初高中化學銜接課題

　　●內容四：溶液
　　初中學習過程中的知識系統(tǒng)與概念形成及運用方面，受到教學條件與資源的影響，極易形成不同層次的差異。高中在分散系的認識基礎上，重新認識溶質和溶劑，及固態(tài)物質的溶解度和氣體的溶解度，對濃度的表示方法和概念進一步擴充，更注重反應原理及定量的方法分析和研究。
　　初高中知識要求比較

	初中	高中
溶液	初步認識溶液。 能對溶液的組成、性質以及溶液中發(fā)生的化學變化等，有一個大致的了解。	要求以初中化學相關內容為基礎，通過學習分散系、膠體等內容，擴大視野，認識分散系。
溶解度	初步認識如何區(qū)分物質的溶解性； 完善對飽和溶液與不飽和溶液的量化分析，初步形成固體溶解度概念，知道影響氣體溶解度的因素； 能對海水產鹽的物質分離、物質結晶等化學知識與技能等，有一個大致的了解。	完善溶解度的概念，補充有關溶解度的計算，如結晶水合物的計算，溶解度和物質的量濃度的換算，溶劑變化、溫度變化及幾個條件同時變化等條件下的計算。 不僅要求計算固態(tài)物質的溶解度，還涉及氣態(tài)物質的溶解度等。 根據(jù)溶解度曲線的變化選擇實驗方法等，則要求從控制變量、定量分析的層面上，形成較為完整的溶解度的應用。 能從化學平衡的角度認識和分析溶液中建立的平衡等。 對化學感興趣的同學，則要求從化學反應原理的層面上，重新認識學習分散系的要求，研究溶液中的化學反應速率和化學平衡。

　　知識鏈接

1．溶液的含義及組成	學習情景素材
⑴ 由知道到了解溶液的含義。	分析海水組成；食鹽、酒精、二氧化碳溶于水的實驗；
⑵ 從宏觀認識溶解現(xiàn)象、知道常見的溶質和溶劑，到了解溶液的組成。	食鹽、硝酸銨、氫氧化鈉溶解時的熱變化現(xiàn)象；常見溶液的溶質與溶劑的辨別；
⑶ 認識溶液的微觀組成，從分散粒子的角度區(qū)分溶液與濁液。	解釋固體溶質溶解與結晶現(xiàn)象；比較食鹽水、油水、泥水；為什么溶液中進行的化學反應比較快；
2．溶質質量分數(shù)	學習情景素材
⑴ 由知道溶液中溶質的質量分數(shù)是表示溶液組成的一種方法，到理解溶液中溶質的質量分數(shù)的概念。	不同組成硫酸銅溶液的比較與分析；溶質質量分數(shù)的表示方法及基本計算。
⑵ 由能進行溶質質量分數(shù)的簡單計算，到能進行有關計算。	配制一定質量溶液時，溶質、溶劑質量(體積)的計算；溶液稀釋的計算。
⑶ 由初步學會到了解配制一定溶質質量分數(shù)的溶液	配制6%的食鹽水50g；自制汽水。
3．初步認識酸堿的電離	學習情景素材
⑴ 由知道幾種酸堿在水溶液中能解離，到初步認識酸堿的電離。	幾種常見物質的導電性的實驗及結論；分析解釋酸溶液、堿溶液具有相似性質原因。
⑵ 能從電離角度分析典型酸堿鹽在溶液中的反應。	氫氧化鈉與鹽酸反應的分析；鹽定義的描述；酸、堿的單元小結；附錄Ⅰ：部分酸堿鹽的溶解性表；活動與探究：硫酸、硝酸鋇、氫氧化鈉、碳酸鉀溶液兩兩間是否反應。
⑶ 由會用pH試紙檢驗溶液的酸堿性，到了解溶液pH概念和測定方法。	使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性；溶液酸堿度對頭發(fā)的影響。
4．飽和溶液	學習情景素材
⑴由了解飽和溶液的涵義到形成概念。	溶質、溶劑質量對飽和食鹽水的影響；溫度對飽和硝酸鉀溶液的影響；
⑵由了解結晶現(xiàn)象到初步認識動態(tài)平衡。	海水曬鹽；冷卻熱飽和硝酸鉀溶液；制取明礬晶體。
⑶由知道影響飽和溶液的條件到認識控制變量。	飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件；判斷溶液是否飽和的方法及原理。
5．溶解度	學習情景素材
⑴由了解溶解度的涵義到形成概念。	如何定量比較不同物質的溶解性的大小。
⑵由認識和繪制溶解度曲線到運用溶解度曲線分析綜合性問題。	繪制幾種物質的溶解度曲線；討論溶解度曲線可提供有信息。
⑶由知道影響氣體溶解的因素到認識氣體溶解度。	汽水中含有大量二氧化碳；如何增加養(yǎng)魚池中的含氧量；氮氣溶解度的表示方法；保存氨水的注意事項。
6．有關溶解度中的定量分析	學習情景素材
⑴由初步分析溶解度曲線中相關質量的關系到學會依據(jù)溶解度進行控制變量的分析。	運用溶解度曲線查找某溫度時幾種物質的溶解度；溫度改變后溶解度相應發(fā)生的變化。
⑵由初步認識根據(jù)溶解度可進行簡單計算，到了解依據(jù)溶解度進行各種計算的基本技能。	溶解度中相關質量之間的比例關系；蒸發(fā)溶劑后，飽和溶液中溶質質量的改變情況。

