七年級上冊生物教案蘇教版
七年級上冊生物教案蘇教版
七年級生物教案在教學(xué)系統(tǒng)中起到主線貫穿的作用,它適應(yīng)了新時(shí)代對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,小編整理了關(guān)于七年級上冊生物教案蘇教版，希望對大家有幫助!
七年級上冊生物教案蘇教版范文
多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)目標(biāo)
1 知識目標(biāo)：說出生態(tài)系統(tǒng)的組成.類型.特點(diǎn)
2能力目標(biāo)：開展調(diào)查，培養(yǎng)收集與分析資料的能力
3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1) 感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相連的關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
(2) 建立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的觀念
本節(jié)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成.類型和特點(diǎn)
本節(jié)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成.類型和特點(diǎn)
課前準(zhǔn)備：
教師：制作課件，掛圖
學(xué)生：翻閱圖書資料，上網(wǎng)查詢有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料以備在課堂上交流;同時(shí)還要準(zhǔn)備一些動(dòng)手制作的材料和工具，比如膠水，剪貼畫，剪刀等。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
引入：在黑板上掛出幾幅關(guān)于大象，珊瑚蟲，企鵝等動(dòng)物的掛圖，請同學(xué)們觀看并思考這幾種生物分別生活在哪些地方?
生：熱帶地區(qū)，海里，冰冷的地帶„„
師：也就是說它們都生活在自己特定的環(huán)境當(dāng)中對不對啊?
生：對(齊聲回答)
師：當(dāng)你漫步在校園里的時(shí)候，你會(huì)看見樹木花草和草叢中的小動(dòng)物。其實(shí)啊這些生物和它生存的環(huán)境一起構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上有著無數(shù)的生態(tài)系統(tǒng)，那么這些生態(tài)系統(tǒng)有什么共同的特點(diǎn)嗎?地球上又有那些生態(tài)系統(tǒng)呢?(提問法)通過和大家一起學(xué)完本小節(jié)就將會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識。池塘大家熟悉嗎?
生：熟悉
師：池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。(多媒體課件顯示一幅池塘的結(jié)構(gòu)模式圖)大家仔細(xì)觀察一下這幅圖每四個(gè)人為一個(gè)小組討論下面的兩個(gè)問題，并由其中的一個(gè)同學(xué)做
好相關(guān)記錄。
(1) 池塘生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的?
(2) 這些成分在池塘生態(tài)系統(tǒng)中分別起了什么作用?
生：觀察并認(rèn)真思考討論
(用幻燈打出一份顯示生態(tài)系統(tǒng)成分的表格提示學(xué)生思考。)5分鐘后
師：好，現(xiàn)在我們請每個(gè)小組的一名代表來和大家一起交流一下討論的結(jié)果。(學(xué)生邊交流，老師利用課件邊填寫表格)
根據(jù)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖學(xué)生還是能比較好的填出表格來，但是同學(xué)們有沒有思考過任何事物的存在都有其必然性，那么這些成分在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中分別起了什么作用呢?
(1)綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用呢?
(2)池塘中動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系?
(3)池塘中的動(dòng)植物遺體和排泄物都到哪里去了?這個(gè)過程與哪些生物有關(guān)呢? 生：交頭接耳激烈的討論5分鐘
請同學(xué)代表進(jìn)行交流。在談到植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時(shí)，學(xué)生一定是查看了書本資料之后能夠回答出它是“生產(chǎn)者”。但是對它為什么是生產(chǎn)者卻不是搞得很清楚。為了使學(xué)生能夠更好的理解這個(gè)問題，我重新將光合作用的兩個(gè)動(dòng)畫播放了一下。
(1)兩個(gè)同時(shí)放著一株植物和小鼠的鐘罩，放在陽光下的那個(gè)小鼠生活的很好，而放在黑暗中的小鼠不久就死亡了。
(2)動(dòng)物以綠色植物為食一天天長大的過程
說明了綠色植物為其他生物的生存提供了生存和生活的資源。所以綠色植物就充當(dāng)了“生產(chǎn)者”的角色。
師：(小結(jié))學(xué)習(xí)了這么多大家有沒有對生態(tài)系統(tǒng)有了初步的了解了呢?
