初中七年級生物下冊教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是七年級生物教師和學(xué)生在課堂上的一系列行為方案,小編整理了關(guān)于初中七年級生物下冊教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助!
初中七年級生物下教學(xué)設(shè)計
流動的組織—血液
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1.描述血液的成分和主要功能;
2.使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
(二)能力目標(biāo)
1.通過對人血的永久涂片的觀察，進(jìn)一步掌握顯微鏡的使用技能。
2.通過血常規(guī)化驗單的測定值與正常參考值的比較，學(xué)會認(rèn)識血常規(guī)化驗單，并能初步預(yù)示某些疾病，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。
(三)情感目標(biāo)
1.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，體驗血液對生命的重要作用，形成珍愛生命的良好品質(zhì)。
2.通過對血液成分和功能的學(xué)習(xí)及對化驗單的解讀，充分認(rèn)識生命的物質(zhì)性及生物與自然的統(tǒng)一性，增強(qiáng)熱愛自然、善待生命的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.血液的成分和主要功能。2.紅細(xì)胞和白細(xì)胞的區(qū)別。3.熱愛自然、珍愛生命情感的培養(yǎng)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.血液成分和主要功能的教學(xué)。2.熱愛自然、珍愛生命情感的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計
一、[導(dǎo)入新課]
教師：，我們來觀察加有抗凝劑的血液離心或靜置一段時間后有明顯的分層現(xiàn)象。那么，共分幾層?
學(xué)生：三層。
二、[講授新課]
教師：最上層是什么顏色?
學(xué)生：淡黃色。
教師：對，這一層叫血漿。血漿中含有哪些物質(zhì)，有什么作用呢?下面自學(xué)P60有關(guān)內(nèi)容。
學(xué)生：(自學(xué)，歸納)
教師：請一位同學(xué)將歸納結(jié)果寫在黑板上。
(一位同學(xué)將歸納結(jié)果寫在黑板上)
教師：血液分層后，紅色的下層及白色的中間薄層都是血細(xì)胞，下面大家先看書了解血細(xì)胞的種類和特點(diǎn)。
學(xué)生看書。
教師：現(xiàn)在我們用顯微鏡來觀察人血的永久涂片，識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
學(xué)生：用顯微鏡觀察人血的永久涂片，識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
教師：投影教參P84“人血涂片的制作”并作適當(dāng)講解，指導(dǎo)學(xué)生制作人血涂片并進(jìn)行觀察。
學(xué)生：學(xué)習(xí)、制作人血涂片，觀察并識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
教師：紅細(xì)胞有什么特點(diǎn)和功能?
學(xué)生：歸納紅細(xì)胞特點(diǎn)和功能?
教師：一邊與學(xué)生一起歸納，一邊在黑板上記錄。
教師：播放白細(xì)胞的CAI課件。
學(xué)生：看課件，歸納白細(xì)胞特點(diǎn)和功能。
教師：記錄。
教師：血液被稱為是流動的組織，血液為什么不是器官?
學(xué)生：思考，交流，嘗試回答。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“血液為什么是流動的組織(而不是器官)?”這教學(xué)內(nèi)容時，由于學(xué)生先前所掌握的“組織”、“器官”概念屬于“上位組織者”，因此我運(yùn)用了“漸進(jìn)分化”的教學(xué)策略，并按以下方式組織：
1、(通過媒體展示或引導(dǎo)學(xué)生通過語言表述)器官、組織概念，再次明確先前所學(xué)的器官、組織的概念：器官—由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu);組織—由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的許多細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。(先行組織者)
2、(通過多媒體展示或語言表述)進(jìn)行比較，由于血液只是由血漿和三種血細(xì)胞組成，從而讓學(xué)生明確：血液只能屬于組織的概念范疇。(當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容)
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧人體四大類基本組織及各組織的功能
4、分析：血液不停地循環(huán)流動，輸送氧和營養(yǎng)物質(zhì)到組織細(xì)胞中，具有營養(yǎng)的功能;白細(xì)胞能吞噬病菌，血小板能止血和加速凝血，它們對人體起著防御和保護(hù)的作用，因此血液具有保護(hù)的功能,這些都與結(jié)締組織的功能相吻合。從而得出，血液屬于結(jié)締組織，是流動的組織。(當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容)
按這種漸進(jìn)分化策略組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生習(xí)得知識的順序和大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織層次、存儲方式完全吻合。顯然，對于學(xué)習(xí)者來說，為了建立新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，這種情況所要求付出的認(rèn)知加工量是最小的，因而最有利于知識意義的習(xí)得與保持。
三、[課堂小結(jié)]
學(xué)生：歸納三種血細(xì)胞的形態(tài)和功能。
教師：記錄，利用板書比較三種血細(xì)胞的區(qū)別，結(jié)束課程。
四、[布置作業(yè)]
課本P63第1~4題做在作業(yè)本上，第5題自己練習(xí)解讀。
教學(xué)反思
初中生物總復(fù)習(xí)策略研究
