7年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)
7年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)七年級(jí)地理教學(xué)起到有效的指導(dǎo)作用,小編整理了關(guān)于7年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助!
7年級(jí)下地理教學(xué)設(shè)計(jì)
自然環(huán)境
地形和河流(第一課時(shí)
知識(shí)目標(biāo)
1 初步認(rèn)識(shí)亞洲是世界第一大洲，并能說明依據(jù);
2 能結(jié)合地圖描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍。
能力目標(biāo)
1 初步掌握使用地形圖和地形解剖面圖及相關(guān)資料的能力，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納亞洲地形和河流特點(diǎn);
2 理解河流分布與地形之間的關(guān)系。
情感，態(tài)度目標(biāo)
1 培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自豪感;
2 通過參與觀察，分析，討論，競(jìng)賽，辯論等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力和合作精神。
教學(xué)重點(diǎn) ?
1 亞洲的位置特點(diǎn);
2 亞洲地形與河流分布的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
資料圖片，幻燈片，投影片
教學(xué)過程：
師 生 活 動(dòng)
教學(xué)提示與建議
導(dǎo)入：點(diǎn)出上學(xué)期從全球角度，按照地理要素來研究問題。這個(gè)學(xué)期以大洲為研究對(duì)象，去研究某一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境狀況。
通過一系列提問，讓學(xué)生回答，引出亞洲。
(展示“東西兩半球圖”)
復(fù)習(xí)七大洲、四大洋的名稱和位置
師：要認(rèn)識(shí)一個(gè)大洲，首先要明確它的位置。觀察一下亞洲位于東西半球和南北半球中的哪個(gè)半球?
小結(jié)：亞洲主要位于東半球和北半球，這是它的緯度位置。
完成P3活動(dòng)一 (1)(2)
引導(dǎo)：了解一個(gè)地區(qū)的位置還要了解其海陸位置。觀察亞洲周圍的大洋，各位于亞洲的方位。亞洲周圍的大洲，各位于亞洲的方位。
學(xué)生看圖回答。
小結(jié)：這樣我們就明確了亞洲的緯度位置和海陸位置。
完成P3活動(dòng)二 (1)(2)
(展示“亞洲的范圍圖”)
引導(dǎo)：亞洲和其他大洲之間，有些是以海洋作為天然洲界，有些大陸相連的地方則是人為劃定的洲界線。如亞洲與非洲，亞洲與歐洲之間。
提問：參照地圖能描述出亞洲與周圍其他大洲的界線嗎?
學(xué)生讀圖討論回答：亞洲西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、和土耳其海峽與歐洲分界;西南臨非洲，以蘇伊士運(yùn)河為洲界;東北隔著白令海峽與北美洲相望;東南與大洋州隔海相望。
過渡：讓學(xué)生大致讀出亞洲所跨的緯度位置，與其他大洲比較一下，看有什么不同。
(引導(dǎo)學(xué)生先大致目測(cè)，與亞洲相比，只比較南美洲和非洲)
順承：亞洲不但所跨緯度最廣，而且還有許多世界之最。
(展示“七大洲面積比較”圖)
從此圖可以看出亞洲面積最大。
(展示東西兩半球圖)
比較亞洲和其他大洲的東西距離，得出亞洲東西距離最大。
小結(jié)：根據(jù)以上的觀察和分析，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括一下亞洲的位置、面積、范圍。
(通過雙邊活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力)
亞洲是世界第一大洲。
引導(dǎo)：由于亞洲面積廣大，國家眾多，有50多個(gè)國家和地區(qū)，人們根據(jù)地理方位的不同，又結(jié)合人文和自然環(huán)境特征的差異，把亞洲分成幾個(gè)分區(qū)，共有幾個(gè)分區(qū)?中國位于哪個(gè)分區(qū)?再觀察，同在東亞分區(qū)的還有哪些國家?
(展示亞洲地理分區(qū)圖)
學(xué)生讀圖討論回答。
繼續(xù)引導(dǎo)：其他的分區(qū)是不是都與中國接壤?分別位于中國的哪個(gè)方位?
學(xué)生讀圖討論回答。
過渡：要了解一個(gè)大洲的自然環(huán)境，除地理位置外，還需認(rèn)識(shí)它的地形、湖泊、河流及氣候等方面。講述世界第一大洲的亞洲地形的特點(diǎn)。
(展示“亞洲地形圖”)
引導(dǎo)：這種地形圖上不同的顏色代表不同高度，可以直觀地看出不同地形類型，這是哪類地形圖?