生：有
師：生物生存在一定的環(huán)境當(dāng)中，并且與環(huán)境一起形成生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中各自承擔(dān)著不同的作用，充當(dāng)著不同的角色共同維持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡。 第二課時(shí)
師：大家上節(jié)課學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和特點(diǎn)，好，這節(jié)課大家拿出準(zhǔn)備的材料和用具每四個(gè)人為一組，回想上節(jié)課學(xué)到的知識做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖，每個(gè)人都要積極動(dòng)腦筋要想想每種成分的作用。好大家開始吧。15分鐘
每個(gè)小組都拿出自己的作品進(jìn)行展示。
師：前面大家都只是模擬了池塘生態(tài)系統(tǒng)來做模式圖，但是大家認(rèn)為是不是自然界就只存在這一種生態(tài)系統(tǒng)呢?
生：不是的
師：那還有哪些呢?
生：(舉出很多了)
師：同學(xué)們懂得的很多，說明同學(xué)們課前準(zhǔn)備的都很認(rèn)真，那我們就來了解了解各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)吧。
用課件展示各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)如：淡水生態(tài)系統(tǒng)，海洋生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)等等。并且對每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)它們各自的特征做簡要的介紹，但是因?yàn)楝F(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)也遭到的破壞為了使學(xué)生能夠體會(huì)到它的危害性在講到淡水生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候又展示了兩種對比的景象。一幅是碧波蕩漾，魚蝦四處可見;一幅是黑水滾滾，毫無生氣。一幅是郁郁蔥蔥的茂密森林;一幅是光禿禿沒有樹木的森林。引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因?qū)е铝诉@些情況的發(fā)生?
生：(思考并積極發(fā)言)水被化工廠污染了;森林被人為砍伐了等等。
師：對，其實(shí)很多時(shí)候都是因?yàn)槿藶榈脑蛟斐缮鷳B(tài)系統(tǒng)的破壞，那么這些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對我們?nèi)祟愑袥]有什么關(guān)系呢?是不是對我們一點(diǎn)影響也沒有啊? 生：不是的。
師：那有什么影響呢?
師：我們不能喝到干凈的水了;沒有新鮮的魚食用了;沒有木材了等等。
師：同學(xué)們說的都很對，既然大家也知道它們的重要性，那么我們應(yīng)該怎樣做呢? 生：保護(hù)它們，不能破壞它們。
師：當(dāng)我們看到它們被破壞的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢?
生：制止。
師：對，我們要保護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。我們要和其他生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展，這樣大家才會(huì)生活的更好對不對啊?
生：(齊聲回答)對。
鞏固與反饋：能力測試P9 2、3、4
板書設(shè)計(jì)： 第一節(jié) 多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
植物———生產(chǎn)者(producer)
生物部分 動(dòng)物———消費(fèi)者(consumer)
微生物——分解者(decomposer)
生態(tài)系統(tǒng)
非生物部分：陽光，空氣，水，土壤等
教學(xué)反思:
在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生們學(xué)得輕松,看得過癮,課堂上的氣氛輕松活躍。反思這節(jié)課,有以下收益：
教師要充分相信學(xué)生，要發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。對學(xué)生來說，尤其是初一的孩子，成功的感覺除了來自自己的感覺還有很大部分取決與教師的評價(jià)。教學(xué)中，教師的表揚(yáng)，哪怕是不真實(shí)的表揚(yáng)，對于他們來說都是必不可少的鼓勵(lì)。再整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我說得最多的是“你們說的很對”“你們做得非常好”„„積極肯定每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生因?yàn)橘澷p而把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作愉快的享受。
初中生物教學(xué)課程理念思考研究
一、面向全體學(xué)生——生物教師視野的廣度
筆者常年從事八年級的生物教學(xué)，相對于七年級來說面臨著會(huì)考的更大壓力，而由于師資力量和重視程度等原因，學(xué)生在七年級所接受的生物教學(xué)并不足以為學(xué)生八年級的生物學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，因此八年級生物教學(xué)中要做到面向全體顯得更為困難。也正是在這種情形下，筆者逼著自己摸索出一個(gè)新的思路，那就是“云課堂”，這是一種課堂組織形式，主要發(fā)生在新知教學(xué)之后的全面鞏固階段，即在新授知識之后通過“云課堂”去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對基本知識的全面掌握。云是一種計(jì)算機(jī)技術(shù)，其背后實(shí)際上是基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)資源的最大程度上的利用。課堂上借鑒這一思想，遵循三個(gè)步驟：一是讓學(xué)生認(rèn)清自己的掌握程度，以確定自己是幫助者還是求助者;二是尋找?guī)椭蚯笾膶ο?三是互動(dòng)。生物課堂完全可以賦予學(xué)生這樣的時(shí)間與空間，只要教師做好唯一的工作——監(jiān)控，那學(xué)生就能迅速地尋找到自己的合作對象，從而完成生生間知識的傳遞與學(xué)習(xí)思路的交流。這里需要做兩個(gè)基本工作：一是跟學(xué)生解釋“云課堂”的思路，讓幫助者意識到幫助別人可以鞏固自己的知識，讓求助者認(rèn)識到同學(xué)的思路有時(shí)比老師的思路還好;二是跟學(xué)生明確求助、互動(dòng)要求，即效率至上，不能浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，面向全體學(xué)生決定了生物教師的教學(xué)視野，體現(xiàn)了教師把握學(xué)情的能力，更體現(xiàn)了教師掌控課堂的能力。在筆者看來，這種掌控不體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整齊劃一上，而是體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動(dòng)之下能夠最快地尋找到學(xué)習(xí)資源上。
