八年級(jí)地理教材分析
對(duì)教材做一個(gè)詳細(xì)的分析，會(huì)讓你在八年級(jí)地理的教學(xué)中更加的得心應(yīng)手。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的八年級(jí)地理的教材分析以供大家學(xué)習(xí)參考。
八年級(jí)地理教材分析(一)
一、關(guān)于區(qū)域的選擇
八年級(jí)下冊(cè)地理講述的是中國(guó)的區(qū)域地理，對(duì)于這一部分內(nèi)容，人教版的設(shè)計(jì)具有開創(chuàng)性的變革，與其他版教材的設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別，人教版教材列出了區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域(個(gè)別特殊的除外)，而其他版教材在八年級(jí)下冊(cè)中把中國(guó)每一個(gè)省級(jí)行政區(qū)都作了比較詳細(xì)的分析，這就為老師在教學(xué)與畢業(yè)會(huì)考的復(fù)習(xí)中留有較大的空間。
從區(qū)域選擇的情況看，首先是適當(dāng)照顧到覆蓋面，基本上涵蓋了我國(guó)的北方、南方、西北、西南以及幾個(gè)特殊地區(qū);其次，是突出區(qū)域的典型性,所選的區(qū)域都是我國(guó)非常具有特色的地區(qū)，在同類區(qū)域中具有很好的代表性;再次，展示區(qū)域的多樣性。既有特色多樣的區(qū)域 ，也有尺度不同的區(qū)域。這樣學(xué)生在通過(guò)這些案例學(xué)習(xí)后，能夠形成對(duì)中國(guó)區(qū)域地理初步的感性和理性認(rèn)識(shí)。
二、關(guān)于區(qū)域編排的邏輯結(jié)構(gòu)
本冊(cè)教科書由以下三大部分組成。
第一部分是對(duì)中國(guó)地理區(qū)域差異的宏觀介紹。簡(jiǎn)略介紹了“四大地理區(qū)域的劃分”“北方地區(qū)和南方地區(qū)”“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”等內(nèi)容。希望起到兩方面的作用，一、使學(xué)生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認(rèn)識(shí)各分區(qū)地理特點(diǎn)作知識(shí)上的鋪墊;二、由于后面的區(qū)域選擇不能過(guò)多，有了宏觀整體認(rèn)識(shí)之后才能避免以偏蓋全。
第二部分是以案例的方式，對(duì)中國(guó)的區(qū)域差異進(jìn)行具體介紹。所選區(qū)域按照省級(jí)區(qū)域--省內(nèi)區(qū)域--跨省區(qū)域的方式組合。省級(jí)行政區(qū)作為我國(guó)建制歷史悠久的一級(jí)行政區(qū)劃，既是行政區(qū)，又是經(jīng)濟(jì)區(qū)、文化區(qū)，在國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)生活中具有重要的意義。因此，教材選擇了較多的省區(qū)案例(5個(gè))。其次，一些各省區(qū)內(nèi)部在自然、人文或經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面也形成了富有特色的地理單元，教材選擇了珠江三角洲和西雙版納作為省內(nèi)區(qū)域的案例;此外，由于自然或人文等方面的聯(lián)系，我國(guó)還有許多跨越省界的區(qū)域。教材選擇了黃土高原、長(zhǎng)江沿江地帶作為案例，來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)的跨省區(qū)域。
第三部分是全書，乃至全套地理教科書的結(jié)束語(yǔ)。由于是中國(guó)地理的最后一章，因此，先從中國(guó)出發(fā)，介紹我國(guó)在綜合國(guó)力上的整體提高，再?gòu)氖澜缰?，分析?dāng)今世界是一個(gè)怎樣的世界，我們應(yīng)該如何面對(duì)當(dāng)代世界的挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，一方面與七年級(jí)世界地理部分相呼應(yīng)，另一方面始終把中國(guó)與世界緊密相連，使教科書有比較高的立意。
三、關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的表達(dá)
教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。例如一些地理概念的圖釋、說(shuō)明地理問(wèn)題的對(duì)話，展示地理過(guò)程的組照和組畫，不斷給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理課的興趣。另外，教科書盡量避免使用生澀的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，摒棄板著面孔說(shuō)教的語(yǔ)言風(fēng)格，使教科書有親切感。
四、教材圖文并茂，培養(yǎng)形象思維和空間思維
人教版八年級(jí)下冊(cè)地理教材，版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，對(duì)地理問(wèn)題的敘述，文字簡(jiǎn)明扼要形象有趣，同時(shí)借助多姿多彩直觀生動(dòng)的插圖，針對(duì)性強(qiáng)，十分有利于學(xué)生形象思維和空間思維的培養(yǎng)。例如，我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分，文字簡(jiǎn)短精悍，圖片卻有五幅之多。首先出現(xiàn)的是我國(guó)四大地理區(qū)域圖，讓學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，形成形象思維。如何劃分呢?通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真的閱讀課本中的圖5.5、圖5.6、圖5.7，圖5.8，逐步進(jìn)行分析，很快就能掌握我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分方法，空間思維也在讀圖分析過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)了。
五、反習(xí)慣順序，培養(yǎng)集中思維和發(fā)散思維