生：分層設(shè)色地形圖。
(指導(dǎo)學(xué)生基本的讀圖方法)觀察下方的陸高海深表。結(jié)合地圖判斷不同的顏色各代表什么地形。我們來認(rèn)識(shí)一些主要的地形區(qū)，描述一下他們的位置和大致海拔。
(請(qǐng)不同組的學(xué)生展開競(jìng)賽，搶答，活躍氣氛，增強(qiáng)組內(nèi)的合作意識(shí)。)
A組：青藏高原、喜瑪拉雅山及主峰
B組：帕米爾高原、蒙古高原
C組：西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原
D組：阿拉伯半島、馬來半島
學(xué)生查圖討論回答出各地的地理位置，海拔高度。
引導(dǎo)：根據(jù)以上的讀圖分析，從位置和海拔兩方面考慮，看出亞洲地形特點(diǎn)：起伏很大，地勢(shì)中間高，四周低。
引入地形剖面圖。
(展示“亞洲大陸沿30度北緯的地形剖面圖和北美洲沿40度北緯的地形剖面圖”)觀察區(qū)別兩圖。
學(xué)生讀圖歸納：亞洲在東西方向上地勢(shì)表現(xiàn)出起伏大，中部高，兩側(cè)低的特點(diǎn)。而北美洲在東西方向上地勢(shì)西高東低。
過渡：河流是構(gòu)成自然環(huán)境的另一重要因素。
(展示“亞洲地形圖”)
在圖上找出幾條大河，觀察河流的位置、流向及注入的海洋。
歸納亞洲的大河在分布上的特點(diǎn)。
特點(diǎn)：
受地形影響，亞洲地勢(shì)的中高周低決定了河流多發(fā)源于中部，向四周放射狀分布的特點(diǎn)。
在這些高山大川之間，還有一些著名的湖泊。請(qǐng)大家在圖上找出：里海、貝加爾湖、死海。(展示閱讀材料只能感有關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合地圖理解其特征)
板書設(shè)計(jì):
第六章 我們生活的大洲——亞洲
第一節(jié) 自然環(huán)境
一、位置
緯度位置：主要位于東半球和北半球
海陸位置：太平洋西岸、印度洋北岸、北冰洋南岸
位于歐洲西側(cè)、非洲東北側(cè)、大洋洲北側(cè)、北美洲西南側(cè)
邊界：P2
二、地形和河流
地形：亞洲地面起伏很大，地勢(shì)中間高，四周低。
河流：向四周呈放射狀分布
初中地理生活化教學(xué)分析
摘要：
初中地理作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的起步階段，對(duì)學(xué)生往后地理學(xué)習(xí)水平和能力有著極大的影響。如果教師只依托教材內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教學(xué)，可能因?yàn)檎n堂教學(xué)脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，無法充分提升其地理學(xué)習(xí)水平。生活化教學(xué)提倡在進(jìn)行理論傳輸?shù)耐瑫r(shí)，積極結(jié)合與地理知識(shí)有關(guān)的生活背景、人文焦點(diǎn)等內(nèi)容，以提升學(xué)生分析問題、知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。鑒于此，本文對(duì)生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：
生活化教學(xué);初中地理;有效運(yùn)用
由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師在初中地理教學(xué)過程中都以書本理論灌輸為主，這樣雖然能夠?qū)⒌乩碓?、概念等基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，但沒有很好地結(jié)合生活實(shí)際，不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于學(xué)生充分理解理論知識(shí)，因此學(xué)生難以做到舉一反一，無法將地理知識(shí)有效運(yùn)用到生活中。如果教師運(yùn)用生活化教學(xué)方式進(jìn)行初中地理教學(xué)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多留意與地理有關(guān)的事物，較好地增強(qiáng)其地理認(rèn)知和應(yīng)用能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
簡(jiǎn)而言之，教師要充分考慮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，有效結(jié)合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲能夠得到充分的激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，為有序開展課堂教學(xué)提供良好的保障。如在進(jìn)行“我國降水的時(shí)空分布規(guī)律”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以采取寓教于樂的方法，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，然后結(jié)合趣味性的故事進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化傳授。故事是這樣的：有個(gè)叫湯米的美國學(xué)生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。湯米的第一站是北京，可他剛下飛機(jī)就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘;緊接著湯米在新疆玩了半個(gè)月，買了很多特產(chǎn)，而這段時(shí)間一直艷陽高照，所以湯米怕東西放不下，就扔掉了雨傘;后來，湯米又去了廣州，可是因?yàn)闆]有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，湯米不禁感嘆自己實(shí)在太倒霉。緊接著，教師可以組織學(xué)生思考：請(qǐng)大家聯(lián)系我國的降水時(shí)空分布規(guī)律，想一想發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么?因?yàn)樵谥v述湯米的故事之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生基本都可以給出較好的回答：在夏季風(fēng)的作用下，我國降水量自西北至東南地區(qū)遞增，所以夏季東部南方的雨季很長(zhǎng)，北方的雨季很短[1]。因此，發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是湯米不太清楚我國的降水分布規(guī)律?？梢娡ㄟ^創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境和教師有效的引導(dǎo)，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情。
