7年級下冊地理教學設計
7年級下冊地理教學設計
教學設計對七年級地理教學起到有效的指導作用,小編整理了關于7年級下冊地理教學設計，希望對大家有幫助!
7年級下地理教學設計
自然環(huán)境
地形和河流(第一課時
知識目標
1 初步認識亞洲是世界第一大洲，并能說明依據(jù);
2 能結合地圖描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍。
能力目標
1 初步掌握使用地形圖和地形解剖面圖及相關資料的能力，學會總結歸納亞洲地形和河流特點;
2 理解河流分布與地形之間的關系。
情感，態(tài)度目標
1 培養(yǎng)學生熱愛我們所居住的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學生的自豪感;
2 通過參與觀察，分析，討論，競賽，辯論等課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐能力和合作精神。
教學重點 ?
1 亞洲的位置特點;
2 亞洲地形與河流分布的關系。
教學準備
資料圖片，幻燈片，投影片
教學過程：
師 生 活 動
教學提示與建議
導入：點出上學期從全球角度，按照地理要素來研究問題。這個學期以大洲為研究對象，去研究某一個區(qū)域的地理環(huán)境狀況。
通過一系列提問，讓學生回答，引出亞洲。
(展示“東西兩半球圖”)
復習七大洲、四大洋的名稱和位置
師：要認識一個大洲，首先要明確它的位置。觀察一下亞洲位于東西半球和南北半球中的哪個半球?
小結：亞洲主要位于東半球和北半球，這是它的緯度位置。
完成P3活動一 (1)(2)
引導：了解一個地區(qū)的位置還要了解其海陸位置。觀察亞洲周圍的大洋，各位于亞洲的方位。亞洲周圍的大洲，各位于亞洲的方位。
學生看圖回答。
小結：這樣我們就明確了亞洲的緯度位置和海陸位置。
完成P3活動二 (1)(2)
(展示“亞洲的范圍圖”)
引導：亞洲和其他大洲之間，有些是以海洋作為天然洲界，有些大陸相連的地方則是人為劃定的洲界線。如亞洲與非洲，亞洲與歐洲之間。
提問：參照地圖能描述出亞洲與周圍其他大洲的界線嗎?
學生讀圖討論回答：亞洲西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、和土耳其海峽與歐洲分界;西南臨非洲，以蘇伊士運河為洲界;東北隔著白令海峽與北美洲相望;東南與大洋州隔海相望。
過渡：讓學生大致讀出亞洲所跨的緯度位置，與其他大洲比較一下，看有什么不同。
(引導學生先大致目測，與亞洲相比，只比較南美洲和非洲)
順承：亞洲不但所跨緯度最廣，而且還有許多世界之最。
(展示“七大洲面積比較”圖)
從此圖可以看出亞洲面積最大。
(展示東西兩半球圖)
比較亞洲和其他大洲的東西距離，得出亞洲東西距離最大。
小結：根據(jù)以上的觀察和分析，讓學生用簡練的語言概括一下亞洲的位置、面積、范圍。
(通過雙邊活動，訓練學生的歸納總結能力)
亞洲是世界第一大洲。
引導：由于亞洲面積廣大，國家眾多，有50多個國家和地區(qū)，人們根據(jù)地理方位的不同，又結合人文和自然環(huán)境特征的差異，把亞洲分成幾個分區(qū)，共有幾個分區(qū)?中國位于哪個分區(qū)?再觀察，同在東亞分區(qū)的還有哪些國家?
(展示亞洲地理分區(qū)圖)
學生讀圖討論回答。
繼續(xù)引導：其他的分區(qū)是不是都與中國接壤?分別位于中國的哪個方位?
學生讀圖討論回答。
過渡：要了解一個大洲的自然環(huán)境，除地理位置外，還需認識它的地形、湖泊、河流及氣候等方面。講述世界第一大洲的亞洲地形的特點。
(展示“亞洲地形圖”)
引導：這種地形圖上不同的顏色代表不同高度，可以直觀地看出不同地形類型，這是哪類地形圖?
