七年級(jí)下生物教案
七年級(jí)下生物教案
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七年級(jí)下生物教案設(shè)計(jì)
人類(lèi)的起源和發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.說(shuō)出人類(lèi)起源于森林古猿;分析比較得出人與類(lèi)人猿的本質(zhì)區(qū)別。
2.根據(jù)圖片、資料概述人類(lèi)在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3.根據(jù)課文中的觀點(diǎn)澄清一些科學(xué)上的誤解。
能力目標(biāo)：
1.能夠區(qū)分科學(xué)事實(shí)、觀點(diǎn)和假說(shuō)
2.收集信息并嘗試判斷整理信息
3.在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力
情感和價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同人類(lèi)起源與發(fā)展的辨證唯物主義的觀點(diǎn)、人類(lèi)應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn) 重 點(diǎn)：概述人類(lèi)的起源和發(fā)展
難 點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)到古人類(lèi)化石和遺物等對(duì)研究人類(lèi)起源的重要性
2、認(rèn)同現(xiàn)代人類(lèi)是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程：
課題：人類(lèi)的起源和發(fā)展
1. 觀察與思考：四種現(xiàn)代類(lèi)人猿
2.講解：人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿共同祖先—森林古猿
3.推測(cè)森林古猿當(dāng)時(shí)的生活狀況
引言、組織交流、評(píng)價(jià)并補(bǔ)充
觀看、看圖分析：展開(kāi)想象并描述
課題：人類(lèi)的進(jìn)化：
1.森林古猿下地生活的原因
2.進(jìn)化的主要證據(jù)—化石
3.人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中逐漸變化的幾個(gè)方面
先讓在這方面有準(zhǔn)備的同學(xué)講：展示課本中的“資料分析”并展開(kāi)討論:
展示人類(lèi)起源與發(fā)展的示意圖;強(qiáng)調(diào)人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中幾個(gè)方面的重要變化，語(yǔ)言產(chǎn)生及運(yùn)用語(yǔ)言的重要作用。
有專(zhuān)長(zhǎng)的同學(xué)講;看資料
分析討論，得出初步結(jié)論。
觀察早期古人類(lèi)化石圖片，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，根據(jù)提示分析“露西”、“東非人”所生活的時(shí)期及進(jìn)化狀況。 觀察描述;表達(dá)與交流。分組游戲(依據(jù)練習(xí)題第3題)
人與自然應(yīng)當(dāng)和諧發(fā)展：教育學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn);滲透保護(hù)類(lèi)人猿及瀕危動(dòng)物的情感教育。
小組討論：
1.明確人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的，人類(lèi)的一切活動(dòng)必須尊重生態(tài)規(guī)律。
2.人猿同祖，人猿應(yīng)友好相處，我們有責(zé)任保護(hù)好他們。
教學(xué)反思：
初中生物分組實(shí)驗(yàn)分層合作教學(xué)實(shí)踐
摘要：
初中學(xué)生剛剛接觸生物教學(xué)，其對(duì)于生物知識(shí)了解較少，學(xué)生也還未形成系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)方法，初中生物分組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠幫助初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有序的進(jìn)行。分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用能夠大大提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，因此，本文就針對(duì)分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程，以幫助初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提升。
關(guān)鍵詞：
分層合作教學(xué);初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生都不能夠獨(dú)立完成，其需要幾個(gè)學(xué)生相互協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)，因此，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分都是分組進(jìn)行。生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展涉及實(shí)驗(yàn)小組人員的配置，科學(xué)的將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要工作。分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有利于小組人員的科學(xué)劃分，其還能夠提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量，因此，積極探究分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程對(duì)于初中生物教學(xué)水平的提升十分重要。
1分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的原則
1.1分層合作教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中所占的主體地位：
學(xué)生是教學(xué)中的主體，在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重在學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?dòng)手操作能力，因此，分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生主體地位的凸出，即在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的收獲與實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生操作能力的提升。
1.2分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程：
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是多個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組共同完成實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)消極的對(duì)待實(shí)驗(yàn)，不積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而部分學(xué)生可能會(huì)過(guò)于積極，進(jìn)而影響小組成員的共同協(xié)作，因此，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)中，教師要積極對(duì)小組學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性進(jìn)行調(diào)控，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而促進(jìn)小組學(xué)生均衡發(fā)展。
2分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的過(guò)程分析
2.1分層小組的科學(xué)劃分：
生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要建立在一定的基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)之上，因此，在分層劃分時(shí)需要將班級(jí)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)水平較高的學(xué)生平均分層劃分到各個(gè)小組。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生具備一定的操作能力，因此，各個(gè)層次的小組都應(yīng)該有操作能力相對(duì)較好的組員。此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析，因此，分層小組中需要具備一定觀察能力的成員。分層合作教學(xué)與小組的劃分依據(jù)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、學(xué)習(xí)積極性等各方面因素。通常情況下，生物基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)、觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，以此類(lèi)推，生物基礎(chǔ)知識(shí)一般、學(xué)習(xí)能力一般、操作能力一般的學(xué)生為一個(gè)層次，生物基礎(chǔ)知識(shí)較差、實(shí)驗(yàn)操作能力較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為一個(gè)層次。在分組過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的均衡發(fā)展，因此，在小組劃分時(shí)應(yīng)該將不同層次的學(xué)生混合各個(gè)小組中，從而幫助班級(jí)學(xué)生均衡發(fā)展。
2.2分層小組組長(zhǎng)的任命：
分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中生物分組教學(xué)中，各個(gè)小組長(zhǎng)的責(zé)任重大，其需要對(duì)組員進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配，其組長(zhǎng)還要具備一定的管理能力與號(hào)召力，能夠做到公平公正，能夠讓組員信服其組織能力，從而保證小組實(shí)驗(yàn)正常完成。由此可見(jiàn)小組長(zhǎng)的任命對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行十分重要，教師在分層合作教學(xué)模式下任命分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)組長(zhǎng)時(shí)，不一定要選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)、生物基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，而應(yīng)該選擇合作意識(shí)強(qiáng)烈、生物基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰细袂揖邆湟欢ńM織能力的學(xué)生為組長(zhǎng)，從而提升初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
2.3分層合作教學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的調(diào)控：
僅僅通過(guò)學(xué)生的自主合作及小組長(zhǎng)的任務(wù)分配，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程可能存在一些問(wèn)題，且部分學(xué)生也可能不服從組長(zhǎng)的安排而消極的對(duì)待實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的均衡發(fā)展十分不利，其也阻礙了學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。如教師可以多鼓勵(lì)不積極參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，積極參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)也應(yīng)該積極提升學(xué)生的合作意識(shí)，以幫助分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以更好的實(shí)施。此外，教師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督每個(gè)小組成員都積極思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師也可以幫助小組長(zhǎng)對(duì)小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行組織與任務(wù)分配，從而促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升與實(shí)驗(yàn)操作技能的發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)：
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于初中學(xué)校資源的限制以及初中學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)限制，其往往采用分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中如何科學(xué)的劃分小組十分重要，分層合作教學(xué)應(yīng)用于初中分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有利于分組的更加科學(xué)化，因此，積極探究分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程對(duì)于初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升十分重要。
作者：朱艷梅 單位：河北省任丘市西環(huán)路中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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