2017年七年級(jí)地理教案
要提高地理教學(xué)效果,就必須創(chuàng)新課堂教學(xué),而創(chuàng)新課堂教學(xué)的關(guān)鍵是編好地理教案。這是學(xué)習(xí)啦小編整理的2017年七年級(jí)地理教案，希望你能從中得到感悟!
2017年七年級(jí)地理教案范文
海陸變遷
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)地殼是變動(dòng)的，了解地表形態(tài)是地球內(nèi)力與外力共同作用的結(jié)果。
2、了解“大陸漂移假說(shuō)”、“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的基本要點(diǎn)，體會(huì)人類對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)在不斷地深化。
3、知道火山和地震是地殼運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，了解世界上火山和地震的分布規(guī)律和板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
二、能力目標(biāo)
1、通過(guò)拼合非洲與南美洲輪廓，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力。
2、通過(guò)簡(jiǎn)單了解防震抗災(zāi)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生抵御自然災(zāi)害的能力。
三、情感目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)海洋與陸地的相互變遷，明白自然界處于永恒的運(yùn)動(dòng)中，初步認(rèn)識(shí)自然界的發(fā)展是永無(wú)止境的。
2、了解火山噴發(fā)的多種景象，知道有些半觀景象可發(fā)展旅游業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、弄清地表形態(tài)處于永恒的變化之中;
2、掌握大陸漂移假說(shuō)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本要點(diǎn)，掌握世界上火山與地震的主要分布地帶。
教學(xué)難點(diǎn)：大陸漂移假說(shuō)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本要點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入
你知道世界最高峰嗎?(珠穆朗瑪峰)
有人發(fā)現(xiàn)珠穆朗瑪峰上有魚(yú)骨化石，你能推斷出一個(gè)什么變化?(由海洋變成陸地)
有人發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣海峽海底有森林遺跡，你又能推斷出一個(gè)什么變化?(由陸地變成海洋)
通過(guò)這兩個(gè)例子，說(shuō)明了海洋與陸地是不斷地變化的，這節(jié)課老師和大家共同探討海洋與陸地的變遷。
二、課前熱身
指一名學(xué)生解釋“滄海桑田”這一成語(yǔ)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課外知識(shí)，告訴大家海洋變成陸地或陸地變成海洋的現(xiàn)象，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
三、合作探究
1、整體感知(要求學(xué)生結(jié)合以下問(wèn)題自學(xué)課本)
教材中主要提出哪兩個(gè)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)海洋與陸地的變遷?各表達(dá)了什么內(nèi)容?世界上的火山與地震分布在哪里?
2、四邊互動(dòng)
互動(dòng)1：(1)據(jù)測(cè)定的數(shù)據(jù)表明，珠穆朗瑪峰平均每年增高1厘米多，幾十萬(wàn)年后，高度會(huì)突破1萬(wàn)米大關(guān)，請(qǐng)問(wèn)它會(huì)無(wú)止境地上升嗎?
明確：由于受到地殼內(nèi)力和外力的共同作用，它不會(huì)無(wú)止境地上升，前面我們所提到的現(xiàn)象都是一些長(zhǎng)時(shí)間改變地表形態(tài)的現(xiàn)象。
(2)短時(shí)間內(nèi)改變地表形態(tài)的現(xiàn)象有哪些?(火山和地震)
地震是指在地殼運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)?shù)貧さ膸r層經(jīng)不住力的沖擊而發(fā)生斷裂縫的地方發(fā)生錯(cuò)動(dòng)，就產(chǎn)生地震。 火山是指地球內(nèi)部充滿的熾熱巖漿，在極大的壓力下，便從薄弱的地方?jīng)_破地殼噴涌而出。
通過(guò)這些地理信息可以證明地表形態(tài)處于一個(gè)什么狀態(tài)?(永不停息的運(yùn)動(dòng)與變化之中)
互動(dòng)2：(1)是誰(shuí)推出了大陸漂移假說(shuō)?這個(gè)假說(shuō)是如何認(rèn)識(shí)海陸變遷的呢?
明確：大陸漂移假說(shuō)是由德國(guó)科學(xué)家魏格納提出來(lái)的，這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，地球上原先只有一塊被“泛大洋”包圍的“泛大陸”，兩億年前，泛大陸開(kāi)始破裂;破裂的碎塊在水上越漂越遠(yuǎn)，后來(lái)形成七大洲與四大洋的基本面貌。
(2)魏格納作曲什么證明大陸確實(shí)在漂移?
明確：魏格納突然發(fā)現(xiàn)南美洲東岸的凸出部分與非洲西岸的凹入部分正好相吻合。
(3)魏格納還發(fā)現(xiàn)哪里也相吻合?
