初中七年級上地理教學設(shè)計
初中七年級上地理教學設(shè)計
教案的設(shè)計思路直接影響七年級地理課程的教學效果,以下是學習啦小編為大家整理的初中七年級上地理教學設(shè)計，希望你們喜歡。
初中七年級上冊地理教學設(shè)計
氣溫和氣溫的分布
教學目標
l.從學生的實際生活和現(xiàn)實體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，并說出世界氣溫的分布規(guī)律。
3.學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。
能力目標：培養(yǎng)學生讀圖，用圖及簡單的繪圖能力。
教學重點：學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
教學難點：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。
課時安排：2課時
教學準備：教師可在上本節(jié)課前將學生分成三組(每組選出一個代表)，讓學生注意收聽連續(xù)三天的天氣情況，每個小組分別關(guān)注一天的天氣情況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。
天起狀況
時間
陰晴狀況
風力大小
最高氣溫
最低氣溫
第一天
第二天
第三天
教學過程
第一課時
引入新課：
同學們，我們每一天都會關(guān)注當天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內(nèi)容呢?
(學生回答)
請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項?是風力，陰天、晴天，還是氣溫?
(同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應(yīng)當鼓勵與引導(dǎo)，還能調(diào)動課堂氣氛)
現(xiàn)在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀?所以，今天我們就來了解一下氣溫的有關(guān)知識。
教學新課：
一、氣溫與生活
提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的?
學生討論：以小組為單位，大家在一起相互討論，然后每組派一位或幾位代表站起來發(fā)言。
(教師可在下面邊巡視，邊引導(dǎo)學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思考)
大屏幕投影：想一想 說一說
學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導(dǎo)學生自己總結(jié)出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。如果同學思維較活躍的話，還可引導(dǎo)學生說出氣溫與其他的人類生活、生產(chǎn)方面的關(guān)系。
讓我們再來看一下剛才的這個表格，最后兩欄是什么?那么最高氣溫和最低氣溫是怎么測出來的?再看到書上的表3.1，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度?從這個圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關(guān)系嗎?你會用數(shù)學方法來計算該地的日平均氣溫嗎?
大屏幕投影：看一看 算一算
(學生小組合作完成，很容易地就能得出答案，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析問題的能力。)
既然一天當中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢?下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。
大屏幕投影：午 晨，冬 夏
在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的?那么，現(xiàn)在，這個季節(jié)，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢?由此，師生共同得出結(jié)論，氣溫是變化的。從而過渡到第二個問題的學習。
二、氣溫的變化
提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖3.13(或者把這兩幅圖投影到大屏幕上)，你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢?
(學生可以相互討論、比較，老師也可適當?shù)匾龑?dǎo)、提示)
大屏幕投影：讀一讀 想一想
學生通過仔細觀察、討論、比較，然后經(jīng)過整理，可能得出以下結(jié)論：
1.圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。(教師正好可以引導(dǎo)學生分別分析出如果橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況)
2.一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后2時左右，數(shù)值約為31℃，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，大概4時左右，數(shù)值約為24.5℃。
3.一年中，最高氣溫出現(xiàn)在7月，約為24℃，最低氣溫出現(xiàn)在1月，約為-6℃。
4.圖中的曲線形狀都是中間向上隆起，呈波峰式。(當學生得出這個結(jié)論時，可趁勢引導(dǎo)他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一)
5.可以間接得出的結(jié)論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6.5℃;一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。
(學生在經(jīng)過這樣的自己分析讀圖，討論整理之后，已經(jīng)有了一定的讀圖析圖能力)
教師小結(jié)：由此可見，這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。
好的，下面我想問問大家，這節(jié)課我們學會了一些什么知識?
學生經(jīng)過回憶，思考，先后回答出：
1.了解了氣溫與人類生活的關(guān)系
2.知道了氣溫有最高值和最低值
3.會計算氣溫的平均值
4.學會了怎么讀氣溫變化曲線圖
下面，我就想來考考大家，看同學們掌握得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。(根據(jù)書上表3.1中的氣溫數(shù)據(jù)，按有關(guān)提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖)
大屏幕投影：畫一畫 比一比
以小組為單位，大家可相互討論，商量，教師可在下面進行適當?shù)匾龑?dǎo)、指點，然后繪圖，最后，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增強學生的學習積極性和興趣。
第二課時
復(fù)習舊課，引入新課：(把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面)
l月(℃)
4 月(℃)
7月(℃)
10月(℃)
北京
4.3
10.2
22.7
10.4
倫敦
3.0
5.0
17.0
10.0
開普敦
24.6
12.9
9.8
16.2
請同學們將這三個城市的氣溫數(shù)據(jù)變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年變化情況。
(在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，既復(fù)習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行討論、繪圖，教師注意在下面引導(dǎo)和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來)
大屏幕投影：練一練
畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同?說明了什么問題?
