七年級(jí)下冊(cè)生物教案設(shè)計(jì)
七年級(jí)生物教案是衡量生物教育水準(zhǔn)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的七年級(jí)下生物教案，感謝欣賞。
七年級(jí)下生物教案設(shè)計(jì)
流動(dòng)的組織——血液
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能夠描述血液的組成成分和各組成部分的主要功能。
2、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
3、能夠簡(jiǎn)單分析血液常規(guī)指標(biāo)，提高思維能力，分析和解決問(wèn)題的能力。
4.通過(guò)對(duì)血液成分及各部分功能的認(rèn)識(shí)，形成正確的血液觀。
重 點(diǎn)
描述血液的組成成分和各部分的主要功能。
難 點(diǎn)
顯微鏡下分辨各種血細(xì)胞，理解血液屬于組織。
教學(xué)用具
1、課前準(zhǔn)備新鮮的血液，放入抗凝劑，靜置數(shù)小時(shí)，留待上課觀察
2、準(zhǔn)備顯微鏡及人血永久涂片。
3、制作課件輔助教學(xué)
4、收集整理數(shù)份血液常規(guī)化驗(yàn)單，供學(xué)生分析
教學(xué)過(guò)程：授課
導(dǎo)言：
繁忙的運(yùn)輸線，穿梭的陸路運(yùn)輸，航運(yùn)、航空運(yùn)輸，保障了人員往來(lái)的需求，同時(shí)也為不同地區(qū)貨物的往來(lái)提供了便利。人員、
貨物的往來(lái)運(yùn)輸，有賴于運(yùn)輸線的正常有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)實(shí)生活中需要交通運(yùn)輸，滿足人員及貨物往來(lái)的需要。人體作為一個(gè)統(tǒng)一的生命體，是否也需要有這樣的運(yùn)輸線來(lái)完成人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸呢?
生：需要。
師：如何推斷在人體內(nèi)存在這樣的運(yùn)輸線呢?
生：人屬于生物，生物在生活過(guò)程中需要營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)還需要排出廢物。如果沒(méi)有正常的運(yùn)輸，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的進(jìn)入和廢物的排出就不能完成。
生：前面我們學(xué)習(xí)了人體的消化和吸收，吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在消化道被吸收后，只有通過(guò)運(yùn)輸系統(tǒng)轉(zhuǎn)運(yùn)走，送到身體其他部位。 生：在學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)層次時(shí)，知道人體內(nèi)有八大系統(tǒng)，其中的循環(huán)系統(tǒng)就是負(fù)責(zé)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)摹?師：很好!同學(xué)們能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行合理的推斷，形成新認(rèn)識(shí)。在人體內(nèi)確實(shí)存在著這樣的運(yùn)輸線——循環(huán)系統(tǒng)，
其中的血液循環(huán)擔(dān)負(fù)著人體內(nèi)主要的物質(zhì)運(yùn)輸任務(wù)。歷史上，人類對(duì)血液循環(huán)的認(rèn)識(shí)還是經(jīng)歷了一定波折的。 生：資料介紹，關(guān)于血液循環(huán)理論的創(chuàng)始人威廉·哈維及血液循環(huán)理論。
生：人類對(duì)血液的認(rèn)識(shí)，原始的血液觀：血液即是生命也是死亡。
師：人類歷史上對(duì)血液的認(rèn)識(shí)也是經(jīng)歷了由恐懼、崇拜到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)全面客觀地認(rèn)識(shí)血液的過(guò)程。歷史上人們?cè)诔绨萏N(yùn)藏著生命的血液的同時(shí)，更懼怕血液中所包含著的“死”的陰影，是由于對(duì)血液缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)在人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸過(guò)程中起著重要作用的血液。
一. 流動(dòng)的組織——血液。
問(wèn)題：
1、為什么失血過(guò)多會(huì)導(dǎo)致死亡?
2、為什么通過(guò)化驗(yàn)血液能夠在一定程度上檢查健康的狀況或診斷疾病?
3.鮮紅的血液里面有什么?
