初二物理磁生電教學(xué)反思
初二物理磁生電教學(xué)反思
電磁感應(yīng)現(xiàn)象本身既是電學(xué)部分重點又是難點，初二物理的教師們要準備哪些關(guān)于磁生電的教學(xué)反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二物理磁生電教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初二物理磁生電教學(xué)反思(一)
本節(jié)是在：“電生磁”和“電動機”后進行的教學(xué)，使學(xué)生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù);同時，這一節(jié)發(fā)電機的內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后的作用。
本節(jié)涉及的內(nèi)容比較多，包括電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件、發(fā)電機的原理與應(yīng)用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時間安排上肯定比較緊張，所以把重點放在引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)上面，其他內(nèi)容采取課下自學(xué)，教師課上知道的方式處理。
成功之處：本節(jié)教材安排了一個探究實驗“什么情況下磁可以生電”。探究實驗突出了學(xué)生的探究活動，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，而且更加注重讓學(xué)生自己去體驗物理規(guī)律的得出過程，幫助學(xué)生體驗成功，樹立自信心。同時，這也是培養(yǎng)學(xué)生重視實驗和規(guī)律，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高創(chuàng)新思維與能力的好素材。演示實驗擴充了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生體會到科學(xué)知識對社會發(fā)展的巨大作用，從而培養(yǎng)為社會做貢獻的意識。
不足之處：對學(xué)生引導(dǎo)不充分，急于求成。由于缺少發(fā)電機模型，對發(fā)電機的結(jié)構(gòu)和原理的講述生硬，不好理解。
初二物理磁生電教學(xué)反思(二)
進一步提高科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)家執(zhí)著探究科學(xué)真理的精神，在整個探究過程中培養(yǎng)學(xué)生對比、逆向思維、空間想象、抽象概括等方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)堅韌不拔的優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)。
我在教學(xué)中是這樣提出探究問題的：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引起思考，形成初步猜想。
課件展示回顧奧斯特實驗的過程和結(jié)論，并且板書：電→磁(方向，強弱)。然后引起學(xué)生的思考：后來許多科學(xué)家順著(重讀此二字，同時指著黑板上的箭頭方向)奧斯特的思路繼續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)了電磁鐵，繼而有了電磁繼電器、電話等，同學(xué)們都是愛動腦勤思考的，還有的同學(xué)喜歡逆向思維，應(yīng)該不滿足于這些發(fā)現(xiàn)，你會對奧斯特實驗現(xiàn)象提出什么新的問題?有了板書的直觀支持，有了這樣對學(xué)生心靈的撞擊，學(xué)生能順利提出：磁能否生電?怎樣讓磁生電?磁生電產(chǎn)生的電流大小、方向與什么因素有關(guān)等。
2、梳理思路，設(shè)計實驗，問題引領(lǐng)探究：
教師簡單介紹什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流。問：只有磁體和一個電路放在這兒，電路中就會產(chǎn)生電流嗎?學(xué)生回答：當(dāng)然不會。教師引領(lǐng)學(xué)生分析：磁生電是有條件的，探究磁生電的條件和研究影響感應(yīng)電流的方向，需要哪些器材?如何操作?有哪些變量需要控制?通過什么現(xiàn)象能顯示出磁確實產(chǎn)生了電流?如何設(shè)計實驗步驟?學(xué)生小組交流討論，展示設(shè)計方案，教師點評，強調(diào)控制變量法的運用，確定簡單可行的方案，小組合作探究，觀察記錄，總結(jié)概括，得出結(jié)論，小組匯報，教師點評，總結(jié)出電磁感應(yīng)的條件和影響感應(yīng)電流方向的因素。
初二物理磁生電教學(xué)反思(三)
教學(xué)中要敢于大膽舍棄自己喜歡的內(nèi)容，以突出主題。在引導(dǎo)學(xué)生歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件時，如何理解磁通流量的變化是難點，在學(xué)生總結(jié)出該條件時，沒能把實驗一中條形磁鐵插入、拔出線圈過程中磁感線變化的情景和實驗二中電鍵閉合、斷開、滑動變阻器阻值變化時磁感線變化情景通過動畫片形象的展示給學(xué)生，是這節(jié)課的一個“敗筆”。當(dāng)時我認為學(xué)生回答得已經(jīng)很清晰了，沒有必要播放這兩個動畫片(備課時，為防止學(xué)生分析不清楚，課件中已準備了這兩個動畫)，其實真正原因是為后面的發(fā)電機的教學(xué)爭取時間。通過張主芳老師和學(xué)員的評課，我意識到這個環(huán)節(jié)省略掉，只是以個別同學(xué)的認知情況為標準的，沒有考慮大部分學(xué)生的認知情況，犯了教學(xué)中大忌。課堂上在第三個實驗的處理上，出現(xiàn)了導(dǎo)入的目的性不強，實驗現(xiàn)象分析不夠充分，明顯的偏離了預(yù)設(shè)的方案，現(xiàn)在分析起來，其原因也是想為后面的發(fā)電機的教學(xué)爭取時間。如果當(dāng)時教學(xué)中能忍痛割愛、魄力再大一些，把所喜歡的發(fā)電機的內(nèi)容略去，就會有充足的時間處理上述問題了，現(xiàn)在想一想，真可謂“丟了西瓜揀芝麻”，得不償失。
2.通過一個演示實驗，制造懸念引出學(xué)生要探究的目標，雖然效果很好，但演示實驗與學(xué)生將用的一個實驗相同，大大降低了課堂的效益，這是我在備課時處理得比較草率的一個地方。3. 在評課過程中，對我這節(jié)課的三維目標的制訂和落實情況給予了比較好的評價，尤其在情感、態(tài)度與價值觀上。這將激勵我在以后的教學(xué)中會更加注意三維目標的實施。
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