《奇妙的克隆》教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛(ài)科學(xué)的情操。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)“克隆”的含義及其奇妙。

　　2、了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛(ài)科學(xué)。

　　教具準(zhǔn)備：掛圖、生字卡

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話引入：

　　1、通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)科學(xué)充滿了好奇，對(duì)生活充滿了幻想，今天我們學(xué)習(xí)第七課《奇妙的克隆》(板書(shū))，也是有關(guān)科學(xué)奧秘的?？凑n題，同學(xué)們有什么問(wèn)題?(克隆是什么，奇妙在哪里，克隆有什么作用?)

　　2、交流有關(guān)克隆的資料。

　　二、初讀課文

　　1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。

　　2、畫(huà)不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

　　3、邊讀邊思考課前提的問(wèn)題。

　　三、檢查自學(xué)效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

　　2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。

　　四、分段指名讀課文

　　提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?按照怎樣的順序介紹克隆的?分段，概括段落大意。

　　五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

　　1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫(xiě)。

　　3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入：課文主要寫(xiě)了什么?按照怎樣的順序介紹克隆的?

　　二、精讀課文：

　　學(xué)習(xí)第一至第四自然段：

　　1、默讀第一自然段：什么是克隆?文中是怎樣說(shuō)明的?

　　2、怎樣讀第一自然段，誰(shuí)來(lái)試試?

　　3、默讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)動(dòng)物的“有性繁殖”“無(wú)性繁殖”的句子，它們有什么區(qū)別?你是怎么理解的?小組交流，匯報(bào)。

　　4、教師引讀“有性繁殖”和“無(wú)性繁殖”部分。

　　5、植物是如何克隆的呢?自讀課文第三自然段，畫(huà)出寫(xiě)“植物都有先天克隆的本領(lǐng)”的句子，文中介紹了哪幾種植物的克隆?奇妙在哪?(就……就……就……)(注意分號(hào))

　　6、你讀懂了省略號(hào)了嗎?你能再舉些例子嗎?

　　7、你還讀懂了什么?根據(jù)收集的資料談?wù)?ldquo;壓條”和“嫁接”。

　　學(xué)習(xí)第五自然段：

　　1、高等動(dòng)物可不可以克隆呢?自讀第五自然段，你讀懂了什么?

　　2、第一只克隆羊叫什么?名字是怎樣得來(lái)的?“多利”的誕生有什么意義?

　　學(xué)習(xí)第六至第八自然段：

　　1、克隆技術(shù)是怎樣造福人類的?你讀懂了什么?除書(shū)上的，你還了解哪些?(小組討論交流)

　　隨機(jī)引導(dǎo)理解、感情朗讀：

　　從“……可以……也可以……”體會(huì)克隆技術(shù)在培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種，培育品質(zhì)優(yōu)良的家畜等方面的重要意義。

　　從“……還可以……，從而……”體會(huì)克隆在保護(hù)生態(tài)方面的重要意義。

　　從“……能夠……能夠……，一旦……就能……”體會(huì)克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的意義。

　　2、教師引讀

　　學(xué)習(xí)第九自然段：

　　克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景，那么，它在哪些方面，有什么樣誘人的前景呢?請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想像。(小組討論交流，再在全班交流)

　　三、總結(jié)課文，了解說(shuō)明方法

　　1、齊讀全文：課文寫(xiě)了什么，按照什么順序?qū)懙?用了什么說(shuō)明方法?

　　2、讀了課文，你有什么想法?