(學生在經(jīng)過思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況。考察了學生上節(jié)課所學的知識)過渡：所以現(xiàn)在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。
教學新課：
三、氣溫的分布
(大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖)
教師引導(dǎo)讀圖并提問，這是一張什么圖?你是怎么判斷出來的?
學生通過觀察、思考，能夠回答出來。
大屏幕投影：想一想
提問：世界的氣溫是怎么分布的呢?有什么規(guī)律嗎?要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。
引導(dǎo)學生讀書上圖3.15，然后回答下列問題：
1.什么是等溫線?它與我們以前所學的等高線有什么不同?
2.同一條等溫線上，各點氣溫是否相等?
3.相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少?
4.等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系?
5.在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心?
等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導(dǎo)學生仔細觀察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：
1.等溫線分布有什么特點?與緯線有什么關(guān)系?
(經(jīng)過小組討論思考，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。)
2.在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣?在經(jīng)過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的?這說明影響氣溫分布的因素有什么?還有什么因素也會影響氣溫分布?
(不平直，等溫線會發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布)
3.在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么?
學生對這個問題，可能還不太熟悉，教師先引導(dǎo)學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂就很涼爽;夏天，人們愿意去城市郊區(qū)附近的山地乘涼，然后再引導(dǎo)學生看看書上的圖3.16，并根據(jù)有關(guān)的提示，計算出該座山頂?shù)臍鉁貞?yīng)該是24℃。所以說，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。
歸納小結(jié)：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復(fù)雜了。
做一做：
最后，讓學生做一做書上53頁的“活動”題，并進行講解，鞏固課堂所學知識。
教后記：該教案對教材的處理合理，既考慮了教材的重點、難點、又考慮了學生接受能力，突出了新課程改革的理念，培養(yǎng)學生自主學習，引導(dǎo)學生主動參與，調(diào)動學生學習的積極性，變"填鴨式"為"啟發(fā)式"，由"我要學"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我會學"，極大地活躍了課堂的教學氛圍。繪制氣溫曲線圖，計算山頂?shù)臍鉁貋磉_到學習目標，使學生學會了氣溫日較差，氣溫年較差的計算，利用氣溫遞減率計算山上的氣溫，關(guān)心身邊的科學，利用氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系，闡明學習科學知識，可以為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)的道理。
初中地理教學高效生本課堂構(gòu)建
【內(nèi)容摘要】
“地理”一直被稱為“理科”中的“文科科目”，這一稱呼是源于地理的學習需要學生具有極強的邏輯性。在地理教學中，由于課堂的局限性，教師無法帶領(lǐng)學生親自去往地理中所學習的區(qū)域來促使學生理解該區(qū)域的知識點，因此，地理課程的教學效果無法達到高效率高質(zhì)量。“生本課堂”則是要求教師對教材進行二次開發(fā)，充分調(diào)動學生的課堂中的積極性。我們在本篇論文中將會把初中教學與生本課堂有機的結(jié)合在一起，分析如何更好的在初中地理教學中構(gòu)建高校生本課堂。
【關(guān)鍵詞】
初中地理;區(qū)域;地理教學;技術(shù)支持