　　3.5 實驗教學的銜接研究
　　新課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面建構了新的課程目標體系，以“全面提高學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，以“轉變學生的學習方式”為突破口，提倡科學探究。如果說“知識與技能”在某種程度上可以通過接受學習來獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”則難以靠講授灌輸、接受學習來形成，只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而形成。
　　實驗教學不僅是化學教學的靈魂，也是落實三維目標的主要活動載體之一?？茖W探究是化學新課程標準制定的脈絡，實驗教學的銜接是重點和難點，解決好這個問題才能說解決了銜接的問題?？茖W探究在化學實驗教學中必須通過探究性實驗來實現(xiàn)。我們以初高中教材中涉及到的探究性實驗內容的對比研究為基礎，對高初中學段部分化學探究性實驗教學從探究實驗能力要求、探究性實驗教學策略等方面進行了較系統(tǒng)的比較研究，從而提出了做好高初中探究性實驗銜接教學的策略和方法，力求在初中階段為高中探究性實驗打好鋪墊，在高中階段讓學生探究能力有明顯的提升。
　　3.5.1 初高中化學課程標準對科學探究的要求比較
　　“科學探究”是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境， 學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案作出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法、態(tài)度特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展?；瘜W課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。作為一種學習方式，科學探究既符合了兒童的本性，反映了學習的探究性質，又順應了科學的真實面貌，對于實現(xiàn)化學課程的目標，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。
　　初高中新課程《標準》將科學探究的學習內容定為以下幾個方面：
　　●增進對科學探究的理解
　　《新課標》對學生對于科學探究的理解所應達到的水平做了較為詳細的說明。(見表3-5-1)盡管在很多情況下，這些“理解”的內容和“能力”所應達到的要求融合在一起，很難區(qū)分，但是這些內容確實從另一視角表達了更多的信息，增進了學生對科學探究的理解。
　　表1 對科學探究的理解

初中要求	高中要求
l體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑 l意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證 l知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù) l認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷 l認識到合作與交流在科學探究中的重要作用	l經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義。 l體驗和了解化學科學探究的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用。 l發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。 l樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信。 l意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。 l知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù)。 l認識到合作與交流在科學探究活動中的重要作用，具有團隊合作精神。 l意識到評價與反思在科學探究活動中的作用。

　　●發(fā)展科學探究能力
　　盡管高中《新課標》并未將科學探究作為獨立的課程模塊，也未對科學探究能力的要素與具體培養(yǎng)目標作出說明和規(guī)定，但無論是選修還是必修模塊都對此提出了不同層次、不同水平的要求。
　　表2 發(fā)展探究能力

