八年級(jí)物理阿基米德原理教學(xué)反思

　　教師們?cè)诎四昙?jí)物理阿基米德原理的教學(xué)上共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高，接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級(jí)物理阿基米德原理教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>

　　八年級(jí)物理阿基米德原理教學(xué)反思(一)

　　在上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)工作，可是真正讓學(xué)生自己動(dòng)手做起來時(shí)，卻出現(xiàn)了許許多多的問題。下面是我上完課后所總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　首先，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備工作沒做好，沒有達(dá)到我所期望的目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一：什么是浮力?這個(gè)問題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗(yàn)，其他的小組只是機(jī)械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實(shí)驗(yàn)精神。把所有的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對(duì)提供給他們的實(shí)驗(yàn)器材，卻不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果我提前講解一下實(shí)驗(yàn)步驟的話，可能不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。可是在實(shí)驗(yàn)之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。

　　第二，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗(yàn)后會(huì)把“稱重法”測(cè)浮力的計(jì)算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時(shí)又被卡了一下。有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。

　　第三，時(shí)間控制上還是不夠合理。上課之前備課的時(shí)候，我本來打算把時(shí)間全部留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约簞?dòng)手完成，自己探索會(huì)讓知識(shí)的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感?？墒窃谶@一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。并不是所有的知識(shí)放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。作為教師一定要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)做好指導(dǎo)工作。

　　最后，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。

　　在上完一個(gè)班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生感到無所是從，根本不知道怎么去做。比如剛開始，“你怎么去驗(yàn)證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測(cè)量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測(cè)出它所受的重力呢”。這樣一來，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)，有目的去做了。

　　其實(shí)從我這個(gè)角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因?yàn)閺闹形矣兴阵w會(huì)和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對(duì)于我以后教學(xué)能力的提高會(huì)極有幫助的。

　　八年級(jí)物理阿基米德原理教學(xué)反思(二)

　　阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生關(guān)于浮力的大小有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，新授課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、排除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，理解阿基米德原理。 在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中要注意創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關(guān)?之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測(cè)出石塊受到的浮力?并應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦測(cè)量得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)分析浮力大小的因素之一--------與排開液體的體積有關(guān)。實(shí)驗(yàn)時(shí)取相同的銅塊和鋁塊(實(shí)驗(yàn)室器材)，讓學(xué)生測(cè)出浮力。結(jié)論：浮力相等。引導(dǎo)分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關(guān)。還能說明浮力的大小物體的密度無關(guān)的。浮力相等是因?yàn)槲矬w的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關(guān)，然后再把銅塊浸沒一部分，發(fā)現(xiàn)兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積無關(guān)。只有經(jīng)過學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去動(dòng)腦才能真正去理解它。

　　八年級(jí)物理阿基米德原理教學(xué)反思(三)

　　本節(jié)課采用探究式教學(xué)，安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其明確的目的：有的是用來為學(xué)生的猜想提供現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)的，有的是用來讓學(xué)生探索規(guī)律的。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)提出問題，讓學(xué)生大膽猜想，設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的辦法。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，突出探究問題的過程，讓學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體。1.猜想需要有一定的依據(jù)，依據(jù)一是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，二是科學(xué)事實(shí)。本節(jié)課中通過學(xué)生的親身體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)猜想的情景，激起學(xué)生探究的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問題提出可能的猜想，然后針對(duì)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想的真?zhèn)巍?.有效地解決了教學(xué)時(shí)間的限制和學(xué)生自主探究過程的關(guān)系。本節(jié)課中教師向?qū)W生提出“友情提示”，合情合理地將學(xué)生的探究方向引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)探究課題上來。3. 有效地營造了學(xué)生的合作、交流、討論氛圍。本節(jié)課學(xué)生在合作、交流中支持某一觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，又與另一猜想的支持者發(fā)生爭(zhēng)論。比如在討論“浮力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，支持“與物重有關(guān)”和支持“與排開水的多少”、“與物體浸入液體的深度”的小組之間就有激烈的爭(zhēng)論，最后由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后又達(dá)成共識(shí)。

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