八年級數(shù)學等腰三角形的性質教學反思
在教學實踐過程中,教師不斷進行教學反思,就有可能促進其專理論依據(jù)。八年級數(shù)學等腰三角形的性質的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于八年級數(shù)學等腰三角形的性質教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級數(shù)學等腰三角形的性質教學反思(一)
令人遺憾的是本節(jié)課由于安排一課時學習等腰三角形的性質，內容很多，課堂容量很大。教學設計中留給學生的時間和空間有點少，導致學生可以發(fā)現(xiàn)問 題，但解決問題的時間提出問題太少，長此以往的“后遺癥”是學生問題意識的淡化。而在探索問題的關鍵時候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學生 的信任，學生將因此產(chǎn)生思維惰性。
八年級數(shù)學等腰三角形的性質教學反思(二)
1、本節(jié)課通過教師演示等腰三角形的教具，讓學生直觀感覺等腰三角形的性質，然后通過證明加深印象，通過練習讓學生掌握等腰三角形的性質。
2、學生參與的積極性非常高，尤其是在竟比展示環(huán)節(jié)，部分平時不太積極的同學躍躍欲試，出乎我的意料之外，看來平時教學中我們需要好好去挖掘學生這個教學資源啊。
八年級數(shù)學等腰三角形的性質教學反思(三)
安排一課時學習等腰三角形的性質，內容很多，課堂容量很大，本課教學后，有很多方面需要總結。
在證明性質時，不再有同學直接用性 質證明性質了，這是一個很大的進步，用三種方法研究性質的證明，要用到小組交流，比較發(fā)現(xiàn)有三種方法：取中點，用“SSS”證明全等;作垂線，用“HL” 證明全等;作角平分線，用“SAS”證明全等。通過這樣的教學設計，一方面，體會了輔助線不同的作法，就有不同的證法;另一方面，為性質2“三線合一”的 教學提供了方便。不足的是，課堂交流的面可以更寬些。
性質2的應用比較多，初學者往往不能靈活應用這條性質優(yōu)化證題途徑，因此要解讀這條 性質，由圖形訓練和規(guī)范符號語言，把性質一句話改寫成三句話或者六句話，一句話是“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高相互重合”，三句話 是“1 等腰三角形的頂角平分線平分底邊、垂直于底邊，2 等腰三角形的底邊上的中線平分頂角、垂直于底邊，3 等腰三角形的底邊上的高平分頂角、平分底邊”，六句話是“1等腰三角形的頂角平分線平分底邊，2 等腰三角形的頂角平分線垂直于底邊，3 等腰三角形的底邊上的中線平分頂角，4 等腰三角形的底邊上的中線垂直于底邊，5 等腰三角形的底邊上的高平分頂角， 6等腰三角形的底邊上的高平分底邊”，結合圖形概括起來就是：在△ABC中，AB=AC，下列論斷①∠BAD=∠CAD，②BD=CD，③AD⊥BC中， 有一條成立，另外兩條就成立，分六句話，寫出推理語言。這里設計了一組填空題，有利于性質2的應用。學生能夠整齊地敘述，但還需進一步鞏固。
性質在計算中的應用，涉及到方程思想和分類討論思想，課堂上的訓練不是太充分的，安排了兩個同學在黑板上板演，提升學習的六道題沒有討論。要培養(yǎng)學生討論和自覺糾錯的學習習慣。
性 質在證明中的應用，集體備課安排的兩道題很好，先由學生獨立思考，多數(shù)同學用全等證明，提出問題進行思考“結合新知識，可以不用全等證明嗎”，課堂至此， 到了思維的最高潮，兩道題最優(yōu)解法的得到是學生取得成功的最好感受，這是我覺得提升學習的一道題可以不要了，留有更多的時間進行課堂小結，本課的課堂小結 還應當更充分些。
看了八年級數(shù)學等腰三角形的性質教學反思看過：