初中要求

高中要求

1.能從日?，F(xiàn)象或化學學習中，經過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些具有探究價值的問題。 2.能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題

l化學1、化學2：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。 l化學與生活：了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現(xiàn)象，體會化學對提高生活質量和保護環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。 l化學與技術：了解化學在資源利用、材料制造、工農業(yè)生產中的具體應用，在更加廣闊的視野下，認識化學科學與技術進步和社會發(fā)展的關系，培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新精神。 l物質結構與性質：了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力。 l化學反應原理：學習化學反應的基本原理，認識化學反應中能量轉化的基本規(guī)律，了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。 l有機化學基礎：探討有機化合物的組成、結構、性質及應用，學習有機化學研究的基本方法，了解有機化學對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的貢獻。 l實驗化學：通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。

　　3.5.2 與原義務教育化學課程相比初中新課程《標準》教材中增設的科學探究內容：
　　與原義務教育化學課程相比，初中化學新課程無論在教育目標、教學內容還是教學要求、教學方式等方面，都發(fā)生了顯著變化。作為義務教育延伸與拓展階段的高中化學教育，積極開展新舊化學課程的對比學習與研究活動，切實做好銜接工作，為確保高中化學教育順利實施創(chuàng)造條件。特別是科學探究，增加的內容較多，活動形式也作了較大的調整。下面列表比較了人教版初中新課標教材增設的科學探究內容(包括化學實驗、調查與分析、家庭小實驗、活動與探究等形式)(見下表3)。
　　表3 增設的科學探究內容

課題名稱	內容
第一單元	1.對蠟燭及其燃燒的探究P7 2.對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究P10
第二單元	1.關心空氣質量P28 2.尋找催化劑(見P41習題4)
第三單元	1.用濃氨水探究分子在不停運動P48 2.1+1是否一定等于2(分子之間有間隔) P51 3.自制簡易凈水器P55 4.節(jié)水用水情況調查P61
第四單元	1.調查食品的元素組成和地殼中含量較大的元素的存在P72 2.對藥品標簽的調查和分析P83
第五單元	1.蠟燭燃燒前后質量的測定P90 2.鎂條燃燒前后質量的測定P91
第六單元	1.自制炭黑P108 2.實驗室里制取二氧化碳的研究與實踐(包括實驗室制取氣體的裝置的確定、二氧化碳與氧氣制取實驗及性質比較)P110 3.二氧化碳的溶解性實驗P114 4.探究雞蛋殼的主要成分P119
第七單元	1.根據(jù)自己住宅的特點，設計預防火災的方案P130 2.調查家庭、工廠使用什么燃料(煤、煤氣、石油產品)P132 3.調查煤的加工產品的用途P138 4.酸雨危害的模擬實驗P140 5.調查不同燃料的性能、價格及對環(huán)境的影響P145
第八單元	1.淬火和回火P8 2.金屬活動性順序的探究P10 3.金屬的腐蝕和防護P19 4.調查自己所在社區(qū)的金屬廢棄物的主要品種和回收情況及回收價值P22
第九單元	1.溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象P30 2.調查與研究洗滌用品(使用洗滌劑的資料、洗滌用品的變化、洗滌劑中含有的物質、洗滌用品對環(huán)境的污染等)P32 3.清洗餐具P32 4.制取明礬晶體P40 5.自制汽水P44
第十單元	1.用植物的花瓣或果實自制指示劑P49 2.探究酸的化學性質P53 3.制作“葉脈書簽”P57 4.用pH試紙測定一些液體的pH P62 5.溶液酸堿度對頭發(fā)的影響P63 6.測定最近本地區(qū)雨水的pH,繪制時間-pH關系P65
第十一單元	1.探究初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的方法P80 2.調查你自己的家鄉(xiāng)近幾年來使用化肥情況、土壤質量和作物產量情況P83 3.查閱有關化肥、農藥的作用的資料，談使用農藥、化肥的利弊P83
第十二單元	1.調查研究食堂或自家一段時間的食譜搭配是否合理P94 2.調查補鈣、補鋅等藥劑主要成分P98 3.探究有機化合物和無機化合物P99 4.調查服裝纖維各類及洗熨方法P102 5.調查你周圍環(huán)境中的“白色污染”情況及形成的原因P106 6.探究保鮮膜保鮮能力測試P106

