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初二歷史小論文

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  在初二歷史教學(xué)過程中,老師總需要寫一些小論文。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的初二歷史的小論文以供大家閱讀。

  初二歷史小論文(一)

  隨著多媒體設(shè)備進(jìn)入教育領(lǐng)域,并運用于歷史課堂教學(xué),不僅給學(xué)生帶來圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息,而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越。筆者結(jié)合在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的體驗,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  2 多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢

  多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。它具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能,它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征。因此,運用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式,能夠有效地渲染課堂氣氛,從多方位刺激學(xué)生的感官,能創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的思維,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,陶冶學(xué)生的情操,有效地提高課堂效率,是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

  2.1 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,有了興趣學(xué)生才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒,不是憑空產(chǎn)生的,它總是在一定的情境中產(chǎn)生。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。”這就表明,要學(xué)生對自己講述的歷史感興趣,就得想辦法刺激學(xué)生的感官乃至心靈。因此,教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律。運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受,催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感,就能調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,從而大大提高課堂教學(xué)效率。

  比如,世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點,而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點。然而,讓學(xué)生了解日本投降的全過程,僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術(shù),學(xué)生可以清楚地看到督促日本無條件投降的畫面:日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云,蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀,以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這樣學(xué)生會有一種身臨其境的感受,從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。

  2.2 運用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點

  教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜,年代久遠(yuǎn),學(xué)生感到陌生,教師也難以用語言講清,使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù),可以變抽象為具體,變無聲為有聲,調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知,或幫助其建立起地域空間想象能力,解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

  2.3 運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

  自主學(xué)習(xí)指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制能力。充分利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的情境,在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵下,讓學(xué)生主動自主地探究,注重給學(xué)生思考的內(nèi)容、機(jī)會和方法,有意識地鼓勵培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點和意見,這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、敏捷的思維能力、分析解決實際問題的能力都大有好處。

  2.4 運用多媒體技術(shù),可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

  現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材,內(nèi)容較多,按傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授難以完成。多媒體課堂教學(xué)不僅提供了教學(xué)的新思路,而且使知識信息傳遞快,又可以有效調(diào)控教學(xué)。所以,采用計算機(jī)輔助教學(xué),不僅可以節(jié)省授課時間,而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時間進(jìn)行深入的分析、綜合、比較,加深對教材的理解,從而提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生查閱資料以自己動手解決問題的能力,必須將大量的課外閱讀材料帶入課堂供學(xué)生查閱。筆者借助多媒體課件存儲量大、調(diào)用方便的優(yōu)點,解決了這一難點,達(dá)到多媒體軟件的不可取代性的教學(xué)要求與效果。

  2.5 運用多媒體技術(shù),陶冶學(xué)生情操,加強(qiáng)思想教育

  初中學(xué)生正處于過渡時期,人生觀、世界觀在逐步形成和確立。歷史教師不僅向?qū)W生傳授基本的歷史知識,還要教會學(xué)生怎樣做人,使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容,挖掘教材德育因素,根據(jù)青少年的認(rèn)知特點,充分利用多媒體技術(shù),更好地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,創(chuàng)設(shè)良好德育情境,使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴,以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。

  3 運用多媒體應(yīng)注意的問題

  3.1 課堂以教師為主、多媒體為輔

  利用多媒體手段進(jìn)行歷史教學(xué)不是教師撒手不管,任憑計算機(jī)牽著學(xué)生走,教師應(yīng)該時刻對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控,同時根據(jù)教材的實際內(nèi)容,充分利用多媒體強(qiáng)大的交互功能,創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析。在課堂中教師應(yīng)居于主導(dǎo)地位,不僅是知識的傳播者,更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,教師的語言、教態(tài)、情感對學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。例如講“鴉片戰(zhàn)爭”時,教師如果只作為操作者,只管放自己的圖片和視頻,不加以任何分析和講解,到最后連鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、給中國造成哪些危害學(xué)生都不能說得清,這樣多媒體的運用就失去意義。

