七年級下歷史教學設計人教版
七年級下歷史教學設計人教版
教學設計是七年級歷史教師對課堂教學進行設計、實施、評價和反思的文本與載體。下面小編給大家分享一些七年級下歷史教學設計人教版，大家快來跟小編一起欣賞吧。
七年級下歷史教學設計
蒙古的興起和元朝的建立
【教學目標】
通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟發(fā)展情況。
通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)學生綜合歸納歷史知識的能力。
通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權(quán)，對蒙古社會的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。
【教材分析】
本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經(jīng)濟史內(nèi)容。
“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。另外，本課內(nèi)容繁多，講述時如何做到條理清楚，重點突出，也是個難點。
【教學過程】
導入:播放騰格爾的《蒙古人》。
由學生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。
一、“一代天驕”統(tǒng)一蒙古
1、馬背上的民族——蒙古
出示公元12世紀中國各政權(quán)形勢圖。
當時在中國有哪些政權(quán)：金、南宋、遼、西夏、吐蕃。
當時蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”
成吉思汗就是生活在這樣的動亂歲月。
2、一代天驕——成吉思汗
看錄像《成吉思汗》。
思考：鐵木真面對逆境是怎么做的?他為什么被尊為成吉思汗?
鐵木真童年時，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真是怎樣做的。
鐵木真說過：“拼殺沖鋒的時候，要像雄鷹一樣;高興的時候，要像三歲牛犢一般歡快;在明亮的白晝，要深沉細心;在黑暗的夜里，要有堅強的忍耐力。”重重的磨難沒有把他打倒，反而磨練了他的意志。經(jīng)過多年的征戰(zhàn)，鐵木真打敗了周圍的各部落，統(tǒng)一了蒙古草原。1206年，鐵木真被推選為大汗，尊稱為“成吉思汗”。
蒙古統(tǒng)一后，成吉思汗又發(fā)動了大規(guī)模的擴張戰(zhàn)爭。
出示《蒙古帝國形勢圖》。蒙古帝國形勢圖，講解成吉思汗的擴張戰(zhàn)爭。
二、忽必烈建立元朝
1、元朝的建立
時間：1271年
都城：大都
開國皇帝：元世祖忽必烈
2、元朝滅南宋和文天祥抗元
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這是誰的詩?你能解釋它的意思嗎?
這是文天祥的詩。意思是，自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。(文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。)
三、元朝的政治與經(jīng)濟
1、元世祖恢復和發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要措施
國以民為本，民以衣食為本，衣食以農(nóng)桑為本。——元世祖
從這段材料可以反映出元世祖的經(jīng)濟政策與蒙古初入黃河流域時有何不同?
元世祖重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農(nóng)田做牧場，還治理黃河，推廣棉花的種植。通過這一系列的措施，北方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到了恢復和發(fā)展。
聯(lián)系前面學習的“江南經(jīng)濟的發(fā)展”，這時，元朝的經(jīng)濟重心在哪個地方?
“國家根本，仰給東南”，國家主要的糧食供應來自南方，要運到北方，有哪些途徑?
2、水路交通運輸?shù)陌l(fā)展
(1)漕運
對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同?
元世祖開鑿了兩段新運河——會通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。
(2)海運
海運比漕運有哪些好處?
載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。
3、繁華的大都
當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。
4、頻繁的中外往來
元朝時對外往來的一個著名使者就是馬可波羅。(出示馬可波羅旅行路線圖)
5、行省制度的建立
蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統(tǒng)治，元朝建立了行省制度。
學生根據(jù)《元朝的疆域圖》，注意以下地區(qū)：
中央：中書省、宣政院
地方：行中書省
*宣政院負責管理西藏地區(qū)的行政事務。
澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區(qū)。
廣州處于江西行省的管轄之下。
四、民族融合的發(fā)展
引導學生簡要回憶漢以來，特別是三國以來我國民族融合的史實，以突出元朝民族融合的發(fā)展和加強。關于民族融合的情況，指導學生閱讀課文并找出其四種表現(xiàn)。
1、漢族外遷邊疆
2、邊疆各族遷入中原、江南
3、契丹、女真同漢族融合
2、回族的形成
通過圖片了解回族生活習俗(強調(diào)其是由多個民族融合而成，信仰伊斯蘭教)
五、小結(jié)(略)
六、作業(yè)：課后作業(yè)
中學歷史教學德育滲透研究