　　3.5.3 高初中學段部分化學探究性實驗教學的對比
　　●探究實驗能力要求的對比
　?、俑咧泻统踔谢瘜W實驗教學目標定位的特點
　　初中階段的探究性實驗比較注重實驗技能、探究方法的養(yǎng)成。比如，要求學生學會觀察、記錄實驗(蠟燭燃燒實驗)，掌握一些簡單實驗裝置的搭配(氧氣的制取、二氧化碳的制取)，一些基本操作(加熱、檢驗裝置的氣密性、過濾……)，學會用多種方法收集空氣(吸入和呼出的氣體有什么不同)，探究一些物質的性質(二氧化碳性質的探究)。
　　高中階段更重視規(guī)律的探究。更強調通過對比實驗，總結歸納出一般規(guī)律。比如通過Na、Mg、Al分別和水、和酸的反應比較同一周期元素性質的遞變規(guī)律;通過Na、K分別和水的反應，通過Cl、Br、I之間的相互置換的比較，總結或驗證同一主族元素性質的遞變性。
　?、诟咧谢瘜W探究性實驗對初中的繼承性
　　初中學到的實驗技能是高中探究性實驗的基礎。
　　在高中化學必修1的開始，繼續(xù)完善必要的實驗操作技能，從混合物分離的角度安排了粗鹽的提純、蒸餾水的制取、碘的萃取等實驗。
　　在“粗鹽的提純實驗”中，在復習初中已經掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等基本實驗技能的基礎上，增加了除去可溶性雜質離子(SO42-、Mg2+、Ca2+……)的基本方法和實驗順序的思考。
　　蒸餾水制取的實驗中，對安裝成套實驗裝置的要求明顯比初中提高，也讓學生學會了一些基本實驗技能和通用的實驗方法：加熱底面積較大的玻璃容器需要用石棉網以保證其受熱均勻，加熱較多量液體時需要加入碎瓷片(或沸石)，冷卻蒸汽時冷凝水與熱蒸氣熱交換……。
　　萃取實驗讓學生接觸了一種全新的富集、提取某些物質的方法，熟悉了分液漏斗的一些基本用途。
　　在探究實驗的方法上，也體現(xiàn)出了繼承性。比如，初中“燃燒條件的探究”、“鐵制品銹蝕的條件”等實驗采用控制變量的對比實驗方法，高中在“原電池設計”、“ 溫度、催化劑對過氧化氫分解速率的影響”等實驗中，仍需要采用相類似的方法。
　?、鄹咧谢瘜W探究性實驗對初中的發(fā)展性
　　初中教材中，定量實驗僅涉及到空氣中氧氣含量的測定、質量守恒定律、NaCl和KNO3溶解性的粗略比較、一定質量分數(shù)溶液的配制、粗鹽提純實驗中產率等簡單的內容。嚴格說來大多都是比較粗略的，操作要求也比較簡單。高中階段在必修1中在學過化學計量方法之后，增加了較為精確的定量實驗：“一定物質的量濃度溶液的配制”，實驗的復雜性、精確性以及實驗操作的技能要求明顯提高。
　　高中階段對學生的實驗觀察能力也提出了更高的要求。例如：金屬鈉和水的反應，要求學生在比較有限的時間里(因反應非常迅速)詳盡觀察、總結實驗現(xiàn)象，并對此進行相應的解釋。對比初中“蠟燭燃燒的實驗”，雖然也需要按一定的順序觀察實驗現(xiàn)象，但并無很嚴格的時間限制。在初中的實驗中，較少涉及復雜的實驗裝置的設計和安裝。在高中化學必修1“探究鐵和水的反應”中，更是要求學生能根據(jù)實驗目的把實驗裝置按功能分為三部分：提供(產生)水蒸氣、讓水蒸氣和鐵接觸反應、檢驗反應生成的產物(氫氣)，按這個思路來統(tǒng)籌安排實驗裝置的裝配和實驗操作的順序。
　　●探究性實驗教學策略的對比
　　分別選取初高中兩組實驗進行對比，見【表1】和【表2】。
　　【表1】