二、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
地理是一門有較強(qiáng)生活化和實(shí)用性特征的學(xué)科，主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活事物，合理運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。長(zhǎng)久以來，教師都是以初中地理教材為依據(jù)，挑選習(xí)題布置地理作業(yè)，這樣作業(yè)形式不夠多樣，而且學(xué)生進(jìn)行自主探索的機(jī)會(huì)非常少，因而難以有效提升其解決實(shí)際問題的能力[2]。如今，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，在這股改革浪潮下，師生對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度和重視度越來越高，對(duì)初中地理作業(yè)的要求也有所提高，不僅要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而且要充分聯(lián)系生活實(shí)際，以便學(xué)生既在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又從中領(lǐng)悟到地理的獨(dú)特魅力，知道如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，對(duì)常見的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時(shí)布置一些生活化的練習(xí)題，讓學(xué)生自主探索，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和實(shí)踐的意識(shí)，使其從運(yùn)用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，教師可以布置若干和生活實(shí)際有關(guān)的練習(xí)題。如坐飛機(jī)從烏魯木齊到北京的時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，以相同的航線和速度，從北京出發(fā)到烏魯木齊的時(shí)間卻要3.5個(gè)小時(shí)，為什么會(huì)發(fā)生上述現(xiàn)象?又如古詩中有佳句：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風(fēng)”和“梨花”分別是指什么，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)詳細(xì)說明原因。再如一天之內(nèi)，太陽到達(dá)最高高度的時(shí)間是中午12點(diǎn)，但是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一天之中，中午12點(diǎn)是最熱的時(shí)候嗎?為什么?上述問題都涉及現(xiàn)實(shí)生活，如果教師適時(shí)適量地布置這樣的地理作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能在潛移默化中樹立運(yùn)用地理知識(shí)思考、解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)，因而對(duì)提高其解決實(shí)際問題的能力大有幫助。
三、積極引入時(shí)事熱點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在日常教學(xué)過程中積極引入時(shí)事熱點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，更集中精神聽講，更積極地參與課堂討論和活動(dòng)[3]。例如，在進(jìn)行“生態(tài)問題”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集我國自2008年以來哪些地區(qū)、什么時(shí)候發(fā)生了較大型的地震，以及其震級(jí)等信息：汶川地震(2008.5.12，8級(jí))、玉樹地震(2010.4.14，7.1級(jí))、新源地震(2012.6.30，6.6級(jí))、四川地震(2013.4.20，7級(jí))、于田地震(2014.2.12，7.3級(jí))、定日地震(2015.4.25，5.9級(jí))。同時(shí)，播放一些具有代表性的視頻或圖片，說明地震對(duì)人類生命和財(cái)產(chǎn)等方面造成的損失，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)問題進(jìn)行深入的思考。然后再提出問題：2016年我國有什么地區(qū)發(fā)生了地震?地震形成的基本條件有哪些?如此既迎合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，又較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。
綜上所述，作為一種可靠的教學(xué)方式，生活化教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將其運(yùn)用到初中地理課堂教學(xué)中，打破以往教學(xué)方式的局限，使學(xué)生的共鳴和求知欲望得到激發(fā)，解決問題的能力得到提升。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)引入時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作業(yè)，以有效增強(qiáng)教學(xué)效率和質(zhì)量。
作者：張?zhí)K琴 單位：新沂市黑埠中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]趙麗琴.探討初中地理生活化教學(xué)策略[J].新一代月刊，2015，53(2)：159.
[2]趙江峰.淺析在初中地理課堂中實(shí)施生活化教學(xué)[J].讀寫算(教育教學(xué)研究)，2013，54(48)：194.
[3]陳翠蘭，周申立，李菲菲，等.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)生活化初探[J].考試周刊，2011，32(56)：176-177.
看了“7年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”的人還看了：
1.初一地理下學(xué)期優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)