明確：北美大陸、格陵蘭島和歐洲大陸輪廓也想吻合。
魏格納發(fā)現(xiàn)這幾處盯吻合，他相信這決不是巧合，是大陸漂移的結(jié)果。
互動(dòng)3：你還有其他的證據(jù)證明大陸確實(shí)在漂移嗎?
明確：(1)古地層分布的相似性;(2)古生物化石相似性;(3)生物演化的相似性，如海牛與舵鳥(niǎo)。海牛是棲息在熱帶淺海環(huán)境中的動(dòng)物，舵鳥(niǎo)是生活在陸地上，不會(huì)飛，按說(shuō)它們都不可能遠(yuǎn)涉大洋，但它們分布在大西洋兩岸同緯度地帶，科學(xué)家們不得不肯定大西洋與南美洲原來(lái)是一整塊大陸。
在20世紀(jì)60年代，通過(guò)深海探測(cè)以及人造衛(wèi)星的精密測(cè)量，證實(shí)了大陸確實(shí)在不斷“漂移”，大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴(kuò)展。
互動(dòng)4：地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，在“大陸漂移假說(shuō)”的基礎(chǔ)上，又提出了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是如何認(rèn)識(shí)海陸變化的呢?
明確：(1)地球巖石圈主要由六大塊組成。92)板塊處在不斷的運(yùn)動(dòng)之中。(3)板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。
互動(dòng)5：(1)通過(guò)學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)知道板塊與板塊交界的地帶地殼比較活躍，運(yùn)動(dòng)頻繁，那么容易產(chǎn)生什么現(xiàn)象?(火山噴發(fā)和地震)
(2)世界上火山和地震主要分布在哪里?
明確：主要分布在環(huán)太平洋沿岸山脈帶以及橫貫亞歐大陸南部和非洲西北部的山脈帶，全球平均每年發(fā)生的500多萬(wàn)次地震大多在這里，全球500多座著名的活火山基本上也分布在這兩大地帶。
教師再要學(xué)生觀察板塊構(gòu)造示意圖疊加在火山和地震分遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)圖上，讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么巧合?(火山、地震的主要分布地帶恰好與板塊之間的交界線相似。)
這又說(shuō)明什么問(wèn)題?(板塊與板塊的交界地帶，地殼活躍，容易產(chǎn)生火山和地震現(xiàn)象)
互動(dòng)6：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)火山噴發(fā)與地震產(chǎn)生時(shí)的狀況及其影響。
四、練習(xí)
1、地球表面的形態(tài)處于永不停息的(變化)之中。
2、大陸漂移假說(shuō)是(魏格納)提出來(lái)的，他發(fā)現(xiàn)(南美)洲東岸與(非)洲西岸想吻合。
3、全球主要有(六)大板塊，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶地殼比較(活躍)，多發(fā)生(火山)和(地震)現(xiàn)我。
4、世界上火山最多的國(guó)家是(印度尼西亞)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
海陸變遷
海洋 陸地
大陸漂移假說(shuō)：“泛大陸”、“泛大洋” 七大洲、四大洋
板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)：板塊與板塊交界地帶，地殼活躍 火山地震
七年級(jí)地理情境體驗(yàn)教學(xué)探討
傳統(tǒng)的地理教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，因此以當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)和地理課程資源為基礎(chǔ)，在地理教學(xué)實(shí)踐積極尋求并踐行多種教學(xué)方法，避免理論的空洞，提出初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情的統(tǒng)一，呈現(xiàn)地理課堂的一片活力。
一、有關(guān)地理情境體驗(yàn)教學(xué)
情境一詞，并不是新概念。“情境”與“教學(xué)”結(jié)合在一起稱“情境教學(xué)”，“作者胸有境，入境始與親”是對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)最好的一種解釋，為了更好地進(jìn)行地理課堂教學(xué)，我們從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，認(rèn)真組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注課堂教學(xué)“教”對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)的“學(xué)”的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的體驗(yàn)和反省、感悟?yàn)榻M織依據(jù)，實(shí)現(xiàn)師生之間生命與生命的交流、溝通。沒(méi)有理論支持的實(shí)踐是盲目的，情境體驗(yàn)教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體間行為，充分表現(xiàn)了教育是一種生活需要。相關(guān)的教學(xué)理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境與體驗(yàn)理論的指導(dǎo)。地理情境體驗(yàn)教學(xué)遵循有關(guān)的理論，即以“情”為紐帶，以“思”為核心，特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”的作用。自新課改以來(lái)，這種趨勢(shì)更加明顯。情境體驗(yàn)過(guò)程也是學(xué)生心理活動(dòng)的過(guò)程，我們現(xiàn)在來(lái)具體地進(jìn)行說(shuō)明，其過(guò)程表現(xiàn)為:創(chuàng)境是情境體驗(yàn)教學(xué)的啟示;接下來(lái)才能實(shí)現(xiàn)感悟，它是情境體驗(yàn)教學(xué)的核心;然后進(jìn)行的過(guò)程是生成，即情境體驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié);最后我們稱之為升華，即是情境體驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果。
二、有關(guān)地理情境體驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)性和互利性
(一)適應(yīng)性
由初中學(xué)生對(duì)地理情境體驗(yàn)教學(xué)的興趣，以初一、初二的學(xué)生和地理教師為研究對(duì)象，來(lái)反映情境體驗(yàn)教學(xué)的適應(yīng)性。總結(jié)我們收集的調(diào)查結(jié)果，在提到地理情境體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，所得到的測(cè)試結(jié)果是:學(xué)生們都認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果好，認(rèn)為素材有趣，教法有趣，氛圍輕松，并表示喜歡這樣的地理學(xué)習(xí)。地理教師對(duì)地理情境體驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)非常好，教師有成就感。這樣地理教師就能優(yōu)化地理課件，并設(shè)計(jì)出新穎的地理教學(xué)，搜集到很多有趣的視頻和圖片等素材，能在第一時(shí)間抓住學(xué)生的興趣。地理教師是情境體驗(yàn)教學(xué)的主體，教師會(huì)積極地考慮更新更好的地理教學(xué)設(shè)計(jì)。地理情境體驗(yàn)教學(xué)的想法簡(jiǎn)單易于接受，會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地走在時(shí)代的前面，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)反思到理論吸取。
