初高中化學(xué)教學(xué)銜接

　　想要做好初高中教育，就要在教學(xué)過程中注意銜接的重要性。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的初高中化學(xué)教學(xué)銜接，希望對大家有所幫助。

　　初高中化學(xué)教學(xué)銜接：思考和建議

　　初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個教學(xué)階段，其銜接問題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的高一化學(xué)教學(xué)過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進(jìn)行思考和探索，得到的一些體會供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。

　　一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因分析

　　造成初高中化學(xué)銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

　　1、教學(xué)目標(biāo)和要求不同

　　盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。

　　高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，并能在一些實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。

　　2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層

　　作為兩個不同的教學(xué)階段，雖然初三時已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識點重復(fù)、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

　　(1)有些內(nèi)容初中已有，但高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進(jìn)行優(yōu)缺點比較，以理服人。

　　(2)新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

　　(3)初中老教材中沒有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

　　當(dāng)前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。

　　3、教學(xué)方法不同

　　教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑;而且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學(xué)計算方面，學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的質(zhì)量計算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計算和思維方法。

　　4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

　　大部分學(xué)生在初中時習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。

　　與初中相比，高中學(xué)習(xí)無論是知識難易程度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。這就要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學(xué)習(xí)，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。

　　二、處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的建議

　　針對上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因，筆者在教學(xué)過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學(xué)能動性，主要包括以下幾個方面：

　　1、在教學(xué)組織安排上，要提高銜接意識

　　基層教育主管部門和學(xué)校應(yīng)適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學(xué)現(xiàn)狀;開展初高中教師座談，交流教學(xué)對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。近期，我參加了普陀區(qū)紀(jì)長有化學(xué)學(xué)科帶頭人工作室，通過跨學(xué)段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學(xué)銜接工作中的價值。如當(dāng)講到離子和酸堿部分時，學(xué)生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯(lián)系了工作室的初中同事，才得知初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學(xué)安排，加強(qiáng)離子概念的銜接和相應(yīng)的練習(xí)，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子(H+)的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續(xù)電離方程式和離子方程式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，取得了良好效果。

　　2、在學(xué)科知識層次上，要認(rèn)真鉆研

　　教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl → NaCl + NaHCO3無沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行?復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。又如氧化還原概念、酸堿鹽定義等等，隨著認(rèn)知水平的提高和學(xué)科知識的完善，在初中、高中、大學(xué)并沒有一步到位，而是越來越全面和趨向化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)。

　　3、在教學(xué)方法上，要有的放矢

　　首先，高中教師要對高一新生化學(xué)中考情況認(rèn)真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時還可請高年級學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會。再次，針對化學(xué)學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動地適應(yīng)高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，在講授新知識時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，加強(qiáng)對那些易錯易混的知識的分析、比較和區(qū)別。如在學(xué)習(xí)“同位素”時復(fù)習(xí)“同素異形體”的概念，講到氯氣、氯化氫制備時可讓學(xué)生回想初中學(xué)過的氧氣、氫氣、二氧化碳等的制備，并進(jìn)行比較、歸納。在高一前半段，還可有意地控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。

　　4、在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，要加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助

　　高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。教師要明確要求學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。對于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)元素化合物時，可讓學(xué)生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)堿金屬和鹵族單質(zhì)的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學(xué)生習(xí)慣于舉一反三、融會貫通。如對于“在密閉容器中裝有1mol Na2O2和1mol NaHCO3的混合物，加熱到300℃充分反應(yīng)后求殘留物的成分及物質(zhì)的量”一題，可以嘗試改變混合物比例，或者改變混合物的部分或全部組成物質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和縝密性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　初高中化學(xué)教學(xué)銜接：新課程背景下

　　現(xiàn)在越來越多的學(xué)生學(xué)得懂物理和數(shù)學(xué)，而化學(xué)成為了他們的弱差學(xué)科。究其原因，一是新課改下化學(xué)科從初中到高中知識跨度很大，課堂容量很大;二是高中課時比初中少得多，初中課堂上有時間處理課后作業(yè)和練習(xí)冊等，而高中的課時很少，作業(yè)只能放在課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上就必須轉(zhuǎn)變觀念;三是初高中老師在教學(xué)方法有很大的不同。本文重點談高中老師如何作好初高中化學(xué)教學(xué)方法的銜接問題，以供同行參考。

　　一、初高中化學(xué)教學(xué)存在差異的原因

　　那么，初高中化學(xué)教學(xué)方法為什么會存在差異呢?初中教學(xué)多以實踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機(jī)械記憶為主，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識多原理少，初中化學(xué)對學(xué)生來說大致分二個層次，前四章入門，后四章入法，由于進(jìn)入初三的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，從始至終往往會出現(xiàn)教師例證多，點撥多、演練多，學(xué)生活動少的現(xiàn)象;而高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機(jī)會，因此高中化學(xué)教學(xué)則較注重理論的指導(dǎo)作用和知識靈活運用，以適應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步獨立深入學(xué)習(xí)的要求。

　　二、新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀

　　在新課改下課堂教學(xué)存在的一些誤區(qū)?，F(xiàn)在的課堂，教師的提問給學(xué)生思考的空間大了;瑣碎的、細(xì)小的問題少了;教師提問的隨意性小了;不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學(xué)科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結(jié)果，學(xué)生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