4.血液對(duì)人有什么作用。
(一).血液的組成。(出示經(jīng)抗凝處理并出現(xiàn)分層現(xiàn)象的血液，提供收集的數(shù)份血液常規(guī)化驗(yàn)單，組織學(xué)生分組分析討論。)
生：觀察分層的血樣，結(jié)合化驗(yàn)單的項(xiàng)目，了解血液的成分及各組分所處的層次。組成血液的各部分重量(密度)不同，重一些的沉在下面，顏色鮮紅，是紅細(xì)胞，上面的為淡黃色的較為透明的液體，是血漿。
生：我們看到化驗(yàn)單上有WBC、RBC、PLT等它們是血液中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，分別是白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板。其中白細(xì)胞和血小板在血漿和紅細(xì)胞分層的部位，含量較少
師：其中HGB(課本為Hb)是血紅蛋白的英文縮寫，其它各項(xiàng)分別代表不同的指標(biāo)，在診斷不同病變時(shí)參考。初中階段我們不作進(jìn)一步研究，如感興趣可以下去查閱相關(guān)的醫(yī)學(xué)書(shū)籍了解。那么，為什么稱血液為流動(dòng)的組織呢?
生：人體的基本組織有四種，其中結(jié)締組織具有營(yíng)養(yǎng)等作用。血漿中含有血紅蛋白、葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽等大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。在流動(dòng)過(guò)程中，可以起到營(yíng)養(yǎng)人體的作用，所以血液屬于結(jié)締組織。
生：由于血漿里含有大量水分，約90%，就象小河流水一樣，隨著水的流動(dòng)，使血液中的各種物質(zhì)和結(jié)構(gòu)都隨水而動(dòng)，血液成為一種可以流動(dòng)的組織。
(二)血液各組成成分作用
師：在血液的組成成分中血漿起什么作用呢?
生：可以運(yùn)載血細(xì)胞，運(yùn)輸里面溶解的各種物質(zhì)：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和廢物。
師：血液的其他組成部分分別起什么作用?化驗(yàn)室的醫(yī)生在顯微鏡下看到了什么?你們想否想看一看。
師：給出討論提綱，有目的地進(jìn)行觀察和討論。
實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用顯微鏡觀察人血的永久涂片
生：結(jié)合提綱展開(kāi)討論：如何在鏡下分辨血細(xì)胞?各類血細(xì)胞的形態(tài)、數(shù)量有何特點(diǎn)?各種血細(xì)胞的作用?
師：將顯微鏡的物象轉(zhuǎn)換到電視屏幕(或出示血細(xì)胞圖片)。學(xué)生代表發(fā)表各組觀點(diǎn)。
生：數(shù)量最多的是紅細(xì)胞，顏色是紅色，形狀像兩面凹的圓餅。還有一些個(gè)頭比紅細(xì)胞大些，但形狀不是很規(guī)則的，數(shù)量沒(méi)有紅細(xì)胞多，這是白細(xì)胞。
生：為什么找不到血小板?血小板太小了，數(shù)量也不多，所以在光學(xué)顯微鏡下很難分辨。
師：對(duì)。血液中的各中血細(xì)胞的形態(tài)和數(shù)量，都有不同的，依次可以幫助我們?cè)阽R下分辨它們。同時(shí)也只有它們的形態(tài)、數(shù)量保持正常，人體才能保證健康，否則，人就會(huì)患病。結(jié)合提供的相關(guān)資料，分析各組手中的血常規(guī)化驗(yàn)結(jié)果，作出簡(jiǎn)單診斷，并說(shuō)明各種組分的作用。(大屏幕出示有關(guān)RBC、WBC、HB和PLT的正常參考值和說(shuō)明)生：各組結(jié)合提供的參考，分析、充分討論，達(dá)成共識(shí)。
生：我們拿到的這份化驗(yàn)單，送檢人是女性，各項(xiàng)目對(duì)應(yīng)比較，發(fā)現(xiàn)紅細(xì)胞數(shù)量偏低，而且血紅蛋白含量也低于正常值。我們通過(guò)討論初步認(rèn)為此人患有貧血。
生：老師，血紅蛋白與氧氣的結(jié)合特點(diǎn)有些象小說(shuō)里的俠客，“劫富濟(jì)貧”：氧氣多的地方血紅蛋白與氧氣結(jié)合，氧氣少的地方和氧氣分離，隨著血液的流動(dòng)，把氧氣從多的地方運(yùn)送到少的地方。
師：這個(gè)比喻很恰當(dāng)，這樣可幫助我們記憶血紅蛋白結(jié)合氧的特點(diǎn)。
生：我們是同組的，我補(bǔ)充一點(diǎn)，紅細(xì)胞以及紅細(xì)胞中的血紅蛋白主要功能是運(yùn)輸氧氣的。我前一段時(shí)間，被診斷是輕度缺鐵性貧血，有時(shí)偶爾頭暈，醫(yī)生當(dāng)時(shí)建議我注意加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)鐵。
師：青少年處在生長(zhǎng)發(fā)育較為迅速的時(shí)期，有時(shí)營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)不足或不均衡，容易出現(xiàn)發(fā)育期的營(yíng)養(yǎng)不良，如缺鐵性貧血。大家正處在青春期，一定要注意營(yíng)養(yǎng)均衡，保證身體健康。
生：我們這份單子，白細(xì)胞數(shù)量比參考值偏高。白細(xì)胞是負(fù)責(zé)吞噬侵入身體的各種病菌的。我們認(rèn)為這個(gè)人身體有炎癥或者是患有白血病。
生：我不贊同，白血病是造血機(jī)能不正常引起的，不能單純從白細(xì)胞多就下結(jié)論。
師：人體中白細(xì)胞的種類是比較多的，相關(guān)的檢測(cè)項(xiàng)目也很多，對(duì)某種病下結(jié)論一般需作許多相關(guān)檢查，不能單憑一項(xiàng)檢測(cè)就下結(jié)論。我們只是參照常規(guī)，作出簡(jiǎn)單常規(guī)推斷。
生：血小板數(shù)量偏低，容易出現(xiàn)受傷不容易止血的現(xiàn)象。因?yàn)檠“蹇梢跃奂趥谔帲⑨尫排c血液凝固有關(guān)的物質(zhì)。
