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前.通過運用思維導(dǎo)圖，既便于學(xué)生思考問題，又為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向.在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會借助此方法來做好課堂筆記，并且養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣.在復(fù)習(xí)每章節(jié)知識點的時候，學(xué)生也會自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來直觀、清晰的了解每章節(jié)的知識點，了解章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系.比如:在“生物圈”教學(xué)中，教師首先要將生物圈的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解到生物圈的范圍，便于學(xué)生理解生物圈這一概念.在本節(jié)課教學(xué)中，如果教師不運用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生對該知識的認識較為混亂，最終會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.為此，教師要巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解每個知識點.
3.練習(xí)環(huán)節(jié)中運用思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖策略本身具有明顯的優(yōu)勢，教師要抓住這一優(yōu)勢，以此來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在制作、完善導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能有效銜接起每節(jié)課的知識點，也便于學(xué)生準確掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識.當(dāng)老師講解完新知識點之后，教師要給學(xué)生留出一定的練習(xí)時間，同時教師要為學(xué)生安排各種各樣的練習(xí)題，讓學(xué)生自主分析題目、解決問題，提高學(xué)生的解題能力.
4.解答環(huán)節(jié)中運用思維導(dǎo)圖
在設(shè)計課堂問題時，教師要將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容作為參考依據(jù)，設(shè)計不同的問題，引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維.只有學(xué)生的思維得到了擴展，學(xué)生才可以發(fā)現(xiàn)知識與知識間所隱含的內(nèi)在聯(lián)系，進一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.綜上所述，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，運用思維導(dǎo)圖策略是非常有必要的.從某種程度上來講，思維導(dǎo)圖的運用符合了新課程改革的相關(guān)要求，提高了初中生物課堂的質(zhì)量.但是教師不能隨意運用思維導(dǎo)圖，而是要有針對、有目的地運用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的優(yōu)勢，讓思維導(dǎo)圖策略日益完善起來.
作者：張亞林 單位：江蘇省阜寧縣碩集初級中學(xué)
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