九年級化學探索酸的性質(zhì)教學反思
立足于備課，決戰(zhàn)與課堂，習慣于反思，是有智慧的教師的基本教學行為，在九年級化學的探索酸的性質(zhì)教學過程中有哪些教學反思呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于九年級化學探索酸的性質(zhì)教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級化學探索酸的性質(zhì)教學反思(一)
初一時學生已學習過物質(zhì)的酸堿性，對于含有酸性的物質(zhì)也有所了解，初步學習了測定物質(zhì)酸堿性的方法。本節(jié)內(nèi)容要求學生了解酸的概念及物質(zhì)酸、堿性的測定方法，在此基礎上進一步探索酸的化學性質(zhì)，由于探索物質(zhì)性質(zhì)的方法學生比較欠缺，上課過程中教師應注意引導。對于酸的個性，初一時已觀察過濃硫酸滴在白紙上使紙脫水炭化的實驗，并知濃硫酸有強烈的腐蝕性，在此進一步學習鹽酸、硫酸、硝酸的性質(zhì)，降低了難度。在《探索酸的性質(zhì)》一課中，我充分運用對比教學，引導學生去比較、觀察、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。
1、在酸的概念的教學上，從組成結構上的比較，并增加了堿和鹽的概念，以進一步加深對比。酸=H++酸根離子
堿=金屬離子+OH-
鹽=金屬離子+酸根離子
雖然在這里進行堿和鹽的概念的教學，會打亂教學進度，也會增加學生的負擔。但是與其在后面逐一出現(xiàn)堿和鹽的概念，還不如在這里直接進行對比，更能使學生更深刻地認識和區(qū)分三者的概念，培養(yǎng)學生從組成上進行比較物質(zhì)的異同點。
2、在酸堿指示劑的教學上，運用表格，將實驗現(xiàn)象進行比較.
化學是以實驗為基礎的學科，每一個實驗都需要進行觀察，才能進行分析、得出結論，因此引導學生在現(xiàn)象上比較問題的不同點是進一步分析問題的關鍵所在。
3、比較法教學不只是“求異”，也要“求同”
在鹽酸性質(zhì)的教學上，我先將鹽酸和氧化銅、氧化鐵的反應放在一起分析，然后再結合二氧化碳、二氧化硫能否與鹽酸反應，最后由學生歸納出鹽酸可以與金屬氧化物反應，不能與非金屬氧化物反應。
在分析酸的概念時，我展示硫酸、鹽酸、硝酸的電離方程式：
H2SO4=2H++SO42- HCl= H++Cl- HNO3= H++NO3-
先比較它們的特點，再由學生發(fā)現(xiàn)它們在離子的組成上存在著哪些共同點，最后總結出酸的概念。
在酸的共性中，我在鹽酸的化學性質(zhì)的教學之后，緊接著分析硫酸的化學性質(zhì)，逐一的比較，最后總結出酸的共性。
這樣的比較方法，既可培養(yǎng)學生求同思維，又培養(yǎng)了學生的求異的思維能力。
4、探究“在鹽酸除銹的實驗中，氣體是由什么反應生成的?”實驗中采用對比,設置對照組，并在設計實驗時，注重引導學生分析“若不設置C試管，結論是否嚴密?”等等類似的問題。
總之對比教學，不僅幫助學生復習鞏固了已學的知識，而且更有利于學生對新知識的學習掌握;不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，更能提高學生的思維能力;不僅培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還能提高課堂效率。
九年級化學探索酸的性質(zhì)教學反思(二)
最近，我上了一節(jié)校級《探索酸的性質(zhì)復習》白板研討課，也是我的第一節(jié)白板公開課?；仡欉@節(jié)課，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。
自己很榮幸能夠參加COP白板課題小組，經(jīng)過幾次的培訓確實讓自己進步不少，但還是對白板不熟，平時自己用的都是控制模式，對窗口模式不熟，功能也用的很少，怎么辦呢?我當時有點著急，這里很感謝課題組的成員，經(jīng)常向他們請教白板功能，充分發(fā)揮同儕互助、集體備課的優(yōu)勢。也感謝王陸教授，我覺得她主編的《交互式電子白板與教學創(chuàng)新》這本書非常實用，讓我受益匪淺。
這節(jié)課的重點是掌握酸的個性和共性，難點是酸的相關化學方程式計算。這是一節(jié)復習課，涉及的實驗現(xiàn)象多，化學方程式多，歸納出的性質(zhì)多，學生容易對相關內(nèi)容產(chǎn)生混淆。所以在教法上，我采取了小組合作探究、學案教學以及電子交互式白板教學，讓學生動腦、動手、動口，加強學生的視覺記憶，結合遺忘規(guī)律，從而突破重難點。
這節(jié)課讓我感覺比較滿意的地方有以下幾點：課堂組織合理，教學環(huán)節(jié)緊湊，教學過程流暢清晰，教學目標明確，重難點也能突出。后來我觀看了錄像視頻，粗略計算了一下，我講的時間大約是18分鐘，學生參與的時間是35分鐘，整節(jié)課沒有過多啰嗦，從收上來的學案練習來看，89%的學生都能達標，100%的學生都能參與到課堂來，都能動筆完成學案。能熟練操作白板，輕松駕馭白板，整節(jié)課用到的白板功能有刮刮樂、插入視頻、書寫、插入圖片、調(diào)用資源庫、幕布、計算器、計時器、隱藏、頁面擴展、回放、拖拉等功能。陳主任對我這節(jié)課評價是“扎實敦厚、揮灑自如”，感覺有一股暖流流入我心扉，激勵著我們年輕人進步。
這節(jié)課不足之處也有很多，例如，在化學方程式書寫比賽中，由于過度緊張一開始忘記點擊計時器了，臉部表情還是比較死板，送給學生的微笑太少了，另外我的教學語言一直不夠簡潔，有時還不夠科學，普通話等等這些都有待進一步的提高。
通過對這節(jié)課的自我反思，尤其是聆聽了課后專家前輩的評課意見以后，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
九年級化學探索酸的性質(zhì)教學反思(三)
1、學生對什么是酸、酸的性質(zhì)興趣較濃厚。尤其是課的引入，讓學生感覺與生活貼近。
2、“電離”定義、“酸”的定義是告知式的，教師覺得講不透，有點硬塞給學生的感覺，但學生似乎知道什么是酸了，掌握的還可以。
3、本節(jié)課的探究內(nèi)容“在鹽酸除銹的實驗中，氣體是由什么反應生成的?”，本人認為書本上設計得有些多余，探究意義不大。因為在實驗“銹鐵釘與鹽酸反應”中，現(xiàn)象和結論已非常明顯，發(fā)生Fe2O3 + 6HCl === 2FeCl3 + 3H2O，那么，進而產(chǎn)生的氣泡來自于反應Fe + 2HCl === FeCl2 + H2
探究是科學學習的重要方法，探究能力也是科學教學需要對學生培養(yǎng)的一種重要能力，但并不是任何內(nèi)容都適合安排學生去探究的。“酸的性質(zhì)”這部分內(nèi)容重要的還是讓學生通過觀察、通過思考，分析得出酸的重要化學性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方法同樣能培養(yǎng)學生的觀察能力，思考能力，同時較好的落實知識點，有了這些基礎，學生的探究活動也是能展開的。
4、課后發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題是：化學方程式書寫差;知識遺忘得快;知識的應用、遷移能力差。
看了九年級化學探索酸的性質(zhì)教學反思看過：
九年級化學探索酸的性質(zhì)教學反思
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