師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)血常規(guī)化驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)要分析認(rèn)識(shí)到，血液組成各部分在人體中的作用各不相同。大家不妨將本節(jié)課所認(rèn)識(shí)的有關(guān)血液的主要成分和作用以圖表的形式歸納整理出來(lái)。
生：歸納圖表。
師：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯髯詫?duì)血液的認(rèn)識(shí)。
生：血液在人體內(nèi)不僅擔(dān)負(fù)著體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)淖饔?，同時(shí)還具有吞噬病菌的防御功能以及止血和凝血作用，所以血液對(duì)人體的健康和相關(guān)生理功能的發(fā)揮起著重要的作用。
生：以前我很害怕血，通過(guò)今天學(xué)習(xí)，感覺(jué)血液作為人體內(nèi)的可以流動(dòng)的組織，分布范圍較廣，在了解了它的結(jié)構(gòu)組成和功能后，感覺(jué)也沒(méi)有太多的神秘。
生：各種血細(xì)胞都有一定的壽命，壽命長(zhǎng)短還不一樣。
師：隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)血液的認(rèn)識(shí)不斷深入，例如造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究等，這方面同學(xué)們應(yīng)當(dāng)關(guān)注。
板書(shū)設(shè)計(jì)
初中生物思維導(dǎo)圖探究
一、對(duì)“思維導(dǎo)圖”的認(rèn)知
1.何為“思維導(dǎo)圖”
在20世紀(jì)60年代，英國(guó)人東尼•博贊創(chuàng)造性地提出了利用思維導(dǎo)圖法對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、學(xué)習(xí)與掌握。在最初，這僅僅只是作為一種新的筆記方法，但隨著對(duì)于思維導(dǎo)圖認(rèn)知程度的加深，人們已經(jīng)將其看作成為一種組織性的思維工具。思維導(dǎo)圖在使用過(guò)程中，具備了發(fā)散性思維的特征。使用者首先要確定一個(gè)主題為中心，再將與主題相關(guān)的知識(shí)從中心向四周發(fā)散，形成次級(jí)主題，然后再逐級(jí)發(fā)散。在此過(guò)程中，運(yùn)用文字、圖示等手段，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互從屬或相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)。與此同時(shí)，把關(guān)鍵詞、圖像、顏色等有機(jī)結(jié)合，建立記憶鏈條，利用大腦閱讀、記憶、思維的規(guī)律，提高知識(shí)的儲(chǔ)存和再提取效率。
2.使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的生物會(huì)考復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常是將課本或者筆記從頭到尾瀏覽一遍，然后再將過(guò)往的錯(cuò)題重新做一遍，能夠做到以上兩點(diǎn)的學(xué)生可以說(shuō)已經(jīng)很好了，但是考試過(guò)后，卻總還能聽(tīng)到有學(xué)生反映明明復(fù)習(xí)時(shí)似乎看到了，卻怎么也記不清楚了，這說(shuō)明學(xué)生之前的復(fù)習(xí)效率非常低下，原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的依然不會(huì)。利用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行復(fù)習(xí)，則可以很大程度地減少上述情況的發(fā)生。其原因有四：第一，思維導(dǎo)圖有明確的中心或主題，可以讓學(xué)生很形象、有重點(diǎn)地去復(fù)習(xí)記憶;第二，思維導(dǎo)圖能夠建立清晰的知識(shí)體系。重要的知識(shí)點(diǎn)有特別的色彩、特殊的位置。同時(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系能明確顯現(xiàn)，相異知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別也能一目了然。第三，思維導(dǎo)圖可以方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，可隨時(shí)添加或刪減內(nèi)容，去腐存菁;第四，思維導(dǎo)圖繪制方便，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，有筆、紙即可完成。
二、如何使用“思維導(dǎo)圖”
通過(guò)上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖會(huì)對(duì)生物會(huì)考的復(fù)習(xí)有著極大的幫助。可是如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率呢?筆者從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行了實(shí)踐探索：
1.利用思維導(dǎo)圖，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