生：分層設色地形圖。
(指導學生基本的讀圖方法)觀察下方的陸高海深表。結合地圖判斷不同的顏色各代表什么地形。我們來認識一些主要的地形區(qū)，描述一下他們的位置和大致海拔。
(請不同組的學生展開競賽，搶答，活躍氣氛，增強組內的合作意識。)
A組：青藏高原、喜瑪拉雅山及主峰
B組：帕米爾高原、蒙古高原
C組：西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原
D組：阿拉伯半島、馬來半島
學生查圖討論回答出各地的地理位置，海拔高度。
引導：根據(jù)以上的讀圖分析，從位置和海拔兩方面考慮，看出亞洲地形特點：起伏很大，地勢中間高，四周低。
引入地形剖面圖。
(展示“亞洲大陸沿30度北緯的地形剖面圖和北美洲沿40度北緯的地形剖面圖”)觀察區(qū)別兩圖。
學生讀圖歸納：亞洲在東西方向上地勢表現(xiàn)出起伏大，中部高，兩側低的特點。而北美洲在東西方向上地勢西高東低。
過渡：河流是構成自然環(huán)境的另一重要因素。
(展示“亞洲地形圖”)
在圖上找出幾條大河，觀察河流的位置、流向及注入的海洋。
歸納亞洲的大河在分布上的特點。
特點：
受地形影響，亞洲地勢的中高周低決定了河流多發(fā)源于中部，向四周放射狀分布的特點。
在這些高山大川之間，還有一些著名的湖泊。請大家在圖上找出：里海、貝加爾湖、死海。(展示閱讀材料只能感有關資料，指導學生進一步結合地圖理解其特征)
板書設計:
第六章 我們生活的大洲——亞洲
第一節(jié) 自然環(huán)境
一、位置
緯度位置：主要位于東半球和北半球
海陸位置：太平洋西岸、印度洋北岸、北冰洋南岸
位于歐洲西側、非洲東北側、大洋洲北側、北美洲西南側
邊界：P2
二、地形和河流
地形：亞洲地面起伏很大，地勢中間高，四周低。
河流：向四周呈放射狀分布
初中地理生活化教學分析
摘要：
初中地理作為學生學習地理的起步階段，對學生往后地理學習水平和能力有著極大的影響。如果教師只依托教材內容進行填鴨式教學，可能因為課堂教學脫離生活實際，導致學生難以有效實現(xiàn)知識內化，無法充分提升其地理學習水平。生活化教學提倡在進行理論傳輸?shù)耐瑫r，積極結合與地理知識有關的生活背景、人文焦點等內容，以提升學生分析問題、知識遷移運用的能力。鑒于此，本文對生活化教學在初中地理教學中的有效運用進行了分析。
關鍵詞：
生活化教學;初中地理;有效運用
由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，許多教師在初中地理教學過程中都以書本理論灌輸為主，這樣雖然能夠將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有很好地結合生活實際，不僅很難提高學生的學習積極性，而且不利于學生充分理解理論知識，因此學生難以做到舉一反一，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師運用生活化教學方式進行初中地理教學，則能夠引導學生在日常生活中多留意與地理有關的事物，較好地增強其地理認知和應用能力，切實提高學生的學習效率，全面提升學生的地理素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設有趣的生活情境，激發(fā)學生的求知欲望
簡而言之，教師要充分考慮學生的地理學習需求，有效結合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設有趣的生活情境，指導學生進行情感體驗，從而營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲能夠得到充分的激發(fā)，學生的參與積極性得到有效的調動，為有序開展課堂教學提供良好的保障。如在進行“我國降水的時空分布規(guī)律”有關知識的教學時，教師可以采取寓教于樂的方法，先進行基礎知識的講解，然后結合趣味性的故事進行知識點的深化傳授。故事是這樣的：有個叫湯米的美國學生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。湯米的第一站是北京，可他剛下飛機就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘;緊接著湯米在新疆玩了半個月，買了很多特產，而這段時間一直艷陽高照，所以湯米怕東西放不下，就扔掉了雨傘;后來，湯米又去了廣州，可是因為沒有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，湯米不禁感嘆自己實在太倒霉。緊接著，教師可以組織學生思考：請大家聯(lián)系我國的降水時空分布規(guī)律，想一想發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么?因為在講述湯米的故事之前，學生已經(jīng)學習了有關的基礎知識，所以教師只要稍加引導，學生基本都可以給出較好的回答：在夏季風的作用下，我國降水量自西北至東南地區(qū)遞增，所以夏季東部南方的雨季很長，北方的雨季很短[1]。因此，發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是湯米不太清楚我國的降水分布規(guī)律。可見通過創(chuàng)設有趣的生活情境和教師有效的引導，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，有效提升學生對課堂活動的參與熱情。