　　師：克隆技術(shù)造福于人類，這是科學(xué)家們的巨大貢獻(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家勤于思考，熱愛(ài)科學(xué)的精神。

　　四、作業(yè)：作文《假如我是克隆專家》

　　《奇妙的克隆》教學(xué)反思：

　　《奇妙的克隆》是一篇說(shuō)明文，如何把這篇文章上出語(yǔ)文味，我感覺(jué)傷透了腦筋，如果把重點(diǎn)放在文中的幾次實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生是感到興味十足，但似有生物課的嫌疑，如果按照說(shuō)明文的幾個(gè)方面去探究，似乎太平淡了，在老教師們的建議下，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我決定用品讀的方式來(lái)解讀這一課。

　　這是我在陌生的班級(jí)上課，剛見(jiàn)面，孩子們就給我留下了羞澀、靦腆的印象，我隱隱地感到我的朗讀計(jì)劃可能會(huì)進(jìn)展不順，于是我在課前和孩子們進(jìn)行了一些“熱身運(yùn)動(dòng)”，當(dāng)看到孩子們的臉上由凝重逐漸露出笑容時(shí)，我才定下了心上課。但上課的過(guò)程孩子們?nèi)匀缓鼙粍?dòng)，怎么辦，總不能為了進(jìn)度流于形式吧，應(yīng)該體現(xiàn)自主，所以我積極地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。我緊緊扣住課題“奇妙”，讓孩子們從不同的實(shí)驗(yàn)中的句子里，品讀出克隆的奇妙。整堂課孩子們找到了文中許多具有表現(xiàn)力的句子，雖然踴躍發(fā)言的孩子不多，但課越到后面主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越多了，我為自己用朗讀的形式啟發(fā)學(xué)生探究而興奮。但或許是因?yàn)槲姨⒅睾⒆觽兊睦首x，對(duì)他們的要求高了些，面對(duì)這群孩子的朗讀展示，我總感覺(jué)他們讀得不到位，于是拘泥在某一處，反復(fù)指導(dǎo)，所以課有些拖沓，也或許是我太注重學(xué)生的回答，孩子們的沉默讓我花了太多的時(shí)間啟發(fā)與等待，所以課的結(jié)尾有些倉(cāng)促，這也就成了我本堂課的遺憾。對(duì)于第一個(gè)遺憾，正如聽(tīng)課老師說(shuō)的，只要孩子們有明顯進(jìn)步，未必非要達(dá)到教師的境界，畢竟這些孩子在平時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)過(guò)多的朗讀指導(dǎo)，還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣，但是第二個(gè)遺憾引起了我的深思：面對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的沉默，我該怎么辦呢?顯然這種沉默的課堂不是我個(gè)人造成的，或許這是孩子們長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。況且是鄉(xiāng)下的孩子，靠一節(jié)課的力量是改變不了的，如果鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答，那么就像我上課時(shí)，課的最后部分倉(cāng)促了，可如果無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，那顯然是不科學(xué)的。那么公開(kāi)課上，面對(duì)學(xué)生的冷場(chǎng)，教師究竟該怎么辦呢，上完課后我越想越發(fā)困惑起來(lái)。雖然聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)課上得有激情，有特色，有語(yǔ)文味，但我總感到缺了點(diǎn)什么。終于在后來(lái)我聽(tīng)了洋思中學(xué)刁勇老師的課，才找到了解決這一問(wèn)題的方法。刁老師上課時(shí)，班上的氣氛也有一絲沉悶，同學(xué)們的回答也不是很積極踴躍，但刁老師沒(méi)有刻意調(diào)動(dòng)，問(wèn)題拋出后直接點(diǎn)同學(xué)回答，這樣就自然地解決了冷場(chǎng)的問(wèn)題。我想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是有必要的，但如果在公開(kāi)課上尤其是借班上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直不進(jìn)入狀態(tài)，那么，就不必牽強(qiáng)。那是學(xué)生們一貫的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題了，可以機(jī)智地點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，順利地進(jìn)行課的進(jìn)程。

　　這次上課，讓我嘗試了其實(shí)說(shuō)明文也可以讓學(xué)生品讀課文，理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性不一定有板有眼地分析，學(xué)生還是可以通過(guò)讀來(lái)感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確，另外也讓我明白了要上好一堂課需要的機(jī)智與眼界，教育是一項(xiàng)永無(wú)止境的創(chuàng)造性活動(dòng)，我作為一名青年教師，我將在教育的天地里不斷求索。