復(fù)習(xí)之初，制訂一份翔實(shí)而行之有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)有著非常大的幫助。事實(shí)上，有很大一部分學(xué)生都做過(guò)復(fù)習(xí)計(jì)劃，但一般都是以流水賬的形式表達(dá)，沒(méi)有清楚的指向性，流程簡(jiǎn)單，重點(diǎn)不突出。如果用思維導(dǎo)圖來(lái)做計(jì)劃，則可以以一個(gè)非常清晰的概念結(jié)構(gòu)圖作為復(fù)習(xí)的主線，學(xué)生通過(guò)這個(gè)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以圍繞其中所展示的各個(gè)主題進(jìn)行思考，以保證不會(huì)迷失復(fù)習(xí)的方向，且同時(shí)又能將所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡。一目了然的復(fù)習(xí)計(jì)劃還便于學(xué)生之間的相互交流以及教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，為師生間的互動(dòng)提供良好的載體。
2.利用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)提綱及完善筆記
在常規(guī)的會(huì)考復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師往往會(huì)根據(jù)下發(fā)的會(huì)考復(fù)習(xí)綱要，編制相應(yīng)的會(huì)考復(fù)習(xí)提綱，所采取的方式也常常是例如1、2、3、4這樣的直線型，羅列出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，最后再在課堂中逐一講解。這樣的方式，使得提綱中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)不大，且重點(diǎn)不突出。等到課后，學(xué)生再想進(jìn)行總結(jié)時(shí)，既會(huì)增加復(fù)習(xí)的工作量，又往往會(huì)由于時(shí)過(guò)境遷，對(duì)授課過(guò)程及內(nèi)容記憶不再完全，使得復(fù)習(xí)的效率大大降低。反之，如果采用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)提綱的載體，教師則可引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)綱要中的核心概念一一呈現(xiàn)，并且將這些核心概念之間的聯(lián)系用關(guān)聯(lián)的線條連接起來(lái)，形成一個(gè)層次分明的體系。同時(shí)，教者與聽(tīng)者的思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及二者之間不同的思維方式在此發(fā)生碰撞，不斷融合，最終在思維導(dǎo)圖中清晰地展示出來(lái)。使用這樣的復(fù)習(xí)提綱，不僅能夠快速幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)知識(shí)體系，還能將課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程形象地記錄在圖中。以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需要將這幅圖從頭到尾回顧一遍，就相當(dāng)于又上了一節(jié)完整的復(fù)習(xí)課。根據(jù)以上的觀點(diǎn)，筆者對(duì)于復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法后，讓學(xué)生根據(jù)老師給出的核心概念詞匯為中心，自己繪制思維導(dǎo)圖，整理復(fù)習(xí)提綱，同時(shí)在其基礎(chǔ)上標(biāo)注出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，再在課堂上進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，要做好學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與把握。這樣可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所需復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、交流、表達(dá)，最終形成相應(yīng)的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到掌握知識(shí)，鍛煉能力的目的。
3.利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)課堂過(guò)程
學(xué)生復(fù)習(xí)的核心過(guò)程應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，一節(jié)復(fù)習(xí)課的效率直接決定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及自身學(xué)習(xí)能力的提高與否。在筆者所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生每節(jié)課圍繞一到兩個(gè)核心概念，花費(fèi)大約三十分鐘邊討論邊共同完成一幅思維導(dǎo)圖，在剩余的十五分鐘內(nèi)來(lái)復(fù)習(xí)繪圖過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以提問(wèn)、練習(xí)等。這樣看來(lái)，三十分鐘的時(shí)間繪制一張圖，似乎浪費(fèi)了時(shí)間，但其實(shí)這是一種高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)樵诶L圖的復(fù)習(xí)過(guò)程中就可以有針對(duì)性地復(fù)習(xí)自己還存在問(wèn)題的地方。如果采用常規(guī)的復(fù)習(xí)方式，一味地把知識(shí)點(diǎn)背誦記憶，學(xué)生很可能弄不清楚自己到底哪些知識(shí)存在問(wèn)題，結(jié)果把很多時(shí)間花在了無(wú)用功上，反而降低了學(xué)習(xí)效率。在筆者的課堂上，一幅思維導(dǎo)圖的誕生，伴隨著的是學(xué)生的思考、討論、歸納、完善。整個(gè)課堂以思維導(dǎo)圖為中心，圍繞思維導(dǎo)圖完成各項(xiàng)教學(xué)過(guò)程，使課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體，提高復(fù)習(xí)效率。