二、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力
地理是一門有較強生活化和實用性特征的學科，主要教學目的是幫助學生正確認識生活事物，合理運用地理知識解決實際生活中遇到的問題。長久以來，教師都是以初中地理教材為依據(jù)，挑選習題布置地理作業(yè)，這樣作業(yè)形式不夠多樣，而且學生進行自主探索的機會非常少，因而難以有效提升其解決實際問題的能力[2]。如今，新課程改革正在如火如荼地進行，在這股改革浪潮下，師生對素質教育的關注度和重視度越來越高，對初中地理作業(yè)的要求也有所提高，不僅要符合學生學習需求，而且要充分聯(lián)系生活實際，以便學生既在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學內容，又從中領悟到地理的獨特魅力，知道如何將所學知識運用到實際生活中，對常見的地理現(xiàn)象進行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時布置一些生活化的練習題，讓學生自主探索，并培養(yǎng)其獨立思考和實踐的意識，使其從運用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎教學以后，教師可以布置若干和生活實際有關的練習題。如坐飛機從烏魯木齊到北京的時間為3個小時，以相同的航線和速度，從北京出發(fā)到烏魯木齊的時間卻要3.5個小時，為什么會發(fā)生上述現(xiàn)象?又如古詩中有佳句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風”和“梨花”分別是指什么，請運用所學地理知識詳細說明原因。再如一天之內，太陽到達最高高度的時間是中午12點，但是根據(jù)生活經(jīng)驗，一天之中，中午12點是最熱的時候嗎?為什么?上述問題都涉及現(xiàn)實生活，如果教師適時適量地布置這樣的地理作業(yè)，長此以往，學生便能在潛移默化中樹立運用地理知識思考、解釋生活現(xiàn)象的意識，因而對提高其解決實際問題的能力大有幫助。
三、積極引入時事熱點，促使學生產生心靈共鳴
為了進一步激發(fā)學生對初中地理的學習興趣，教師可以在日常教學過程中積極引入時事熱點，促使學生產生心靈共鳴，更集中精神聽講，更積極地參與課堂討論和活動[3]。例如，在進行“生態(tài)問題”有關知識的教學時，教師可以讓學生收集我國自2008年以來哪些地區(qū)、什么時候發(fā)生了較大型的地震，以及其震級等信息：汶川地震(2008.5.12，8級)、玉樹地震(2010.4.14，7.1級)、新源地震(2012.6.30，6.6級)、四川地震(2013.4.20，7級)、于田地震(2014.2.12，7.3級)、定日地震(2015.4.25，5.9級)。同時，播放一些具有代表性的視頻或圖片，說明地震對人類生命和財產等方面造成的損失，引導學生對生態(tài)問題進行深入的思考。然后再提出問題：2016年我國有什么地區(qū)發(fā)生了地震?地震形成的基本條件有哪些?如此既迎合學生的心理需求，使學生產生心靈共鳴，又較好地引導學生進行課堂討論，使學生對教學內容產生深刻的印象，更好地實現(xiàn)知識內化，從而切實增強教學效果。
綜上所述，作為一種可靠的教學方式，生活化教學重點關注學生的心理特點和學習需求，將其運用到初中地理課堂教學中，打破以往教學方式的局限，使學生的共鳴和求知欲望得到激發(fā)，解決問題的能力得到提升。因此，教師可以根據(jù)教學需要適時引入時事熱點，創(chuàng)設有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作業(yè)，以有效增強教學效率和質量。
作者：張?zhí)K琴 單位：新沂市黑埠中學
參考文獻：
[1]趙麗琴.探討初中地理生活化教學策略[J].新一代月刊，2015，53(2)：159.
[2]趙江峰.淺析在初中地理課堂中實施生活化教學[J].讀寫算(教育教學研究)，2013，54(48)：194.
[3]陳翠蘭，周申立，李菲菲，等.新課程標準下的地理教學生活化初探[J].考試周刊，2011，32(56)：176-177.
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