七年級生物上冊人教版導學案
導學案設計作為七年級生物教師教學的基本環(huán)節(jié),是對教學整個過程實施方案的整體架構與合理預設,學習啦為大家整理了七年級生物上冊人教版導學案，歡迎大家閱讀!
七年級生物上冊人教版導學案設計
調(diào)查我們身邊的生物
教師寄語：勤觀察，多調(diào)查，增知識，拓視野!
知識目標：學生能說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物行歸類。
能力目標：學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實踐以及和同學分工合作的能力。
情感目標：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
學習重點：初步學會做調(diào)查記錄，培養(yǎng)學生的調(diào)查能力及分工合作能力。
學習難點：試描述身邊的生物和它們的生存狀態(tài)。
學習過程：
一、課前預習：
我國的森林資源每五年清查一次，這就是__________，人口普查也是_____。
二、導入新課：上節(jié)課我們認識了生物的特征，課下每個小組都對我們學校的生物做了調(diào)查，請各小組把你們的調(diào)查方法和結果進行展示，說出你們組是怎樣調(diào)查的，結果是怎樣的。
三、合作探究：
(一)通過學生的發(fā)言，明確以下知識：
1.調(diào)查時首先要明確 和 ，制定合理的 。調(diào)查的范圍很大時，就要進行 ，調(diào)查過程中要如實 。對調(diào)查的結果要進行 和 ，有時要用數(shù)學方法進行統(tǒng)計。
2. 調(diào)查校園的生物種類的方法步驟是：
(1)選擇調(diào)查范圍(校園)
(2)分組：__________人為一個調(diào)查小組。
(3)設計調(diào)查路線
(4)調(diào)查記錄(請?zhí)貏e注意____________、_____________和______________里等處容易被忽略的小生物，還有空中偶爾飛過的_____________和________________。
(5)歸類
(6)將歸好類的生物的資料進行整理，寫在筆記本上。
(二)生物的歸類方法
1. 請根據(jù)本小組在室外開展的“調(diào)查校園生物活動”的有關情況填寫下列內(nèi)容：
(1)調(diào)查路線;
(2)調(diào)查范圍;
(3)我們組一共調(diào)查到了( )種生物，其中植物( )種，動物( )種，其他生物( )種;說說它們與人類的關系。
(4)從調(diào)查到的生物中選1~2種，說說它們的生活環(huán)境有什么不同?
(5)這次活動中，我體會最深的是：
2. 對調(diào)查到的生物進行分類，可按照形態(tài)結構特點，將生物分為_______、_______和_____三大類;也可按照生活環(huán)境將生物分為_______和______等;還可以按照用途，將生物分為__________、_________、__________、____________等。
四、歸航拾貝
談談本節(jié)課的收獲:
你還有的困惑：
五、達標測試
1.調(diào)查時首先要明確 和 ，制定合理的 。調(diào)查的范圍很大時，就要進行 ，調(diào)查過程中要如實 。對調(diào)查的結果要進行 和 ，有時要用數(shù)
學方法進行統(tǒng)計。
2.調(diào)查時要選取的對象是„„„„„„„„„„„( )
A.對象中的一個 B.對象中的一部分 C.全部對象 D.以上都對
3.下列生物按生活環(huán)境劃分的是„„„„„„„„( )
A.貓頭鷹和鼠 B.魚和河水 C.空氣和陽光 D.狗和水草
4.關于調(diào)查的不正確敘述是„„„„„„„„„( )
A.人口普查也是調(diào)查 B.森林資源的清查是調(diào)查
C.要對調(diào)查的對象逐個進行 D.對調(diào)查的結果進行整理和分析
5.我國在進行人口普查時，下列哪項工作不是調(diào)查時應該做的„„„„„„(
A.確定調(diào)查目的和對象 B.制定合理的調(diào)查方案
C.選取樣本抽樣抽查 D.整理分析調(diào)查結果
6.在調(diào)查校園生物中，以下同學的做法，正確的是„„„„„„„„„„„„( )
A.小軍發(fā)現(xiàn)好幾株他不認識的植物，于是把它們拔出來，帶回家研究
B.小梅拔開草叢，一只蟋蟀蹦了出來，很快蹦到校園外面去了，小梅把它記錄下來
C.小偉調(diào)查記錄中有蚰蜒，其他同學都沒有，小偉決定把它刪掉
D.小明發(fā)現(xiàn)一只老鼠，太惡心了，不記錄
7.將以下的一些生物分類：銀杏樹、鯽魚、木耳、海帶、奶牛、螞蟻、白菜、大腸桿菌
(1)按形態(tài)結構特點分類：
(2)按生活環(huán)境分類：
8.談起寵物(如狗、貓)你一定很感興趣，你所居住的小區(qū)或村莊內(nèi)有一定數(shù)量的寵物存在，它們在人們生活中的作用以及如何保證它們不向人類傳播疾病等問題，也許你并非十分清楚。因此，我們有必要做廣泛的調(diào)查，并把所調(diào)查到的相關內(nèi)容告訴身邊養(yǎng)寵物的人。那么，你(或你們小組)打算怎樣做這個調(diào)查呢?