　　現(xiàn)在許多的觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課，有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。因為越來越多的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自語”;濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”;熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”;無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動，千方百計在教學(xué)的淺層面上操作運作。

　　幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo);有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。

　　三、初高中化學(xué)教學(xué)如何銜接

　　在教法上，教師應(yīng)留舊創(chuàng)新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。因此，“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個必要的心理過渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如：在講授氧化—還原反應(yīng)時?？梢詮某踔袑W(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化—還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生了變化。再舉例說明，使學(xué)生認(rèn)識以前所學(xué)的概念的極限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)來認(rèn)識氧化—還原的本質(zhì)。這樣在使知識結(jié)構(gòu)銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會覺得是“無木之本”。

　　化學(xué)實驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法具有重要意義。在初高中知識的過渡教學(xué)中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學(xué)們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成;對于課本上的學(xué)生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進(jìn)行觀察，對實驗結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進(jìn)行一些研究性實驗。注重實驗，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。

　　變固定課堂為流動課堂。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性，學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了學(xué)習(xí)小組，每個小組建立小組公約，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開競爭，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、競爭意識?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃豢茖W(xué)家等活動，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。如學(xué)完物質(zhì)的分類之后，讓學(xué)生查閱資料撰寫小論文《鈉的“家族”》;學(xué)第1單元第3節(jié)之前讓學(xué)生查閱阿伏加德羅的有關(guān)資料等。

　　新課程需要老師怎樣“講”呢?首先我們要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當(dāng)然是必要的……，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……。”教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的講。

　　為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

　?、贋閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)?？梢韵泉毩⑺伎?，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。

　?、诰倪x擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點或難點。學(xué)生對這些問題可能會存在許多不同的認(rèn)識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

　　③加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，可教給學(xué)生歸納、演繹、類比、推理、創(chuàng)新等方法，從而完成知識的形成和再現(xiàn)。

　　初高中化學(xué)教學(xué)銜接：銜接教育

　　如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的化學(xué)成績，必須注重高一化學(xué)教學(xué)。要做好高一化學(xué)的教學(xué)，必須注意初高中化學(xué)的銜接教育。高、初中化學(xué)銜接要做好下面幾點：一是初高中教材的銜接;二是教學(xué)方法的銜接;三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。

　　一、初、高中教材中知識的繼承和銜接

　　1.九年級教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容：

　　(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;

　　(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。

　　此部分內(nèi)容集中在高一年級教材的第五章，在講授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

　　2.高一年級時需對初中某些知識加深、完善

　　(1)氧化——還原反應(yīng)

　　初中化學(xué)只從得、失氧觀點簡單地介紹有關(guān)氧化——還原反應(yīng)，高一化學(xué)則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原及應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

　　(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識

　?、倬拍昙壔瘜W(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一化學(xué)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了l—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

　?、诰拍昙壔瘜W(xué)只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。

　　由上可知，高一化學(xué)教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中化學(xué)更為完善、更為嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

　　3.有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的繼承　　(l)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當(dāng)補充。(2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。

　　4.實驗室制取常見氣體　　初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學(xué)要結(jié)合CL2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

　　初、高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

　　二、教學(xué)方法的銜接

　　初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。

　　進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

　　為了能順利地開展高一年級的教學(xué)工作，教師應(yīng)：

　　1.通覽教材、新課標(biāo)　　教師要熟悉初、高中教材，要研究新課標(biāo)中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的教學(xué)內(nèi)容及訂出教學(xué)計劃，使得所教學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

　　2.深入了解學(xué)生的實際　　教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。

　　另外，教師要了解學(xué)生的志向。學(xué)生正處于青春發(fā)育時期，是人生的黃金時代，也是一個人的人生觀、價值觀的形成時期。學(xué)生受家長、社會、環(huán)境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數(shù)學(xué)生有了一定的理想和抱負(fù)，作為一名教師，正是學(xué)生的引路人，教師有責(zé)任、有義務(wù)促使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細(xì)觀察學(xué)生行為，了解學(xué)生性格特征。學(xué)生受環(huán)境，家庭，遺傳等因素影響，性格迥異，有的學(xué)生大膽，活潑開朗，有的學(xué)生性格膽小自卑，作為教師必須認(rèn)真了解學(xué)生性格特征，針對不同性格學(xué)生，給以適當(dāng)?shù)慕逃绞?，才能因材施教，性格活潑開朗的學(xué)生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細(xì)。學(xué)習(xí)一步一個腳印，做到活而不浮，自卑、膽小的學(xué)生，教師鼓勵他們樹立信心，敢把自己的想法說出來。第三，了解學(xué)生的智力水平。學(xué)生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加其難度，鼓勵學(xué)生參加各種競賽活動，開發(fā)學(xué)生智力。對接受能力比較慢的同學(xué)，教師多放些耐心，給這些學(xué)生多講基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的興趣，使這些學(xué)生也有一定的成就感，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)　　充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理等，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

　　4.良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始　　良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

　　能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　三、學(xué)習(xí)方法的銜接

　　初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級的教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

　　課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各種內(nèi)容給學(xué)生各種知識的具體指導(dǎo)。

　　古人說：授人以魚，只備一飯之需：授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。