人教版七年級生物上冊教案全冊
人教版七年級生物上冊教案全冊
教師寫好七年級生物教案可以自信地走進課堂,教師上課必須要充分備課,寫好教案。學習啦為大家整理了人教版七年級生物上冊教案，歡迎大家閱讀!
人教版七年級生物上冊教案范文
生態(tài)系統(tǒng)
教學目標
①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
?、诿枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
?、壅J同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
難點和重點
?、偕鷳B(tài)系統(tǒng)的組成。
?、谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)。
教學設計
生態(tài)系統(tǒng)的概念
①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
?、趯W生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。
?、俳處熈信e生活中常見實例，如家庭水族箱。
?、诮處煵シ乓欢蝺?yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。
生態(tài)系統(tǒng)的組成
?、賹W生進行資料分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。
?、诜纸M扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。
?、俳處熞龑В合旅娲蠹曳治鲆幌聲械馁Y料，看看它們之間是什么關(guān)系。
?、诮處熃M織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。
食物鏈和食物網(wǎng)
?、侔炎罱欢螘r間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
?、趯W生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。
①教師組織學生進行探究。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。
教師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果?
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多?
生物學的快速發(fā)展
在自然科學還沒有發(fā)展的古代，人們對生物的五光十色、絢麗多彩迷惑不解，他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒有聯(lián)系的兩個領(lǐng)域，認為生命不服從于無生命物質(zhì)的運動規(guī)律。不少人還將各種生命現(xiàn)象歸結(jié)為一種非物質(zhì)的力，即“活力”的作用。這些無根據(jù)的臆測，隨著生物學的發(fā)展而逐漸被拋棄，在現(xiàn)代生物學中已經(jīng)沒有立足之地了。
20世紀特別是40年代以來，生物學吸收了數(shù)學、物理學和化學等的成就，逐漸發(fā)展成一門精確的、定量的、深入到分子層次的科學。人們已經(jīng)認識到生命是物質(zhì)的一種運動形態(tài)。生命的基本單位是細胞，它是由蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)等生物大分子組成的物質(zhì)系統(tǒng)。生命現(xiàn)象就是這一復雜系統(tǒng)中物質(zhì)、能和信息三個量綜合運動與傳遞的表現(xiàn)。生命有許多為無生命物質(zhì)所不具備的特性。例如，生命能夠在常溫、常壓下合成多種有機化合物，包括復雜的生物大分子;能夠以遠遠超出機器的生產(chǎn)效率來利用環(huán)境中的物質(zhì)和能制造體內(nèi)的各種物質(zhì)，而不排放污染環(huán)境的有害物質(zhì);能以極高的效率儲存信息和傳遞信息;具有自我調(diào)節(jié)功能和自我復制能力;以不可逆的方式進行著個體發(fā)育和物種的演化等等。揭露生命過程中的機制具有巨大的理論和實踐意義。
現(xiàn)代生物學是一個有眾多分支的龐大的知識體系，本文著重說明生物學研究的對象、分科、方法和意義。關(guān)于生命的本質(zhì)和生物學發(fā)展的歷史，將分別在“生命”、“生物學史”等條目中闡述。
在17世紀，近代自然科學發(fā)展的早期，生物學的研究方法同物理學研究方法大不相同。物理學研究的是物體可測量的性質(zhì)，即時間、運動和質(zhì)量。物理學把數(shù)學應用于研究物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這些量之間存在著相互關(guān)系，并用演繹法推算出這些關(guān)系的后果。生物學的研究則是考察那些將不同生物區(qū)別開來的、往往是不可測量的性質(zhì)。生物學用描述的方法來記錄這些性質(zhì)，再用歸納法，將這些不同性質(zhì)的生物歸并成不同的類群。18世紀，由于新大陸的開拓和許多探險家的活動，生物學記錄的物種幾倍、幾十倍地增長，于是生物分類學首先發(fā)展起來。生物分類學者搜集物種進行鑒別、整理，描述的方法獲得巨大發(fā)展。要明確地鑒別不同物種就必須用統(tǒng)一的、規(guī)范的術(shù)語為物種命名，這又需要對各種各樣形態(tài)的器官作細致的分類，并制定規(guī)范的術(shù)語為器官命名。這一繁重的術(shù)語制定工作，主要是C.von林奈完成的。人們使用這些比較精確的描述方法收集了大量動、植物分類學材料及形態(tài)學和解剖學的材料。
18世紀下半葉，生物學不僅積累了大量分類學材料，而且積累了許多形態(tài)學、解剖學、生理學的材料。在這種情況下，僅僅作分類研究已經(jīng)不夠了，需要全面地考察物種的各種性狀，分析不同物種之間的差異點和共同點，將它們歸并成自然的類群。比較的方法便被應用于生物學。
早期的生物學僅僅是對生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)作宏觀的描述。1665年英國R.胡克用他自制的復式顯微鏡，觀察軟木片，看到軟木是由他稱為細胞的盒狀小室組成的。從此，生物學的觀察和描述進入了顯微領(lǐng)域。但是在17世紀，人們還不能理解細胞這樣的顯微結(jié)構(gòu)有何等重要意義。那時的顯微鏡未能消除使影像失真的色環(huán)，因而還不能清楚地辨認細胞結(jié)構(gòu)。19世紀30年代，消色差顯微鏡問世，使人們得以觀察到細胞的內(nèi)部情況。1838～1839年施萊登和施萬的細胞學說提出：細胞是一切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位。比較形態(tài)學者和比較解剖學者多年來苦心探求生物的基本結(jié)構(gòu)單元，終于有了結(jié)果。細胞的發(fā)現(xiàn)和細胞學說的建立是觀察和描述深入到顯微領(lǐng)域所獲得的成果，也是比較方法研究的一個重要成果。
到了19世紀，物理學、化學比較成熟了，生物學實驗就有了堅實的基礎，因而首先是生理學，然后是細菌學和生物化學相繼成為明確的實驗性的學科。19世紀80年代，實驗方法進一步被應用到了胚胎學，細胞學和遺傳學等學科。到了20世紀30年代，除了古生物學等少數(shù)學科，大多數(shù)的生物學領(lǐng)域都因為應用了實驗方法而取得新進展。
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