4.思維導(dǎo)圖的使用注意點(diǎn)
思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的方法、手段，學(xué)生在一開(kāi)始并不能很好地掌握。在筆者的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問(wèn)題需要特別注意加以解決，因?yàn)檫@是上好思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在。首先，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力。思維導(dǎo)圖的繪制能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果之前沒(méi)有接觸過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容，他們的繪圖能力是欠缺的。這就需要教師在之前的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地安排一些簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生練習(xí)繪制。在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上再逐步增加難度，直至能夠繪制大師級(jí)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師一定要從布局的把握、不同顏色的代表意義、相關(guān)聯(lián)系的表述等方面入手，讓學(xué)生了解如何繪圖以及為何要如此繪圖，切不能讓學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，又或是知識(shí)點(diǎn)的美術(shù)加工。其次，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)中，小組內(nèi)部以及組間的討論，一定要充分徹底。在學(xué)生說(shuō)圖(向他人解釋自己繪圖思路)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮不同個(gè)體思維方式不同的特點(diǎn)，從不同角度讓學(xué)生闡述各自的繪圖思路，集思廣益。這個(gè)過(guò)程非常重要，切不能因耗費(fèi)時(shí)間或難以組織而省略。最后，教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)，對(duì)于學(xué)生在繪圖、說(shuō)圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題一定要及時(shí)提醒或糾正，從而達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。
三、使用“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)后的效果
筆者在長(zhǎng)達(dá)兩年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)的班級(jí)在最終的會(huì)考中，總體及格率較未使用的平行班級(jí)平均高出15%—20%，而優(yōu)秀率更是高出了30%左右。這說(shuō)明運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物會(huì)考復(fù)習(xí)有著很好的效果。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以使課堂教學(xué)活動(dòng)取得一些突破性的進(jìn)展。首先，它可以幫助學(xué)生掌握一種高效的學(xué)習(xí)方法、策略，從而更快更好地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率。其次，它能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，可以對(duì)學(xué)習(xí)課程中的資源進(jìn)行有效的整合，使得教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。第三，在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。最后，在使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，教師可真正做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體，實(shí)施因材施教。教師可通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并且及時(shí)地對(duì)所暴露出的共性或個(gè)性問(wèn)題做出相應(yīng)的對(duì)策，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
作者：黃杰 單位：泰州市智堡實(shí)驗(yàn)學(xué)校
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