二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)——初中生物教學(xué)的高度
學(xué)科素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容，關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)，有研究者提出傳統(tǒng)意義上的“雙基”并不完全等同于生物科學(xué)素養(yǎng)，而只是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)部分。那完整意義的生物科學(xué)素養(yǎng)包括哪些呢?通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及對生物發(fā)展史上的一些實(shí)例進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，初中生物教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)還包括學(xué)生的探究能力、獲取知識的能力以及運(yùn)用知識的能力;包括學(xué)生的科學(xué)思維方式及情感態(tài)度價(jià)值觀;還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。顯然，離開了具體的生物知識的學(xué)習(xí)來談這些概念是空洞的。筆者的觀點(diǎn)是只有在這些方面取得了突破，才能將生物教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處。如在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)中，教師通過“切脈診病”的問題提出，將學(xué)生的思維引導(dǎo)向探究，然后再引導(dǎo)設(shè)計(jì)感受血管跳動(dòng)、觀察血管類型、觀察哺乳動(dòng)物的心臟、觀察血液的分層現(xiàn)象等活動(dòng)，通過活動(dòng)來認(rèn)識到人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)離不開血液。為了防止活動(dòng)結(jié)果的偶爾性，教師還有必要讓學(xué)生認(rèn)識到類似于感受血管跳動(dòng)的活動(dòng)往往需要三次以上的反復(fù)測量。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究認(rèn)識到人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識之后，還需要讓學(xué)生有一個(gè)在陌生情境中運(yùn)用知識的過程。如為什么脈搏會(huì)跳動(dòng)?男女學(xué)生每分鐘的脈搏次數(shù)會(huì)有所不同?哪些情形下脈搏跳動(dòng)的次數(shù)會(huì)發(fā)生變化?……這些問題可以有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識的意識，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過傳統(tǒng)意義的“活學(xué)”并抵達(dá)“活用”的境界，也只有在用的過程中，學(xué)生才會(huì)對探究得來的知識有更為深刻的理解。
三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)——初中生學(xué)習(xí)方式的深度
顯然，從學(xué)生生成知識的角度來看研究性學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)有更深的深度，其需要學(xué)生自主運(yùn)用自身的知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力來生成新的知識，這對于初中生物教學(xué)來說顯然是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，即使經(jīng)過十多年的磨合，實(shí)際上也沒有變成普遍的教學(xué)方式。筆者在這些年的教學(xué)中也通過多個(gè)課例進(jìn)行了嘗試，如上面提到的“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)教學(xué)中，就“觀察血液的分層現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)，筆者曾經(jīng)帶著一個(gè)班的五六個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一次小型的研究性學(xué)習(xí)，其中一個(gè)孩子有獲得新鮮豬血的條件，筆者給了裝有適量檸檬酸鈉的試劑瓶讓其帶了一些血液過來，在研究過程中，學(xué)生得以近距離地觀察血液的組成，能夠清晰地觀察到血液分層的現(xiàn)象，甚至還能大致地判斷出血漿和血細(xì)胞的體積關(guān)系(體積比)。這樣的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生非常感興趣，而在八年級學(xué)習(xí)之初通過這幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)可以帶動(dòng)其他學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，因而客觀上也起到了帶動(dòng)全體、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的作用，在后續(xù)的研究性活動(dòng)中更多的學(xué)生樂于參與也就成為一件自然而然的事情。
作者：楊金花 單位：江蘇省啟東市南苑中學(xué)
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