調(diào)查目的：_____________________________________________________。
調(diào)查方式：_____________________________________________________。
調(diào)查對象：_____________________________________________________。
調(diào)查范圍：_____________________________________________________。
調(diào)查方案：_____________________________________________________。
七、學習感悟
初中生物教學思維導圖策略研究
思維導圖這一圖式工具不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，還大大提高了學生的創(chuàng)新能力.在初中生物教學中運用思維導圖，既激發(fā)起學生學習生物的興趣，還保證了生物教學活動的順利進行.當前，思維導圖策略已然成為提高課堂有效性一種非常有效的途徑.再加上思維導圖策略具有明顯的優(yōu)勢，因此被廣泛應用到教學中.
一、初中生物教學中運用思維導圖的重要性
1.增強學生學習生物的熱情
在新課程改革的背景下，教師開始運用思維導圖策略來優(yōu)化生物教學.思維導圖策略的應用，讓學生慢慢養(yǎng)成了自主學習的好習慣，提高學生的自主學習能力，掌握了學習生物的方法.不管是在預習環(huán)節(jié)，還是復習環(huán)節(jié)，學生的學習效率得到了明顯的提高.長此發(fā)展下去，學生因為成績的提高，對生物學科產(chǎn)生了濃厚的興趣.
2.提高學生的創(chuàng)新思維能力
在初中生物教學中運用思維導圖并不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程.對于學生而言，其要綜合整理自身以前所學的知識，尋找知識點與知識點間的相同處，形成完整的、系統(tǒng)的知識框架體系.在系統(tǒng)的知識框架體系的影響下，學生很快形成了發(fā)散性思維.通過將思維導圖運用到初中生物教學中，學生會運用自身的發(fā)散性思維來將所學的知識銜接起來，此過程大大提高了學生的創(chuàng)新思維能力.
3.提高學生學習生物的效率
與其他學科相比較，生物這門學科有著屬于自身的特征，即:每一章節(jié)內(nèi)容都配有圖解畫面，由此可見，要想學好生物這門學科，學生自身既要具備識圖能力，還要具備用圖能力.現(xiàn)階段，將思維導圖運用到初中生物教學中，便于學生有方向、有目的的學習，也便于學生有規(guī)律的記憶生物知識.同時，思維導圖的運用有助于學生掌握學習生物這門學科的訣竅，從而提高了學生學習生物的效率.當學生自身能夠理清出每節(jié)課的教學重點、教學難點之后，學生會有針對性的做練習題，這對提高學生的生物成績大有裨益.
