導語：讀史使人明智，以下是學習啦小編為你整理的初中歷史學科知識，希望您喜歡閱讀：

　　2011年《歷史課程標準》倡導的一個重要理念就是鼓勵自主、合作、探究式學習。當下小組合作學習轟轟烈烈，但多數(shù)探究性問題要么淺顯直白抑制學生探究的興趣，要么過難缺少歷史問題情境，學生無處下手。如何才能“激活”學生沉睡的思維，讓學生積極去探究，打造出高效的課堂，我認為巧設問題情境是關鍵。

　　一、在教學難點處巧設歷史問題情境

　　“商鞅變法的背景”是教學難點，學生理解不好就會影響重點──商鞅變法內容以及中國封建社會的形成。傳統(tǒng)教學是靠老師講解完成，學生沒有比較真切的感受，為突破難點，可以將商鞅變法的背景設置出如下問題情境：

　　(1)周天子雖然給我分封土地，但是地不屬于我，是天子的。牛耕和鐵農具廣泛使用后，天子給我的土地幾天就耕完了，奴隸們沒事干了，但是我還想要更多的糧食和土地，怎么辦?

　　(2)哈哈，現(xiàn)在荒地越來越多，我富有了，但是奴隸們都抱怨工作太辛苦了，消極怠工了，我怎么能讓奴隸們心甘情愿地勞動，為我創(chuàng)造更多的財富?

　　(3)哎!我雖然已經(jīng)成了大地主，但是我的土地是私自開墾的，到現(xiàn)在還是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被沒收了，我該怎么辦?

　　這種層層體驗式設問，使學生逐漸進入歷史情境──隨著鐵農具和牛耕推廣使用后，奴隸主為獲取更多財富，積極改變剝削方式，奴隸們?yōu)楂@得財富(糧食)和地位的勞動積極性也分外高漲，新的封建剝削關系產生。如此，教學難點輕松突破，同時，也為“商鞅變法”這個教學重點的突破奠定了堅實的基礎。

　　二、在學生生活中巧設歷史問題情境

　　在《新中國的外交復習專題課》的鞏固環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂的問題就是按照歷史年代把不同的歷史事件進行歸類，學生思維單一，積極性不高。新課改后可設計成與學生生活聯(lián)系密切的問題情境：“假如你是圖書館管理員，請你把新到的一批歷史圖書進行分類上架，并說明分類的原因”。這個與學生生活密切相關的問題一拋出來，各個小組的學生立刻興奮起來，組員們對所有圖書合并 “同類項”，涉及外交人物、事件、國家、年代等等方面，既落實了教學重點，也發(fā)散了學生思維，更讓師生教學相長。

　　三、在教學重點處巧設歷史問題情境

　　以世界近代史人物復習專題為例，其鞏固環(huán)節(jié)可以設計一個歷史問題情境：某網(wǎng)站舉行“世界因你而改變──世界近代史最具影響力的十大人物”的評選活動，請每個小組評選出你們組認為最具影響力的三個人物，并撰寫頒獎詞。這個問題情景讓學生自然而然地走進歷史中去，把自己喜歡的重點人物從國家、功績、品德、地位、評價等等方面綜合起來，撰寫成一篇篇語言優(yōu)美、情感到位的頒獎詞(不能出現(xiàn)名字)。其他組的學生根據(jù)頒獎詞所給的信息搶答，并說明判斷是這位歷史人物的原因。這個問題情景設計讓課堂高潮迭起，不僅高效地落實了教學重點，更重要的是歷史精英的優(yōu)秀品質也會逐步內化為學生們自己的精神需求。

　　總之，巧設歷史問題情境，能激活學生積極、深刻的思考，提升學生的綜合能力，使課堂真正短時高效，把歷史課打造成“學生探索的樂園”。