一、教師的整體素質(zhì)是滲透德育的關鍵
在中學歷史教學中，教師的主要任務就是設計和組織課堂教學，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。要完成這些任務，在教學中進行德育滲透，教師的素質(zhì)是十分關鍵的。首先，歷史教師是合格的“人師”，必須是學生的楷模，其楷模的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)要有心，對教學中滲透德育要有充分的認識。(2)要有德，教師必須有美的心靈，只有心靈美的教師培養(yǎng)出來的學生的心靈才會美。其次，歷史教師必須是合格的“能師”，“能師”的“能”主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)要有識，教師必須具備扎實、系統(tǒng)、淵博的歷史專業(yè)知識。(2)要有能，教師必須掌握熟練的教育科學知識和教學技能。由此可見，歷史教師的整體素質(zhì)是由有心、有德、有識、有能等四個方面構(gòu)成的，且這四個方面缺一不可。
二、多元的教學方法是滲透德育的重要途徑
單一的教學方法枯燥、呆板，學生不愿意聽，不愿意接受。因此，要想將德育潛移默化地滲透在歷史教學中，最主要的是要運用多元化的、學生樂于接受的教學方法。筆者在中學歷史教學中采取了如下方法，取得了不錯的效果。
(一)采用正面誘導與情感熏陶相結(jié)合的方法對學生進行德育教育
歷史德育的內(nèi)容離不開歷史史實。史實是客觀存在且直觀的，但是，其中的道德價值卻是寓存于對史實的認識、理解與評價上的。歷史教學中滲透德育就要求以事實為基礎，通過對事實的評價去啟迪人、教育人。所以，在歷史教學中，教師必須準確而鮮明地向?qū)W生宣傳偉大的中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學生從具體、生動的歷史材料中悟出真諦。比如，針對初中學生中的重攀比、高消費現(xiàn)象，我們可以給學生講述隋文帝提倡樸素節(jié)儉、隋景帝愛惜谷物糧食的事例，以啟發(fā)學生認真思考，古人尚能如此，我們有何不可，引導學生自覺地擺正消費觀念，正確地調(diào)節(jié)自己的行為。此外，歷史教學與政治學科不同，它不能公開、正面地灌輸。從歷史學科的特點來看，其育人功能常常蘊含在對歷史事件的評述之中。如果教師在評述中能夠做到情感真摯、豐富而不矯揉造作，就往往能讓學生隨著教師的評述而產(chǎn)生情感上的共鳴。古人云：“動人心者，莫先乎情”?？梢?，歷史教學雖然以史服人是必須的，但是以情動人亦不可或缺。這就要求歷史教師必須充分利用好書本中的文獻資料、圖畫、地圖等，通過聲情并茂的教學，感染學生，激發(fā)學生的情感。譬如，在講述祖國的“四大發(fā)明”時，語言要鏗鏘有力，擲地有聲，這樣就容易使學生對祖國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的自豪感。又如，在講述日本侵略者在南京進行恣意的慘無人道的大屠殺時，教師的語調(diào)就應該悲憤、沉痛且深沉有力，再加上有效地利用書中的圖片，不僅能夠激起學生對日本侵略者的仇恨和對當時國力衰弱的沉思，還能夠激勵學生樹立發(fā)奮學習、振興中華的遠大目標。
(二)通過歷史人物的崇高的思想境
界和堅強不屈的品格對學生進行德育教育翻開歷史教材，書中有數(shù)不清的英雄人物的感人事跡，為我們對學生進行熱愛祖國、報效祖國的品德教育提供了豐富的材料。例如，岳飛的精忠報國、文天祥的留取丹心、戚繼光的但愿波海平、辛棄疾的醉里挑燈、林則徐的虎門銷煙、陳化成的老當益壯、譚嗣同的慷慨赴死。又如，劉胡蘭面對敵人的鍘刀慷慨就義，黃繼光為了掩護戰(zhàn)友用胸膛堵住敵人的槍口，董存瑞為了新中國的成立舍身炸掉敵人的碉堡，邱少云為了不暴露戰(zhàn)友被烈火吞噬生命，何敬平為了全人類的解放甘愿將牢底坐穿。他們都是為了整個中華民族的強盛，為了新中國的成立，毅然決然地選擇了犧牲自己的生命，他們視死如歸。我們在進行這些內(nèi)容的教學時，一定要把這些英雄人物的事跡及言論展現(xiàn)在學生面前，讓學生的心靈受到強烈的震撼，讓學生深切地體會什么是悲壯的美、崇高的美。這樣的教學定能使學生對英雄人物的思想境界更加崇尚，定能使學生的思想感情得到升華。
(三)采用多媒體教學手段對學生進行德育教育
歷史課本為我們提供的愛國主義教育題材是那樣的豐富，在歷史教學中，為了讓學生對愛國主義認識得更深刻一些、體會得更深一些，我們可以利用多媒體教學手段，將一些紀錄片或者紀實性的影片拿到課堂上放映，用這樣的方式滲透愛國主義教育。比如，在講到中國共產(chǎn)黨的成立時，我們可以給學生放映《南昌起義》《秋收暴動》《黨的女兒》《建黨偉業(yè)》《守望明天》等，讓學生在不忘過去、珍惜今天生活的同時，進一步了解中國共產(chǎn)黨在舊中國危難之際所起到的先鋒作用和為人民服務的立黨宗旨。再如，講到中日戰(zhàn)爭的相關內(nèi)容時，我們可以給學生放映《金陵十三釵》《南京!南京!》等影像資料，讓學生在觀看影片的同時，了解日軍在侵略中國時所犯下的罪行，也能使他們感受到我們今天的和平環(huán)境和幸福生活是無數(shù)的革命先烈用生命換來的，是來之不易的。用這樣的方式進行愛國主義的教育，要比純粹的教師講解更有用，更能讓學生樹立為中華崛起而讀書的學習目標，促使學生努力學習。
三、總結(jié)
總之，通過多媒體教學手段，展現(xiàn)歷史的真實，進行德育教育，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。實踐證明，只有結(jié)合學生的實際、結(jié)合學科的特點、利用科學的教學手段，才能把將歷史學科中的德育滲透得更好、更細致。綜上所述，在歷史教學中對學生進行德育教育，教師要深挖教育資源，靈活采用多元化的教學方法，實現(xiàn)德育滲透，唯有這樣，才能達到歷史教學的德育目的。
作者：劉志國 單位：河北省平山縣外國語中學
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