  3.2 多媒體的運用不應(yīng)拘于形式,而應(yīng)注重內(nèi)容

  中學(xué)生正處于青春期,好動、思維活躍是他們最突出的特點。正因為如此,學(xué)生很容易被一些新異的東西所吸引,他們的思維活動、注意力如果難以集中,最終就必然導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。因此,教師在設(shè)計、使用課件時應(yīng)簡化藝術(shù)效果,突出教學(xué)內(nèi)容和重點。例如,在講述“三國鼎立”一節(jié)時,計算機(jī)通過圖片和視頻的演示,清楚地展示了赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、三國鼎立的形成這些歷史事件,色彩絢麗的畫面讓學(xué)生眼花繚亂,再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣?,結(jié)果臺上熱熱鬧鬧,臺下冷冷清清,把一堂歷史課變成觀賞課,違背了教學(xué)宗旨。

  3.3 多媒體的使用要理智,注重實效性

  運用多媒體的最終目的是提高課堂效率,而有些教師一味盲目使用,忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段,對于那些傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以解決的問題,也牽強(qiáng)地使用多媒體,教學(xué)效果不明顯。有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機(jī)演示,而由于受技術(shù)因素的影響,圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計算機(jī)課件,還不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來得方便。

  因此,在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,應(yīng)因時制宜、因材制宜地確定教學(xué)方法,靈活機(jī)動地處理好多種教學(xué)手段。這是提高歷史教學(xué)質(zhì)量,推動歷史教學(xué)工作的重要保證。

  初二歷史小論文(二)

  歷史教學(xué)的目的,不僅要傳授歷史知識,進(jìn)行思想教育,還要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力,尤其是創(chuàng)造力。能否讓歷史課堂活起來,在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?答案是肯定的。

  一、營造情境

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性,是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依*教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。

  歷史課必須把教師單一信息輸出、學(xué)生單向信息輸入的沉悶的注入式教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)學(xué)生為主體,師生同步合作,雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始,教師不作滔滔不絕的講述,而是提出問題,提供導(dǎo)讀線索,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動他們的求知欲,為主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部和心理條件。接著,讓學(xué)生獨立地閱讀課文,理解教材表述的內(nèi)容,思考教師提出的問題。允許學(xué)生互相交流、討論,進(jìn)一步開拓思路。此間教師可回答學(xué)生的質(zhì)疑,也可進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo),還可針對不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求,滿足各自學(xué)習(xí)的需要,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生解答問題或匯報互議結(jié)果。教師對學(xué)生的闡述應(yīng)及時反饋,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言,進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)和走勢,留有一定的思考余地,讓學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)。

  在教學(xué)過程中,因教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,可以使用不同的教學(xué)方法,但是不管你運用何種教學(xué)方法,都應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生思考,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,既提高教學(xué)效果,又營造了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境。

  二、“三個維度” 訓(xùn)練

  研究表明,一個創(chuàng)造性活動的過程,要經(jīng)過分散思維到集中思維,再從集中思維到分散思維,經(jīng)過多次循 環(huán)才能完成。所以,既要培養(yǎng)學(xué)生的分散思維,又要培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。培養(yǎng)集中思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。

  初二歷史小論文(三)

  興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當(dāng)一個人對某 種事物發(fā)生興趣時,他就會入迷地去追求,去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。 學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增 強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動,從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合新編初中歷史第一冊的教學(xué)實踐,淺談幾點在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué) 生興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會。

  一、講究開頭,激發(fā)興趣

  俗話說:“好的開頭,是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教 師一上課就照本宣科,平鋪直敘,就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至成為催眠曲,因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡 可能一開始就引人入勝,把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,精心設(shè)計好 每一節(jié)課的開講導(dǎo)語,用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。如 我在認(rèn)真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時,通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢的特點后認(rèn)為:這 一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時,我這樣開頭:“同學(xué)們,你們一定 聽過或讀過許多歷史故事,看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物?他們是怎樣的人 ?”這一問題的提出,頓時激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學(xué)生來回答,但他 們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時,我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學(xué)生聚精會神地聽時,我板書第1課課 題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課:“歷史上的人物形形色色,有的光耀千秋,象英雄劉胡蘭,受到了世世代 代人民的崇敬;有的遺臭萬年,象奸臣秦檜,長跪地上向人民請罪。”這時我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進(jìn)而激勵學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)了歷史,就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人,有遠(yuǎn) 大的理想,高尚的氣節(jié),將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻(xiàn)。”這樣的開頭,激發(fā)了學(xué)生的興趣,達(dá)到了預(yù)期的效 果。

