如何打造初中歷史的高效課堂
導(dǎo)語:讀史使人明智,以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的初中歷史學(xué)科知識,希望您喜歡閱讀:
2011年《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一個重要理念就是鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)轟轟烈烈,但多數(shù)探究性問題要么淺顯直白抑制學(xué)生探究的興趣,要么過難缺少歷史問題情境,學(xué)生無處下手。如何才能“激活”學(xué)生沉睡的思維,讓學(xué)生積極去探究,打造出高效的課堂,我認(rèn)為巧設(shè)問題情境是關(guān)鍵。
一、在教學(xué)難點處巧設(shè)歷史問題情境
“商鞅變法的背景”是教學(xué)難點,學(xué)生理解不好就會影響重點──商鞅變法內(nèi)容以及中國封建社會的形成。傳統(tǒng)教學(xué)是靠老師講解完成,學(xué)生沒有比較真切的感受,為突破難點,可以將商鞅變法的背景設(shè)置出如下問題情境:
(1)周天子雖然給我分封土地,但是地不屬于我,是天子的。牛耕和鐵農(nóng)具廣泛使用后,天子給我的土地幾天就耕完了,奴隸們沒事干了,但是我還想要更多的糧食和土地,怎么辦?
(2)哈哈,現(xiàn)在荒地越來越多,我富有了,但是奴隸們都抱怨工作太辛苦了,消極怠工了,我怎么能讓奴隸們心甘情愿地勞動,為我創(chuàng)造更多的財富?
(3)哎!我雖然已經(jīng)成了大地主,但是我的土地是私自開墾的,到現(xiàn)在還是非法的,我吃不好,睡不香,生怕哪天土地就被沒收了,我該怎么辦?
這種層層體驗式設(shè)問,使學(xué)生逐漸進(jìn)入歷史情境──隨著鐵農(nóng)具和牛耕推廣使用后,奴隸主為獲取更多財富,積極改變剝削方式,奴隸們?yōu)楂@得財富(糧食)和地位的勞動積極性也分外高漲,新的封建剝削關(guān)系產(chǎn)生。如此,教學(xué)難點輕松突破,同時,也為“商鞅變法”這個教學(xué)重點的突破奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、在學(xué)生生活中巧設(shè)歷史問題情境
在《新中國的外交復(fù)習(xí)專題課》的鞏固環(huán)節(jié),傳統(tǒng)課堂的問題就是按照歷史年代把不同的歷史事件進(jìn)行歸類,學(xué)生思維單一,積極性不高。新課改后可設(shè)計成與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題情境:“假如你是圖書館管理員,請你把新到的一批歷史圖書進(jìn)行分類上架,并說明分類的原因”。這個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題一拋出來,各個小組的學(xué)生立刻興奮起來,組員們對所有圖書合并 “同類項”,涉及外交人物、事件、國家、年代等等方面,既落實了教學(xué)重點,也發(fā)散了學(xué)生思維,更讓師生教學(xué)相長。
三、在教學(xué)重點處巧設(shè)歷史問題情境
以世界近代史人物復(fù)習(xí)專題為例,其鞏固環(huán)節(jié)可以設(shè)計一個歷史問題情境:某網(wǎng)站舉行“世界因你而改變──世界近代史最具影響力的十大人物”的評選活動,請每個小組評選出你們組認(rèn)為最具影響力的三個人物,并撰寫頒獎詞。這個問題情景讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)歷史中去,把自己喜歡的重點人物從國家、功績、品德、地位、評價等等方面綜合起來,撰寫成一篇篇語言優(yōu)美、情感到位的頒獎詞(不能出現(xiàn)名字)。其他組的學(xué)生根據(jù)頒獎詞所給的信息搶答,并說明判斷是這位歷史人物的原因。這個問題情景設(shè)計讓課堂高潮迭起,不僅高效地落實了教學(xué)重點,更重要的是歷史精英的優(yōu)秀品質(zhì)也會逐步內(nèi)化為學(xué)生們自己的精神需求。
總之,巧設(shè)歷史問題情境,能激活學(xué)生積極、深刻的思考,提升學(xué)生的綜合能力,使課堂真正短時高效,把歷史課打造成“學(xué)生探索的樂園”。