人教版八年級(jí)下冊(cè)地理教材，拋開傳統(tǒng)的區(qū)域地理編排方式，不再是長(zhǎng)期以來(lái)各地理區(qū)域的地理要素的(如位置、地形、氣候、物產(chǎn)等)展開式，雖然這種展示方式組織條理清楚，體現(xiàn)了知識(shí)的類型化，但缺點(diǎn)也十分明顯，它使課文變得千篇一律，不容易突出各地區(qū)的區(qū)域差異。新教材反習(xí)慣順序，用省級(jí)區(qū)域─省內(nèi)區(qū)域─跨省區(qū)域這樣的順序來(lái)編排。將“省(直轄市、特別行政區(qū))”作為學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域地理的基本單元，從這里入手，再對(duì)省區(qū)內(nèi)部在自然、人文或經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面富有特色的一些地理單元進(jìn)行探討。最后，從更宏觀的角度，對(duì)一些跨越省界的區(qū)域(如黃土高原)進(jìn)行探討。這樣的編排使學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)要以大量的信息貯存為前提，將分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，不但有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化集中思維，也有利于培養(yǎng)多側(cè)面、多角度思維的發(fā)散思維。
八年級(jí)地理教材分析(二)
一.課標(biāo)要求：
本章教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：
1、在地圖上找出秦嶺、淮河，說(shuō)明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
2、在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
3、用事例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。
二.課標(biāo)解讀：
“在地圖上找出秦嶺、淮河，說(shuō)明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”中，“‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”主要是指“秦嶺—淮河”一線的南北差異。這種差異包括地形、氣候(氣溫和降水)、植被等自然差異，也包括人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異。這種差異換一種表達(dá)方式，也可以說(shuō)成是某些重要地理要素的“分界線”(各種差異均以它為明顯的分界)。這里“說(shuō)明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”，一方面是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“秦嶺—淮河”一線的南北差異，另一方面是要通過(guò)這一個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部差異的一般方法。
“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”中，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍”在這里并不是要求要很具體地描述，能夠根據(jù)重要分界線對(duì)四大地理區(qū)域進(jìn)行正確區(qū)分即可，要達(dá)到詳細(xì)說(shuō)出的程度，可以在四大地理區(qū)域都認(rèn)識(shí)完之后最終落實(shí)。同樣“比較它們的自然地理差異”，在本專題也是能說(shuō)出四大地理區(qū)域最突出特點(diǎn)即可，其他差異也可以在四大地理區(qū)域都認(rèn)識(shí)完之后最終落實(shí)。
“用事例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”，在本專題可以僅僅喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，最終也是在四大地理區(qū)域都認(rèn)識(shí)完之后能夠落實(shí)即可。
三.重難點(diǎn)分析與突破：
地理差異的產(chǎn)生原因(重點(diǎn))
分析：中國(guó)的地理差異既是對(duì)中國(guó)地理總論的高度概括，又是區(qū)域地理的開始，是整體向局部過(guò)渡的橋梁。通過(guò)概括、分析地理差異，讓學(xué)生初步樹立區(qū)域整體性和差異性的思想，為學(xué)習(xí)后面的區(qū)域地理打好基礎(chǔ)。在講解這部分知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究景觀差異背后的原因，為理解地理差異對(duì)生產(chǎn)和生活的影響奠定良好基礎(chǔ)。
突破方案：讀圖分析法、繪圖示意法
地理差異的產(chǎn)生原因是什么?讀上圖可以發(fā)現(xiàn)，主要是地形地勢(shì)、氣溫、降水的影響。我們可以將上圖中的地勢(shì)、氣溫和降水的變化情況做如下圖的箭頭演示(紅色代表地勢(shì);藍(lán)色代表降水;黑色代表氣溫)，可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，理解記憶。教師可以在圖上邊畫邊講，也可以讓學(xué)生親自在課本第二頁(yè)5.1圖上直接用三個(gè)箭頭表示出這種變化。
地理差異對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響(難點(diǎn))
分析:地理這門學(xué)科的特點(diǎn)就是尋根問(wèn)源，探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。自然地理的差異往往導(dǎo)致人文地理的差異。
突破方案:生活感悟法
第一步引導(dǎo)學(xué)生回顧我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)、降水分布規(guī)律，正因?yàn)榻邓蓶|南沿海向西北內(nèi)陸遞減，所以我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上便有了“東耕西牧”，生活中的房屋便有了“東尖西平”等景觀差異。氣溫的南北差異大，一月份秦嶺─淮河一線以北冬季氣溫在0℃以下，越往北氣溫越低，所以哈爾濱的新年能舉辦“冰雕展”;秦嶺─淮河以南氣溫在0℃以上，越往南，氣溫越高，所以廣州的新年能“游園賞花”。
第二步明白了我國(guó)氣溫和降水的變化規(guī)律，也就不難理解在氣溫高、降水多的南方地區(qū)，人們?yōu)槭裁磿?huì)有行船、種稻、屋尖墻薄、喜甜吃辣、歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)等一系列的生產(chǎn)、生活以及習(xí)俗的活動(dòng)。而在降水和氣溫都比南方少的北方地區(qū)尤其冬季寒冷干燥，人們會(huì)有旱地行走、溜冰滑雪、吃面喜咸、屋矮墻厚、歌聲粗獷嘹亮等人文活動(dòng)。
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