《爸爸的花兒落了》是一篇花香四溢的美文，對于這篇課文，你有怎樣的見解呢？下面是學習啦小編為大家收集整理的《爸爸的花落了》課文賞析，相信這些文字會給你帶來幫助的。

　　《爸爸的花落了》課文賞析

　　一、美在構思

　　文章以畢業(yè)典禮為軸，以花為經(jīng)，以往事為緯，淡淡的哀傷，沉沉的思念，起伏的思潮自然地向前流動，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，波瀾起伏，跌宕有致。這里有現(xiàn)實，有回憶，用現(xiàn)實引出回憶，其中很多回憶由現(xiàn)實中的一些話語、事物直接觸發(fā)，比如由“爸爸”在醫(yī)院叮囑“不要遲到”引出“挨打”的那件事;由“院里的石榴和夾竹桃”引發(fā)對“爸爸是多么喜歡花”的回憶。內(nèi)容 豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，插敘手法自然圓合。

　　二、美在語言

　　除了合乎人物身份外，文章突出的特點是在樸實的語言中蘊涵著真摯的思想 感情。

　　其一，照而不宣。文中沒有直接提及爸爸病危、瀕死，而是多次使用伏筆，暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世。比如文章開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，“我”突然又想到媽媽，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著?”是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，因 知道他將去世而很悲痛。

　　其二，含而不露。“只記得，從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開大鐵柵欄校門的學生之一。冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著„„”作者不說從那以后再也沒有遲 到過，而是通過一組具體可感的畫面來表達，意味深長。

　　其三，言而不盡。當爸爸讓“我”給在日本讀書的叔叔寄錢時，“我”只叫了一聲“爸爸!”并無下文，但弦外之音不言而喻。文中語言描寫著墨不多，僅有“怎么還不起來，快起!快起!” “晚了也得去，怎么可以逃學!起!”幾句，然而卻句句傳神，簡短的句式，一個字的命令，不容辯駁的質(zhì)問，接連的感嘆號，無不顯現(xiàn)出一種不可抗拒的威嚴，一個嚴父形象便從書中立了起來。“拖”“抄”“掄”一連串的動詞，還有“咻咻”這樣形象的擬聲詞，令讀者產(chǎn)生身臨 其境之感，“爸爸”的這股威嚴之氣似乎要沖破薄薄的書頁。然而“左看右看”“看著我穿上”“拿出兩個銅板”表現(xiàn)的卻是“爸爸”慈愛的另一面。

　　三、美在人物

　　本文重點通過回憶爸爸的幾件往事，運用語言、動作等細節(jié)描寫很好地凸現(xiàn)了父親這一形象。爸爸對子女教育要求嚴格。“我”作為長女，對弟妹的影響最大，自然要求更高。他不許小孩子上學乘車，不許遲到，更不許逃學。然而，爸爸又是慈愛的。打了我之后，爸爸又親自冒雨到學校給“我”送去夾襖，看著“我”穿上，還給了“我”兩個銅板。同時，爸爸又是用心良苦的。打我是為了讓我改正不良習慣，要我?guī)蛬寢屖桥囵B(yǎng)我的一種責任感，逼我去寄錢是培養(yǎng)我的膽量和獨立辦事的能力。不可忽略的一點是，爸爸還是一個愛花的人，種夾竹桃，種石榴，“唱著歌兒澆花”“把一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭上”。愛花、愛孩子、愛生活，“爸爸”的這一性格特征給文章增添了一抹亮麗的暖色。這些教育和關愛“我”的往事，使爸爸這一人物形象血肉豐滿，可親可敬。作為子女的“我”，也的確不負父望：自那次挨打以后，上學從未遲到，獨自去銀行寄錢，得知“爸爸”去世的噩耗，我的鎮(zhèn)定與堅強„„愛的種子正在萌芽!

　　四、美在情感

　　讀完這篇課文，凄迷陰柔、悠遠回環(huán)的《驪歌》總是縈繞在耳畔，全文籠罩在一種哀而不傷的復雜情感氛圍之中。這里面有對“爸爸”的愛戀，及由此而生的喪父之痛楚;有對時光易逝，童年一去不復返的無限感傷;有面對長大亦喜亦 憂、亦笑亦淚、亦甘亦苦的矛盾體味;有對生命的傳承、性格的傳襲，情感的傳遞等深邃而富有哲理的思考。

　　曾經(jīng)，你是花的瓣，我是花的蕊，永遠，我在你心里;如今，你化作了春泥，我變成了果實，永遠，你在我的心里。“爸爸”的生命之花黯然凋謝，然而他卻 用深沉而又苦心的愛，澆灌了“小英子”的生命之花的堅強地綻放。