  二、講好插圖,引發(fā)興趣

  新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多,直觀性強(qiáng),形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖,對引發(fā)學(xué)生興 趣,增進(jìn)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生記憶,提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中,由于插圖很多,限于課時, 教師不可能每圖都講,只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W 生講解,就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解,既引發(fā)了學(xué)生的興趣,又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識 。如第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成 ,是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》,既可以使學(xué)生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華,又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢,從而提高學(xué)生對商鞅 變法帶來的歷史作用,即“秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展,軍隊?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng),逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家 ”的認(rèn)識,也為以后理解秦滅六國,建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這 個作用,我在講課時,讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解:“圖中就是當(dāng)時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中 間席地而坐的是秦孝公。商鞅,這個歷史上著名的改革家,正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡,引經(jīng) 據(jù)典,振振有詞。他說:只要對國家有利,對百姓方便,就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道,便 國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄,被商鞅駁得張口結(jié)舌,坐不安席。這一 場歷史性大辯論,最后由秦孝公作決定:他說:“商鞅說得對,就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程 中,學(xué)生全被吸引往了,達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

  三、巧設(shè)疑問,以疑激趣

  學(xué)習(xí)新知識,實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問,把它擺在學(xué)生的面 前,使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”,后激勵他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后, 就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時,為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻(xiàn)時,我作了這樣的設(shè)計,我先提問:“同學(xué)們都知道,紙在人們?nèi)?常生活中有著非常重要的作用,哪個同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間?”當(dāng)學(xué)生作出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后,我又提出第二個問題:“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?”有同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡或帛”后,我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革:殷商-主要是龜甲和獸骨, 也有銅器和玉石器;西周-主要是銅器;春秋-竹木簡盛行,并開始用帛書寫;東漢-竹木簡和帛仍是重要的 書寫材料。繼而我又提出第三個問題:“與紙相比,竹木簡和帛的缺點是什么?”在學(xué)生回答:“竹木簡太笨 重,帛的價格昂貴”后,我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖27“漢代木簡,”指出這就是漢代以前的書??吹竭@種用繩子串 木簡做成的書,引發(fā)了學(xué)生很大的興趣,這時我又加上一句話:“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡的話 ,該有多少木簡?會有多重?”學(xué)生聽后,情不自禁地議論紛紛,都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個問題:“西漢發(fā)明了紙,為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)?”由于課文中沒有涉及這個問題,學(xué)生的回答 很難準(zhǔn)確,而這個問題又是必須了解的。我告訴學(xué)生:“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差,易脆裂,厚薄不一,急需 改進(jìn)。”我又指著《蔡倫》圖說:“東漢宦官蔡倫在公元105年改進(jìn)了造紙,造紙原料請同學(xué)們在書中找出 。”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難,把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地,這樣既激發(fā)了興趣 ,又掌握了知識,也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。

  四、創(chuàng)設(shè)情境,以情求趣

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情 感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,堅持情感教育 ,即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感,有吸引力的環(huán)境,把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中,使學(xué)生在感情上 受震動,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,又使學(xué)生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。如在講第18 課《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》一課時,我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏,東西夾 擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境,就被匈奴兵抓住時,學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂;當(dāng)聽到匈 奴人想讓張騫投降,把他拘留了十幾年,而張騫始終保持漢節(jié),忠于祖國時,學(xué)生被張騫臨危不懼,忠心報國 的愛國主義精神所感動;繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時,學(xué)生又為之歡欣鼓舞;當(dāng)再次得知張騫歷盡千難 萬險,從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時,學(xué)生又一次為張騫的命運擔(dān)憂;當(dāng)知道張騫好 不容易在經(jīng)受13年的磨難之后,終于和另一個人回到了長安時,學(xué)生的高興之情溢于言表。對這個故事具體 情節(jié)的生動描述,不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣,尤如身臨其境,為張騫的命運時憂時喜,同時又加深了對張騫 這個歷史人物的了解,深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險家和 外交家。在他二出西域后,漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁的交流,并為后來西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府,使新 疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué),使學(xué)生對 張騫在歷史上作出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解,也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上作出 了什么貢獻(xiàn)”的思考題。

  捷克著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多,如巧講典故,以奇引趣;精讀詩詞,以詩牽趣;編寫歌謠,以歌 導(dǎo)趣;設(shè)置圖表,以圖增趣等等,只要經(jīng)過教師精心設(shè)計,巧妙安排,就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣,使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡,變被動為主動,從而在充滿興趣的教學(xué)中,既接受了愛國主義教育,又增 長了知識,提高了教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到學(xué)史明志,知史做人的目的。


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