對于面臨中考的初中學(xué)生來說，生物作為中考科目，其進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時間是有限而緊張的，面對相對偏重的課業(yè)壓力和任務(wù)，如何充分地對所學(xué)的生物知識進(jìn)行系統(tǒng)而全面的復(fù)習(xí)，并構(gòu)建起符合學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)知識體系，以更好地促進(jìn)他們對所學(xué)知識的再次深入理解和掌握，最終使學(xué)生在中考中取得更加優(yōu)異的成績，是我們作為生物老師應(yīng)當(dāng)積極思考、探索的問題，也是我們教師不可避免的教學(xué)任務(wù)。為此，筆者根據(jù)自己的觀察、思考和研究，對如何在初中生物課堂教學(xué)中增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的效果，提高效率，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中鞏固知識的同時多方面地增長能力，善學(xué)，會反思，以促進(jìn)他們在中考中取得更加優(yōu)良的成績，對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式如何進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，提出了自己的策略。
1.做好對初中生物基礎(chǔ)知識的夯實，加強(qiáng)對教材基礎(chǔ)知識的鞏固和重視
重視對學(xué)生能力的考查，是現(xiàn)在考試的基本思想理念和一大特點(diǎn)，但能力是建立在對課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識的深度理解、掌握和靈活運(yùn)用之上的。初中生物課本中基礎(chǔ)知識的構(gòu)成離不開各種基本原理、概念、原則、方法、科學(xué)事實等元素，它們是學(xué)生對問題進(jìn)行思考、理解、解決和掌握的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，就會使學(xué)生對問題的分析不清晰透徹、掌握缺乏全面性，自然也就無法達(dá)到對問題內(nèi)涵和本質(zhì)的分析和掌握。所以，生物課的復(fù)習(xí)第一步就應(yīng)當(dāng)是“固本”———從教材的系統(tǒng)再學(xué)習(xí)為重，以求最大程度地使學(xué)生掌握好教材中的基礎(chǔ)。以近幾年的生物考試題為例，考題中有關(guān)基礎(chǔ)知識方面的考查始終是受重視的部分，且要求越加增強(qiáng)和提高?？疾榈男问讲辉偈菃渭冇洃浟Φ闹R再現(xiàn)，而是在考查學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題分析和解決的能力檢測。
2.根據(jù)初中生物教材知識性質(zhì)的相關(guān)相近性，在教學(xué)中進(jìn)行分門別類的歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立起具有聯(lián)系性的全局知識體系。
(1)在生物課的總復(fù)習(xí)中，教師首先要對初中4冊生物教材內(nèi)容進(jìn)行相近知識的梳理、歸納，最終整合成幾大主干知識結(jié)構(gòu)體系———“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)和功能”“微生物的構(gòu)造和功能”“動物的結(jié)構(gòu)及功能多樣性”“人體生理衛(wèi)生”“遺傳、變異和進(jìn)化”五個大的專題,讓學(xué)生對所要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容和基本脈絡(luò)做到心中有數(shù)、目的明確。
(2)將五大專題知識進(jìn)行發(fā)散和延伸，形成樹干的枝葉脈絡(luò)。4冊教材的專題又有著各自更加詳盡的知識內(nèi)容，形成了五大專題又可形成更多、更細(xì)的分支,例如“人體生理衛(wèi)生”這一專題包含了七年級下冊的“人的身體、皮膚”“運(yùn)動系統(tǒng)”“循環(huán)系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”“消化系統(tǒng)“”新陳代謝和排泄“”人體生命活動的調(diào)節(jié)“”生殖和發(fā)育”和八年級下冊“免疫和計劃免疫”的內(nèi)容，且在這些分支之間又有著相互的聯(lián)系,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地對所學(xué)知識進(jìn)行記憶和掌握，有助于他們更好地對生物復(fù)習(xí)加深興趣和自信。
3.教師要有所側(cè)重地對生物復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們對知識能夠更好地融會貫通
(1)重插圖，善用插圖，涵蓋教材重點(diǎn)。插圖常是教材中的重點(diǎn)，這是現(xiàn)在教材的一大特點(diǎn)。而考查學(xué)生的實際識圖讀圖能力，也成為近年來考試的一大題型，并逐年在增多加強(qiáng)。因此，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的識圖讀圖能力，并對教材中的插圖進(jìn)行深入淺出的講解，對內(nèi)涵的深入挖掘和對外延的適度拓展是尤為關(guān)鍵和需要重視的。
(2)精挑細(xì)選典型題型進(jìn)行深入全面分析，把題目中隱藏的難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師在日常中也要注意典型、高質(zhì)量題型的搜集和積累，減少教輔資料中反復(fù)、重復(fù)性題型，節(jié)省不必要的時間，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高、效果的提升。
4.教師要善于將知識點(diǎn)石成金，在復(fù)習(xí)教學(xué)中抓住教學(xué)技巧
在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先要充分利用好課前的提問，尤其對于學(xué)過的、學(xué)生也自以為已經(jīng)熟知掌握的知識。運(yùn)用好課前的提問，不僅能夠使學(xué)生對知識起到反復(fù)記憶的目的，還能對自我進(jìn)行檢測。其次，教師要在復(fù)習(xí)中善于引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識進(jìn)行比較，分散知識進(jìn)行分類歸納，分清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。這不僅能夠使學(xué)生將知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，更易于學(xué)生對整個知識的理解與掌握，從而使印象更深刻，記憶更加持久。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)的課后再總結(jié)，將日常中常出錯、易出錯的題型進(jìn)行匯總，建立自己的錯題集。由于學(xué)生在初中階段的自學(xué)能力還不夠強(qiáng)，課業(yè)任務(wù)重，因此，教師要想提交復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，就需要在課前做好每一刻的精心備課，并善于從學(xué)生的反饋和自己的教學(xué)實踐中進(jìn)行反思，然后再整理，適時反饋給學(xué)生。此外，教師還可根據(jù)每次測試的結(jié)果進(jìn)行分析，找出失分點(diǎn)、原因等，并將錯題整理成專門的試卷，有針對性地進(jìn)行及時加強(qiáng)鞏固。
作者：梁婷婷 單位：廣西壯族自治區(qū)來賓市第七中學(xué)
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