　　文中語言描寫著墨不多，僅有“怎么還不起來，快起!快起!” “晚了也得去，怎么可以逃學!起!”幾句，然而卻句句傳神，簡短的句式，一個字的命令，不容辯駁的質(zhì)問，接連的感嘆號，無不顯現(xiàn)出一種不可抗拒的威嚴，一個嚴父形象便從書中立了起來。“拖”“抄”“掄”一連串的動詞，還有“咻咻”這樣形象的擬聲詞，令讀者產(chǎn)生身臨其境之感，“爸爸”的這股威嚴之氣似乎要沖破薄薄的書頁。然而“左看右看”“看著我穿上”“拿出兩個銅板”表現(xiàn)的卻是“爸爸”慈愛的另一面。教學時，我引導學生去關注這些傳神的細節(jié)，運用比較朗讀的方法，讓學生體會句式的變換，詞語的替換產(chǎn)生的不同的表達效果。另外，我通過追問，把學生的思維不斷引向深處，化無聲為有聲，走進人物的內(nèi)心世界， 讀出潛臺詞。

　　這樣，學生在對關鍵句子、重點詞語的品析中，漸漸地摸索出了一種“把人讀厚”的方法：1.分析細節(jié)描寫; 2.把握性格特征;細節(jié)→性格。我想，學生以后再遇到的類似問題，至少知道從何處著眼、下手，可以減少幾分茫然，增添幾分自信。此外，這樣的方法遷移到寫作中去，又是提高作文水平的靈丹妙藥。

　　“爸爸的花兒落了”，落在了“小英子”的心坎上。

　　《爸爸的花落了》教學設計

　　教學目標：

　　1、認知目標：積累文中出現(xiàn)的生字新詞

　　2、能力目標：能準確歸納課文內(nèi)容，揣摩理解故事中蘊含的真情。

　　感知課文的語言風格，并能體會樸素真摯的語言之美。

　　3、情感目標：體驗文中洋溢的深沉的父愛，領悟成長的真正含義。

　　教學重點：品味語言,體驗父愛，感悟成長。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句：……生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙。詩人關于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花，多么絢麗與多情啊!可是在作家林海音的兒時的記憶里，父親的花兒卻落了。____(板書課題)

　　二、學生結合注解了解作者，老師簡介<城南舊事>

　　三、清除字障、詞障，掃清閱讀障礙。(方式：指名注音，指名聽寫正音正形后齊讀)

　　注音：衣襟雞毛撣子玉簪花驪歌花圃抽屜雇車咻咻哭號

　　聽寫：腫脹狼狽柵欄包袱廊檐徘徊

　　四、學生跳躍閱讀全文，整體感知課文。

　　1、請用自己的語言概括全文內(nèi)容。(指名回答)

　　2、你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯(lián)起來嗎?請談談自己的看法。

　　A 花(結合學生的發(fā)言可讓學生勾畫提到花的語段，感知其線索作用)

　　B 畢業(yè)典禮

　　五、結合“畢業(yè)典禮這條線索，讓學生按畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后，把全文整理為三個部分(指名回答).---------理清課文脈絡。

　　六、朗讀課文第一至十二自然段。研討下列問題：

　　1、這一部分寫了些什么?試歸納。

　　2、爸爸為什么不能參加我的畢業(yè)典禮?父親的病情沉重，你是從哪兒看出來的?你能從后文中找出一些與之相照應的句子嗎?

　　提醒學生注意揣摩下列語言的含義:

　　A 爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說……

　　B 爸爸看著我，搖搖頭，不說話了，……他又轉(zhuǎn)過臉去叮囑我

　　3、這一段中除了對父親進行動作描寫以外，主要采用的是語言描寫，這一段中的父親的幾句話和后文故事的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，請大家看著課后練習一，各小組進行討論，把與之相照應的幾件事分別用一句話概括出來。

　　各小組組內(nèi)交流，推薦代表發(fā)言。老師摘錄精彩發(fā)言板書。

　　我和父親的故事：A爸爸鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮B爸爸鼓勵我獨自去銀行寄錢

　　C、爸爸逼我去上學，并給我送來棉衣。D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　作者在畢業(yè)典禮上回憶起自己與父親之間的故事，這些故事主要有哪幾件?學生回顧上一課時的內(nèi)容，老師出示板書。

　　我和父親的故事：

　　A 爸爸鼓勵我獨自參加畢業(yè)典禮

　　B 爸爸鼓勵我獨自去銀行寄錢

　　C 爸爸逼我去上學，并給我送來棉衣。

　　D 爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜

　　二、作者敘述這幾件事，你最喜歡的詞、句或段有哪些?請推薦給大家。

　　三、愛的體驗與表達：

　　1、看了作者與父親的故事，老師領悟到了父親的深深的父愛，這愛的成分之一，在老師眼中，是一份嚴格的要求(板書)，老師是從父親逼著我去上學這個故事中看出的。你知道父親的愛中還有哪些成分嗎?請結合具體的語句談談。(摘要板書)