實驗內容	蠟燭及其燃燒的探究	金屬鈉、鐵分別和水的反應
實驗目標	1．理解“觀察”的涵義，能充分用自己的感官對實驗現(xiàn)象加以階段、有條理，細致、全面的觀察。 2．實時記錄實驗現(xiàn)象。	1．一定時間里詳細觀察金屬鈉和水反應的現(xiàn)象，并加以解釋。 2．探究鐵和水蒸氣反應的產物以及實驗成敗的關鍵。
實驗特點	本實驗對實驗的操作技能要求很低，但強調學生要調用除味覺以外的所有感官，去分階段全面觀察實驗現(xiàn)象，并加以詳細的記錄，重視的是觀察、記錄習慣的養(yǎng)成。	1．通過不同金屬和同種物質在不同條 件下進行反應的實驗，直觀比較出 兩者金屬性的差異。 2．探究影響鐵和水蒸氣反應中，需要 根據(jù)反應的化學方程式的信息，將 反應裝置按功能分塊，設計出整套 實驗裝置，并據(jù)此探究影響實驗成 敗的關鍵。
探究方法	實驗、觀察、記錄	實驗、觀察，設計、探究實驗、驗證產物
探究過程	1．點燃前：觀察蠟燭的顏色狀態(tài)， 感覺它的輕重，看是否能溶于 水，感受它的硬度……。 2．點燃時，觀察火焰的顏色，用小 木棒試驗內焰、外焰的溫度差 別，可以用玻璃管引出焰心的氣 體，并玻璃管另一端點燃。觀察 蠟燭熔化、流淌及凝固的情況， 可以小心感受熔化的蠟燭的溫 度……。 3．小心吹滅蠟燭并觀察……	1．將一小塊金屬鈉吸干煤油，投入到 盛有酚酞稀溶液的燒杯中，迅速蓋 上玻璃片，觀察、記錄實驗現(xiàn)象。 2．按設學生計好的或課本上的方案，搭好裝置，檢驗氣密性，裝好藥品進行實驗，并檢驗生成物中的氫氣。
教學策略	1．教師可以讓學生討論他們準備觀 察些什么，然后讓學生放手去實 驗。應鼓勵學生的創(chuàng)造性，鼓勵 學生將無法理解或解釋的現(xiàn)象、 問題提出來討論。 2．學生的觀察范圍可以是蠟燭的狀 態(tài)、密度、顏色、氣味、溶解性、 火焰的顏色、溫度、熄滅后的白 煙，還可以比較剛熄滅的蠟燭和 未點燃過的蠟燭哪個更容易點 燃等等。	1．鈉和水反應的實驗，需要適當提示學生觀察哪些現(xiàn)象。 2．鐵和水蒸氣的實驗，可以進行以下討論： ①要使鐵粉和水蒸氣反應并能檢驗 到產生的氫氣，裝置至少應分為哪些部分？（產生水蒸氣、水蒸氣和鐵受熱反應、檢驗氫氣） ②先加熱水產生足夠的蒸氣，還是先加熱鐵粉？為什么？（先產生水蒸氣，防止鐵粉與氧氣反應） ③檢驗氫氣還可以用哪些方法？

