2017蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案
七年級(jí)生物老師把蘇教版的七年級(jí)生物上冊(cè)教案當(dāng)作主要的甚至是唯一的課堂教學(xué)資源，是用來提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。學(xué)生把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要材料,學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級(jí)生物上冊(cè)教案，歡迎大家閱讀!
七年級(jí)生物上冊(cè)教案范文
食物網(wǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1)了解生物間的食物關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。
(2)知道什么是食物網(wǎng)。
2、能力目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)分析資料，進(jìn)行語言表達(dá)。
(2)學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：
(1)加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成熱愛自然、保護(hù)生物的情感。
(2)關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)問題，具有社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，討論當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分?jǐn)?shù)量變化，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化，帶來什么樣的后果。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生觀察理解第67頁示意圖，弄清物質(zhì)和能量沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動(dòng)。 課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程
師：中國有句成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，那同學(xué)們有沒有想過：黃雀是否僅以螳螂為食?螳螂是否也僅以蟬為食?
生：它們并不是只吃一種生物，一種動(dòng)物可以吃多種生物。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間的食物關(guān)系并不僅僅是形成一條條簡單的食物鏈。一種動(dòng)物可以吃多種生物，例如，鳥可以吃稻子，也可以吃昆蟲;一種生物也可以被多種動(dòng)物所吃，例如，鳥可以被鷹吃，也可以被蛇吃。因此，在同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
師：組織學(xué)生分組活動(dòng)，將食物鏈中相同的生物重疊起來，構(gòu)建食物網(wǎng)。 生：分組活動(dòng)，比一比哪組同學(xué)畫的食物網(wǎng)完整。
師：引導(dǎo)學(xué)生分析問題，像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來，形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫什么?
師：建立食物網(wǎng)的概念。
指導(dǎo)學(xué)生看書上66頁的圖，做書上的討論題
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)不僅反應(yīng)了生物之間通過食物而形成的復(fù)雜聯(lián)系，同時(shí)還反應(yīng)了物質(zhì)和能量在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的情況。
師：講述能量在食物網(wǎng)中的流動(dòng)規(guī)律：從綠色植物開始流向植食性動(dòng)物，再流向肉食性動(dòng)物。
生：舉例分析食物鏈中能量的流動(dòng)情況。
生：閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，完成后面的討論題。
師：小結(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個(gè)環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會(huì)使整個(gè)食物鏈中斷，從而影響整個(gè)食物鏈和食物網(wǎng)，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類活動(dòng)過多地干預(yù)某一部分，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡，導(dǎo)致人類自食其果，我們每個(gè)同學(xué)都要樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
組織學(xué)生討論目前社會(huì)上存在的一些不良行為。
生：討論科技人員將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，這么做，對(duì)森林中的食物網(wǎng)和森林生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎?