二、初中生物教學中運用思維導圖的策略
1.預習環(huán)節(jié)中運用思維導圖
在預習環(huán)節(jié)中，生物教師該如何運用思維導圖策略呢?在上課之前，教師要將學生分成幾個小組，小組內(nèi)的成員一起預習本節(jié)課要學的內(nèi)容，找出本節(jié)課的教學重點、教學難點，并畫出與課程內(nèi)容相符合的導圖.然而在實際制作導圖的過程中，每個小組都會遇到各種各樣的問題，此時他們要將問題一一記錄下來，并且?guī)е鴨栴}進入到本節(jié)課中.這樣做激發(fā)起學生的求知欲，讓學生有目的地聽講.比如:在“生態(tài)系統(tǒng)”教學中，在上課之前，教師要給學生留出預習時間，讓學生自主預習，掌握本節(jié)課的教學重點與教學難點.在學生自主預習的過程中，他們發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學重點是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念;(2)生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關系;能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點及兩者的區(qū)別與聯(lián)系.而教學難點則是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的的概念;(2)能量流動和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系;(3)食物鏈的書寫.當學生明確了教學重點、教學難點之后，其要結合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈，并分析食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系.但是在制作食物鏈導圖的時候，每個小組都會遇到問題，此時教師要引導學生帶著問題進入到課堂中，激發(fā)起學生的求知欲.
2.課堂講解中運用思維導圖
在課堂講解中運用思維導圖具體表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面，將知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系.思維導圖的核心在于將某一個知識點作為主線，引發(fā)出與該知識點相關聯(lián)的內(nèi)容，幫助學生鞏固之前所學的內(nèi)容.比如:在“植物體的結構層次”教學中，教師要將動物體的結構層次這一知識點作為主線，引導學生回憶上節(jié)課所學的動物體的結構層次.在動物體的結構層次教學中，學生對組織、器官、系統(tǒng)等概念有了一定知識基礎，對高等動物的結構層次有了初步的理解.因此，在植物體的結構層次教學中，教師從動物體的結構層次教學出發(fā)，讓學生學習相關的知識.通過這樣做學生將動物體的結構層次與植物體的結構層次相對比，形成了完整的知識體系，又加深了學生對以前所學知識的記憶.另一方面，根據(jù)知識構建思維導圖，便于學生分清教學重點.在初中生物教學中，教師要將講解思維導圖的建立作為第一教學任務，確保每位學生都掌握了思維導圖的要點、思維導圖的具體畫法.當學生初步了解了思維導圖之后，教師就可以將思維導圖正式運用課堂講解中，以此將知識點更直觀地呈現(xiàn)在學生的面前.通過運用思維導圖，既便于學生思考問題，又為學生學習指明了方向.在思維導圖的引導下，學生會借助此方法來做好課堂筆記，并且養(yǎng)成記錄的好習慣.在復習每章節(jié)知識點的時候，學生也會自主構建思維導圖，以此來直觀、清晰的了解每章節(jié)的知識點，了解章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系.比如:在“生物圈”教學中，教師首先要將生物圈的思維導圖呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生了解到生物圈的范圍，便于學生理解生物圈這一概念.在本節(jié)課教學中，如果教師不運用思維導圖，那么學生對該知識的認識較為混亂，最終會影響到學生的學習效率.為此，教師要巧用思維導圖，引導學生正確的理解每個知識點.
3.練習環(huán)節(jié)中運用思維導圖
思維導圖策略本身具有明顯的優(yōu)勢，教師要抓住這一優(yōu)勢，以此來激發(fā)起學生的學習興趣.在制作、完善導圖的過程中，學生能有效銜接起每節(jié)課的知識點，也便于學生準確掌握本節(jié)課的基礎知識.當老師講解完新知識點之后，教師要給學生留出一定的練習時間，同時教師要為學生安排各種各樣的練習題，讓學生自主分析題目、解決問題，提高學生的解題能力.
4.解答環(huán)節(jié)中運用思維導圖
在設計課堂問題時，教師要將思維導圖中的內(nèi)容作為參考依據(jù)，設計不同的問題，引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.只有學生的思維得到了擴展，學生才可以發(fā)現(xiàn)知識與知識間所隱含的內(nèi)在聯(lián)系，進一步提高了學生的創(chuàng)新思維能力.
綜上所述，為了能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，運用思維導圖策略是非常有必要的.從某種程度上來講，思維導圖的運用符合了新課程改革的相關要求，提高了初中生物課堂的質(zhì)量.但是教師不能隨意運用思維導圖，而是要有針對、有目的地運用，發(fā)揮思維導圖策略的優(yōu)勢，讓思維導圖策略日益完善起來.
作者：張亞林 單位：江蘇省阜寧縣碩集初級中學
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