“生本課堂”在字面上可以簡單的理解為“以學生為本的課堂”，這也就是要打破已經(jīng)成為定式的“教師為核心”的課堂教學模式，將教學的核心轉(zhuǎn)為學生。而在初中的地理教學中，所遇到的問題也是層出不窮，面臨的首要難點就在于如何調(diào)動學生對于學習地理的興趣。在本文中，我們將以初中地理教學作為切入點，論述和分析如何構(gòu)建高校生本課堂。
一、打造“興趣為源”的生本課堂
“興趣”是一切學習的動力，只有對某項事物具有了興趣，才會產(chǎn)生研究、革新、挖掘該事物的主動性，俗話中的“干一行愛一行”便是這個道理。在小學時，學生有接觸過集整治、歷史、地理為一體的科目“社會”，因此將“地理”單獨列出一門科目，并對其整理出科目的體系和邏輯，是學生進入初中后所面臨的一種新型科目。如何讓學生在第一時間對地理產(chǎn)生的興趣，是教師課程設(shè)計的重點。
1.學生帶著興趣走入課本
一個良好的開始等于成功的一半，開地理課時，教師需要精心設(shè)計一個與課程貼切相關(guān)的“開場白”或者以一個“導(dǎo)游”的身份向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個情景，使學生迅速進入學習的最佳狀態(tài)。在輔以一段動畫形式(這時學生年齡還屬于孩子的范疇)的短片，介紹各國、各大洲、各大洋的鮮明特點，使學生興趣盎然。新課開始后，教師要抓住良好開端的上升趨勢，利用地球儀、地圖、教學掛板、多媒體教學器材等教學輔助工具，加深學生的學習興趣。通過地球儀來模擬地球的自主以及圍繞太陽的公轉(zhuǎn)狀態(tài)，使學生了解抽象的動態(tài)概念。也可通過可拆卸的地理拼版，通過拼圖的方式，使學生牢記我國各省市的輪廓和面積大小，既獲得了輕松的娛樂，又獲得了地理的知識。
2.使學生圍繞興趣代入思考
地理教學不應(yīng)是枯燥的背誦各類分界線、結(jié)冰期、植被覆蓋類型，而是讓學生進行一次免費的世界旅行、一種引人入勝的游覽美景的過程。在教學過程中應(yīng)帶動學生的情緒，全神貫注的跟隨教師的思維行走，了解不同于學生所處位置的其他國家、其他陸地是什么樣的景觀，什么樣的氣候。在你感受著四季變幻的同時，還有人享受著四季如春的愜意、或是領(lǐng)略著全年高寒的極地冰川，那會是怎樣的一種感受?
二、打造“學習為先”的生本課堂
除了借助教學器材外，我們還需要利用生動有趣、和諧動聽的語言來激發(fā)學生學習地理的欲望，活躍課堂氣氛，使學生在輕松明快的課堂氛圍下掌握重要地理知識。
1.通過古詩詞描述地理事物
例如通過“滾滾長江東逝水”來描述我國地勢“西高東低”的特點，通過“橫看成嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同”來描述廬山的立體與雄偉。
2.通過成語或俗語描述地理事物
例如：“天府之國”指的是“四川盆地”、“船出長江口”指的是“上海”、“塞上江南”指的是“寧夏平原”等。
3.選擇或編撰地理口訣牢記地理事物
例如：“東朝鮮北蒙古、東北西北俄羅斯、西部哈吉塔阿巴、西南印尼和不丹、南部緬老和越南。”
4.利用圖形和推理牢記地理事物
例如：意大利盛產(chǎn)靴子，所以意大利的區(qū)域輪廓像一只靴子;中國的區(qū)域輪廓像一只雄赳赳氣昂昂的公雞;東北三省黑吉遼，所以黑龍江、吉林、遼寧在地理上是相鄰的省。
三、打造“團體為行”的生本課堂
1.以班級或小組為團體單位，進行戶外調(diào)研
在學生學習了經(jīng)度緯度的定位后，可以以“查查家鄉(xiāng)的地理位置”為主題，以小組或班級為團體單位，對家鄉(xiāng)進行定位，以及家鄉(xiāng)的氣候、結(jié)冰期、植被覆蓋類型、地勢、交通狀況等情況進行全方位的統(tǒng)計。既鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力、團隊分工的科學性、也提升了學生的自主能動性，在實踐中加深對于地理的興趣。
2.以班級或小組為團體單位，參觀地理相關(guān)單位
教師可事先與地理相關(guān)單位的負責人進行協(xié)調(diào)，確定可參觀的日期，并與學生討論，確定參觀的主題、目的、出發(fā)路線等內(nèi)容，并確保行程的安全性。
3.團體活動總結(jié)
在教師的帶領(lǐng)下，學生進行了團體戶外活動后，應(yīng)及時進行總結(jié)，教師根據(jù)學生提交的總結(jié)來改進團體活動的缺陷，增強團體活動的科學性，使團體活動越來越好。我們針對“生本課堂”進行了細致的拆分，而生本課堂的構(gòu)建卻又不止這些，在提升生本課堂的科學性和實踐性的路上，需要每一位教師的努力探索和研究，愿與各位教師共勉。
作者：馬紅淦 單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
【參考文獻】
[1]陳澄.新編地理教學論[M].北京：圣才教育出版社，2011.
[2]馬藹乃.理論地理科學與哲學：復(fù)雜性科學理論[M].北京：高等教育出版社，2014.
[3]龔勛.典藏國家地理(上中下)環(huán)球版[M].昆明：云南教育出版社，2010.
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看了“初中七年級上地理教學設(shè)計”的人還看了：