教案是七年級生物教師把所學教育理論與自己的教學實踐相結合創(chuàng)造出的成果,下面是小編為大家精心整理的上冊七年級生物教案人教版，僅供參考。

　　上冊七年級生物教案人教版范文

　　綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡

　　教學過程

　　引 言：

　　一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。

　　第一部分：光合作用產生氧氣

　　教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。

　　第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料

　　教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：

　　1.把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么死掉?

　　2.點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?

　　3.普利斯特利為什么要設計三個實驗?

　　通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。

　　探究活動：教師出示討論提綱：

　　1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)別的變量?

　　2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?

　　3.你認為對照實驗應該如何設計?

　　4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?

　　學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。

　　探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定;對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論;(2)按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復;(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

　　第三部分：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

　　教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據(jù)光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)在此基礎上教師請學生進一步思考：

　　1.碳-氧平衡會被打破嗎?出現(xiàn)什么樣的情況會打破碳-氧平衡?我們應該采取何種措施來預防?

　　2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?

　　3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預測一下。

　　(學生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。

　　第四部分：光合作用在農業(yè)生產上的應用

　　教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。(學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)教師請學生進一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎?(學生思考回答)

　　第五部分：課堂小結

　　教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節(jié)課的重要內容再做一個簡單的回顧。

　　初中生物課堂導言設計初探

　　導入新課是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你的所講的內容“一見鐘情”。好的導言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識與舊知識;如同序幕，預示著后面的高潮和結局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。導入，要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創(chuàng)造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調動學生的求知欲望和學習興趣，以創(chuàng)設學生學習新知的最佳情境。因此，“導入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

　　一、猜謎導入

　　猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。上課伊始，先讓學生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導入對兩棲動物的生殖與發(fā)育的學習。

　　二、實驗導入

　　通過做實驗導入，可激發(fā)學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節(jié)的基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制?再怎么克制，小腿還是要跳起來?”學生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進入了反射這一課題。

　　三、故事導入

　　利用生動的故事，能激發(fā)學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地進入學習狀態(tài)。在教《人體對外界環(huán)境的感知》這一課時，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎?如果不是，他們會有哪方面的生理缺陷?讓學生思考并討論，從而導入新課。

　　四、音樂導入

　　音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節(jié)時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方 可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴 滑進了沼澤地就再也沒有上來 ……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此導入新課。

　　五、對聯(lián)導入

　　對聯(lián)是中國文學的一種獨特表現(xiàn)形式。用對聯(lián)開講，可以增強課堂韻味和感染力。在講《種子植物》時，先在黑板上寫出對聯(lián)：“甜瓜切破，分成兩片玉玻璃;炒豆捻開，拋下一雙金龜甲。”然后提問學生：“一粒豆就是指豆類植物的什么器官，而聯(lián)中的金龜甲是指豆種子的什么結構?”從而導入了新課

　　六、對比導入

　　根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導入新課。如教“植物的結構層次”，可通過“動物的結構層次”導入

　　七、釋題導入

　　課題是一節(jié)課的“窗口”，也是教材內容概括。從課題的標題就可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學生共同分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。這樣可以使學生很快地進入對教材中心問題的探求學習中。如《傳染病及其預防》這節(jié)教材可用此法。

　　八、諺語導入

　　諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經驗總結，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語導入，學生對所學的內容產生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學習。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，先說出“人往高處走，水往低處流”，這是一條規(guī)律。然后提出，水能往高處流嗎?有誰見過?學生各說出自己的見聞。進而談到植物的蒸騰作用。

　　九、名言導入

　　用名言導入，能怡情勵志。在上《細胞的生活需要物質和能量》一節(jié)時，先說出高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”然后讓學生想一想：“ 饑餓的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”，這樣從而順利地導入新課。

　　總之，導言，猶如樂曲中的“引子”。起著醞釀情緒，滲透主題，帶入情境的作用。精心設計的導言，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花。

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