師：將飼養(yǎng)的虎、狼等放回森林，對(duì)森林中的食物網(wǎng)和生態(tài)系統(tǒng)有影響。
師：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，將食物鏈的知識(shí)運(yùn)用于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益;還利用有害生物的天敵來控制和消滅有害生物。 生：閱讀信息庫的有關(guān)內(nèi)容
鞏固與反饋：能力測試P29 8、10
板書設(shè)計(jì)：
1.食物網(wǎng)
2.人類活動(dòng)對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的影響
教學(xué)反思：
過多地重視了傳授知識(shí)，最大的問題是對(duì)教材的處理值得商榷，受老教材、老教法的影響較重，沒能很好地體現(xiàn)新課改的理念與要求。教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
初中生物教學(xué)思考
【摘要】
義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對(duì)生物教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。我將在本文中就近幾年在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。
【關(guān)鍵詞】
小組活動(dòng);課堂有效提問;讀題能力;審題能力
義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對(duì)生物教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。我將在本文中就近幾年在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。
一、高效開展小組活動(dòng)，摒棄偽討論
在當(dāng)前“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主旨思想下，小組合作學(xué)習(xí)無疑是教學(xué)活動(dòng)中較為有效的一種學(xué)習(xí)方式。如果合理應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，學(xué)生之間互幫互助的效果。在教學(xué)過程中，我做過如下嘗試：
1.小組成員合理搭配。按照綜合成績和個(gè)人學(xué)科優(yōu)勢(shì)優(yōu)化分組，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能有所發(fā)揮，同時(shí)特別注意建立幫扶對(duì)子。
2.小組成員分工明確。在小組學(xué)習(xí)中嘗試安排不同任務(wù)和職責(zé)。例如小組討論時(shí)，小組成員輪流做討論主持者、統(tǒng)計(jì)員和紀(jì)律維護(hù)員等，有效保證討論正常進(jìn)行。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)合理整合。小組合作不同于以前的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，它更重視的是合作以及小組成員在合作中自我價(jià)值的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力從而有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提升。這就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中也隨之進(jìn)行調(diào)整。首先是多設(shè)計(jì)問題，將以往灌輸式的知識(shí)點(diǎn)改成有效提問，大膽放手給學(xué)生們討論分析，第二是預(yù)設(shè)的問題要有價(jià)值，讓學(xué)生討論后有所得，避免隨意盲目，第三是注意設(shè)置問題要有梯度，難易程度要合理分化，保證所有學(xué)生都有解決問題的可能性。
二、注重課堂有效提問
“提問”是課堂教學(xué)中最常見的師生互動(dòng)模式。教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該是經(jīng)過推敲，有目的，有效果的。但是我們課上的提問往往存在瑕疵：
1.有時(shí)為了讓學(xué)生回答我們想要的答案，讓教學(xué)順利進(jìn)行，有些課堂問題就是在問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“行不行”，學(xué)生也就是簡單的回答“對(duì)”、“不對(duì)”等，看似有問有答，實(shí)質(zhì)是流于形式。
2問題過小，提問過多，并且問題提出后，我們往往又不能給學(xué)生足夠的時(shí)間看書，梳理。最后基本上就變成了教師的自問自答。
3.提出的問題沒有層次，指向不明確。例如提問的問題太容易或者太難，或者含糊不清。學(xué)生不知道從哪個(gè)方面來解決，不清楚老師提問的目的是什么，胡亂猜測，最終導(dǎo)致答非所問，教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。
4.課堂提問的對(duì)象過于局限。在教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情況，一節(jié)課上問題很多，但是叫起來回答問題的學(xué)生就那幾個(gè)!這些學(xué)生其實(shí)并不能代表所有學(xué)生的水平，因而無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。課堂提問要想提高教學(xué)的效果，教師就必須注意和克服上述問題，進(jìn)行有效提問。因此，針對(duì)以上問題我實(shí)施以下提問方法：
1.把“對(duì)不對(duì)”“是不是”這種單一的是非問答改成情景引導(dǎo)，做好知識(shí)鋪墊，例如初中生物教材上的巴斯德實(shí)驗(yàn)。如果直接生硬的問“燒瓶的瓶口設(shè)計(jì)成彎的好不好呢?”學(xué)生肯定答“好!”這樣的問題和回答是顯而易見的，實(shí)在沒有問的必要。不如直接讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)比“直管瓶口”和“彎管瓶口”，然后問：“兩個(gè)瓶口的設(shè)計(jì)哪個(gè)更合理?為什么?”學(xué)生因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了充分認(rèn)知，所以自己推斷，再進(jìn)行知識(shí)總結(jié)也就水到渠成了。