(二)互利性
地理課程資源概念較為寬泛，內(nèi)容豐富。初中地理課程資源利于情境的創(chuàng)設(shè)，真正促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展，有利于實(shí)施地理課程或者實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)?？墒菇虒W(xué)不再拘泥于教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，為學(xué)生的體驗(yàn)提供源泉，在生活挖掘各式各樣的地理課程資源，能更好地促進(jìn)學(xué)生知情統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。初中地理課程的三維目標(biāo)豐富了體驗(yàn)的內(nèi)涵，不再?gòu)?qiáng)求科學(xué)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)，使學(xué)生在過(guò)程中構(gòu)建合理的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展地理學(xué)科能力。地理課涵蓋著廣泛的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生愉悅地領(lǐng)略了各地優(yōu)美的風(fēng)光，從中建立、擴(kuò)展地理知識(shí)體系。結(jié)合情境體驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用給初中地理教學(xué)帶來(lái)積極影響，地理情境體驗(yàn)教學(xué)以生命為關(guān)注點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)中的過(guò)分重視教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寓情感于學(xué)習(xí)中，具有積極的意義。它將學(xué)生的幸福度放在第一位，在教學(xué)活動(dòng)中綜合構(gòu)建教學(xué)環(huán)境要素，制定師生共同期待的目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)場(chǎng)的主人，讓教材在理解和超越中重建，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。減少了教師對(duì)課堂完全預(yù)設(shè)的成分，并通過(guò)體驗(yàn)來(lái)決定學(xué)生的知情發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。學(xué)生自主構(gòu)建，有利于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。地理情境體驗(yàn)教學(xué)在地理教學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)，它是有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。
三、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的建議
如何進(jìn)行初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境呢?首先認(rèn)知矛盾是設(shè)置情境的好素材。地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到很多有關(guān)素材，引起學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，首先要引起學(xué)生的無(wú)意注意，到學(xué)生自身形成一定的有意注意;教師可以利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作來(lái)理解，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，比如地球儀是地球的模型，能較為真實(shí)地展示地球的概況;在地理課堂上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，突破教室中教師講授書(shū)本知識(shí)的局面，比如可以利用地圖由學(xué)生和教師共同設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如提前布置了一個(gè)任務(wù)—熟悉校園，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，在紙上畫(huà)出平面圖，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，還可以在同學(xué)們的作品中選取案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)以致用，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)增添一些活力。利用探究的創(chuàng)境策略把原本抽象的事物形象化。地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事，在探究中讓學(xué)生感受，易于被學(xué)生接受。地理教師可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地測(cè)量與調(diào)查，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感。創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)提高未來(lái)公民必備的素質(zhì)，樹(shù)立合理的資源觀，讓學(xué)生在解答過(guò)程中進(jìn)行地理知識(shí)的鞏固。感悟是學(xué)生的心理層面上的，要實(shí)現(xiàn)初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟，是學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的地理情境進(jìn)行的思考與感知。感悟是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的作用，在充分感受后，感受點(diǎn)會(huì)逐步增多，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。營(yíng)造平等對(duì)話的地理教學(xué)環(huán)境，要充分發(fā)揮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體性，把握和捕捉到地理內(nèi)容中隱含的意義，讓教師與學(xué)生在情境中同步體驗(yàn)，讓學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感。
作者：張曉明 單位：伊通滿族自治縣第八中學(xué)校
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