　　【表2】

實驗內容	自制指示劑	設計原電池
實驗目標	1．學會從常見植物中提取有機色素 的簡單方法； 2．找出在酸、堿性溶液中顏色變化 明顯的指示劑； 3．理解實驗室選擇指示劑的一般原 則。	1．根據(jù)已有的氧化還原知識和電學知 識，利用適當?shù)牟牧辖M裝出原電池，并能判斷原電池的正負極。 2．加深對課本知識的理解。 3．探究原電池電流的影響因素。
實驗特點	本實驗是一個由課堂到生活、由實驗到實用的很好的自主探究性實驗，對拓展學生視野，增強學生動手動腦能力大有裨益。	本實驗的很多材料可以從家中找到，且有多種方法可以證明電流的產生，因此實驗的趣味性比較強，自主發(fā)揮空間也比較大?？山Y合課本相關家庭實驗內容完成本實驗。
探究方法	收集、提取、實驗比較、分類、歸納	收集、組裝、實驗、歸納、比較、總結
探究過程	1．將事先搜集的3~4種花瓣、菜葉 子或果實，分別放在研缽中搗 爛，轉移到燒杯中，加入1∶1 酒精浸泡數(shù)分鐘。 2．用紗布將汁液濾出，分類編號。 3．取每種指示劑（上述植物的汁液） 于四支試管中，分別加入食醋（最 好是白醋）、石灰水、鹽酸和氫氧 化鈉溶液，觀察并記錄顏色。 4．記錄實驗現(xiàn)象，討論什么樣的指 示劑（植物的汁液）適合實驗室 使用。 5．按上述方法分別試驗紫色石蕊和 無色酚酞試液和上述四種酸、堿 作用的情況。	1．分組收集合適的電極材料、電解質溶液（或水果）、發(fā)光二極管（或小燈泡、耳機等檢驗電流的儀器用 品）。實驗室提供鎂、鋁、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、帶鐵夾的導線、靈敏電流計……。 2．分組實驗，并用示意圖記錄使用的電極、使用的電解質溶液，記錄證明電流產生的方法、并判斷正負電極。至少組裝出3~4組。 3．各組匯報實驗情況，總結出組成原電池的一般條件、判斷正負極的一般方法。 4．用鎂、鋁和氫氧化鈉溶液組成原電池，通過實驗確定正負極，討論原因。 5．通過改變合適的條件（如電解質溶液濃度、電極間距、不同活潑性電極……），記錄電流強度變化，探究原電池電流強度和哪些因素有關。
教學策略	1．實驗前將學生分組，由小組自行 分配收集任務，確保每組有3~4 種不同的植物。 2．實驗時下發(fā)印好的表格，讓學生 邊實驗邊填寫。 3．歸納總結全班的實驗結果，讓學 生選擇出自己覺得最合適的酸 堿指示劑。 4．討論實驗室（自制的適合做指示 劑）需要具備什么樣的條件（酸 性、中性、堿性條件下最好顏色 都不相同、且顏色變化越明顯越 好；顏色變化越靈敏越好……）。 5．通過實驗認識實驗室常用的指示 劑——石蕊和酚酞。	1．實驗前將學生分組，由小組自行分配收集任務，確保每組有若干種不同的電極材料。 2．實驗時下發(fā)印好的表格，讓學生邊實驗邊填寫。 3．判斷正負極的方法有①電極材料的相對活潑性②電流計指針偏轉方向 ③氣泡或固體析出等特定現(xiàn)象④電 極反應式…… 4．鎂、鋁和氫氧化鈉組成的原電池說明特定條件下金屬的相對活潑性可能不同。 5．在探究電流強度的影響因素時，可以事先提問討論，可以考慮哪些可 能的變量。這一部分屬于拓展視野，不要求太精確、太深入。

　　3.5.4 實驗教學銜接的對接點示例
　　●內容一：實驗原理的確定
　　銜接要點

	初中要求	高中要求
知識能力視角	了解基本的實驗原理，設計簡單實驗方案，根據(jù)化學常識初步分析方案的合理性。如分析二氧化碳的化學方程式、選擇制氣的反應原理和裝置。	掌握化學實驗原理的確定的一般方法和運用化學知識設計一些綜合實驗方案。 根據(jù)實驗要求，設計綜合實驗方案的能力，并進行方案的評價的能力。
學習方法視角	在相關的信息的提示下，自主學習，對實際問題初步分析、簡單探究，得出初步結論的方法。如：會應用簡單的實驗，通過控制變量法確定實驗原理，根據(jù)實驗條件，完善實驗方法。感受最基本的化學實驗探究方法。	倡導自主學習、合作學習、探究學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。 倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，發(fā)展學生的科學探究能力。 突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的應用功能。

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