　　A 殷切的希望　　B嚴格的要求　　C溫暖的關懷　　D熱忱的鼓勵……

　　2、看了同學們所歸納的愛的成分，老師有一個強烈的感覺，那就是：父愛如山，我領略了它的沉穩(wěn)與厚重。你也能用比喻的方式說說你的感覺嗎?(訓練語言表達)

　　(父愛如大海，陽光、月光、春風、春雨……)

　　四、英子在風里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的

　　磨練中漸漸長大，你能找出英子成長的足跡嗎(板書;成長的足跡)?(結合課后練習二)學生分小組討論并推薦代表發(fā)言，摘要板書。

　　A 六年后我的當上學生代表　　B再也沒有遲到　　C能做許多事　　D成長為一個小小的大人

　　有勇氣、有智慧、有經(jīng)驗、懂事

　　五、跳躍閱讀全文，你知道課題的含義及其作用嗎?小組討論并發(fā)言。

　　第三課時

　　一、生命如花，縱使多情而美麗，但有一天，它會無奈地凋謝，殞落枝頭，但一個飄香的靈魂卻可以超越時間與空間，在另一個心靈繼續(xù)散發(fā)為陣陣幽香，在愛的緬懷中得到永生，永遠綻放在另一個心靈之中。讓學生在鋼琴曲<愛的紀念>中自由朗讀精美片斷。

　　二、同學在學習和朗讀之中，體會到了本文的語言風格了嗎?學生自由發(fā)言后，引導學生認識樸素真摯的語言同樣具有震撼人心的力量。

　　三、比較閱讀：給學生朗讀同是表現(xiàn)父愛的另一篇文章--------<父親的愛>(美國作家艾爾瑪。邦貝克所著)，讓學生比較二者的異同，再一次認識不同風格的父愛。

　　三、說說自己和父親之間的故事。

　　1、故事要求：注意表現(xiàn)充滿愛意的語言、表情、動作。你怎樣在父親的關懷、支持、鼓勵、鞭策下成長，敘述好自己的語言、動作、心理活動。

　　2、各小組分別講述，并推薦代表發(fā)言。

　　四、整理自己的故事，完成課后練筆。參考題目：

　　A 成長是首歌　　　B 閱讀父親

　　C 父愛的光輝　　　D 我不想(渴望)長大

　　《爸爸的花落了》教學反思

　　《爸爸的花兒落了》出自新課程標準七年級下第一單元第二篇文章。這個單元是關于兩代人心靈溝通的主題，從多個角度展現(xiàn)了不同時期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態(tài)和情感經(jīng)歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節(jié)選自林海音的《城南舊事》最后一部分。重點寫的是爸爸對英子的深沉父愛和英子成長的艱難，寫得深沉、含而不露。文章以畢業(yè)典禮為主要線索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。時隔多年，作者仍能對往事記憶猶新，必是在其成長道路上，留下深刻印記，同時感恩父親在成長過程中給予了鼓勵、希望和愛。在感受深沉的父愛中，“我”真的長大了：處處嚴格要求自己，敢闖敢練，勇于面對挫折，承擔家庭重任。感悟成長的不易便更具現(xiàn)實意義了。同時文中語言、動作精彩描寫之處，更好地表現(xiàn)了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動讀者的心弦，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語言，學習語言、動作等描寫便成了文章的重點。體會文中深沉的父愛，感悟成長的艱難，當然這更是理解、感悟的升華!

　　一.教學目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運用沒有涉及，確實是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功于插敘的運用。目標“感悟成長的艱難”，實現(xiàn)程度不夠，“艱難”沒有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學不再遲到，還是小學畢業(yè)典禮上光榮地代表全體同學領畢業(yè)證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無止境。

　　二.活動環(huán)節(jié)自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。“英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“為什么你印象最深?”如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。

　　三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。“爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?”在學生談的時候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學生能夠聯(lián)系實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵詞、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。

　　在接下來的教學中，努力提高這樣幾種能力：

　　1.要提高自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要有教學效能感，時刻對自身教學效果的清醒認識，以便更好的評價處理。

　　2.要提高教學監(jiān)控能力。明確教學課程內(nèi)容、學生興趣和需要，學生發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與多種手段。多面預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。

　　3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調(diào)動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發(fā)事件。教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。

　　4.教師對學生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。還應規(guī)范教師言語，一節(jié)課教師的話就應是一篇文章。

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