2.關(guān)于問題過小，提問過多。我主張沒必要問的不問，太顯而易見的問題也不問，預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。小組討論，同位商量，自己整理……用各種方式在一定程度上放手給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的整理和總結(jié)能力。
3.課堂提問設(shè)置梯度，兼顧所有學(xué)生，這點(diǎn)是非常重要的。做好這點(diǎn)的前提是要對(duì)學(xué)生有充分了解，知道各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，提問的問題要做到精準(zhǔn)，明確，讓學(xué)生知道從哪方面入手，如何突破，這樣的問題才有意義。
4.有關(guān)課堂提問的對(duì)象過于局限，現(xiàn)在我們完全可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備彌補(bǔ)這一問題。例如我們濟(jì)南市歷下區(qū)各學(xué)?，F(xiàn)在都安裝了智慧教室系統(tǒng)。其中的選人答題，搶答模式和全員做題等方式都可以幫助教師隨機(jī)或快速的讓所有學(xué)生做出應(yīng)答并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，這就有效的解決了提問對(duì)象過于局限這一問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，審題能力
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：所學(xué)知識(shí)點(diǎn)一次次與學(xué)生一起夯實(shí)鞏固，感覺學(xué)生掌握得已經(jīng)很扎實(shí)，可是一旦做題，學(xué)生依然出錯(cuò)。每每如此，學(xué)生苦惱，老師著急。在課堂觀察和與學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，問題往往是由于學(xué)生的讀題和審題能力有待提高。怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握題意，明確問題要點(diǎn)呢?我在以往的教學(xué)中做了如下嘗試：
1.關(guān)鍵詞。在平時(shí)學(xué)習(xí)新概念時(shí)，讓學(xué)生在概念中劃出自己認(rèn)為最為關(guān)鍵的詞語，通過學(xué)生所劃詞匯了解學(xué)生對(duì)概念的理解，從而及時(shí)找出學(xué)生的讀題誤區(qū)。做習(xí)題時(shí)，遇到選擇題讓學(xué)生必須劃出題目中諸如“以下選項(xiàng)正確的是”“以下幾項(xiàng)中不屬于鳥類特點(diǎn)的是”這樣明確表達(dá)題意的是非關(guān)鍵詞，訓(xùn)練學(xué)生注意審題的意識(shí)。
2.歸納總結(jié)。經(jīng)常做題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目中常常會(huì)有很多“潛規(guī)則”。例如，生物填空題中，常有識(shí)圖題，要求學(xué)生寫出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的序號(hào)和名稱。一般我們規(guī)定序號(hào)填在【】中，上只填寫結(jié)構(gòu)名稱。很多學(xué)生會(huì)想當(dāng)然的把兩者寫錯(cuò)位置，這樣是無法得分的。所以，每每遇到這種題目，在平時(shí)進(jìn)行練習(xí)和做試卷分析時(shí)，我都會(huì)著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，不會(huì)因此無謂失分。諸如此類，很多答題技巧我都會(huì)做好總結(jié)，然后在做題時(shí)有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。在近十年的教學(xué)工作中，我深知“學(xué)而知不足,教而知困”，“教學(xué)相長”是教學(xué)工作長遠(yuǎn)發(fā)展的基石。在工作中走過的彎路，收獲的經(jīng)驗(yàn)都豐富了我的教學(xué)生涯，也讓我更加明晰了以后努力的方向。在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長，在教學(xué)中享受與學(xué)生一起進(jìn)步的快樂!
作者：楊馥寧 單位：山東省濟(jì)南第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]趙彥修.《生物學(xué)》[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2013.10，46-50.
[2]中華人民共和國教育部制定.《義務(wù)教育生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1,12-13.
初中生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)
生物圈是所有生物的家
生物因素： 捕食關(guān)系、競爭關(guān)系、合作關(guān)系
▲生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響：現(xiàn)存的每種生物，都具有與其生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性普遍存在。
生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土
▲生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。
▲生物圈概念：地球上適合生物生存的地方，地球表層生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家園
范圍：海平面上、下約10千米，共20千米左右的圈層
大氣圈的底部
多種氣體組成，主要有可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等微小生物
水圈的大部
主要有可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等微小生物
巖石圈的表面
地球表層的固體部分,是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”
▲生物生存的基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
▲影響生物生存的環(huán)境因素：1.非生物因素：光.溫度.水.空氣….
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