八年級地理四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)反思
八年級地理四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己做出的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視，關(guān)于八年級地理四大地理區(qū)域的劃分的教學(xué)有哪些反思呢?學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于八年級地理的四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級地理四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)反思(一)
四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要劃分的不同類型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時兼有多種“身份”。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識，由于學(xué)生剛剛接觸，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達(dá)到愛學(xué)地理、會學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。
讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會更好，學(xué)生對四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)?rdquo;——把學(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)?，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學(xué)生分析問題，解決問題。
八年級地理四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)反思(二)
通過本節(jié)教學(xué)，我認(rèn)識到自身存在的不少缺點和不足。要適應(yīng)新課改、新課標(biāo)和新教材的要求，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。
作為新課的導(dǎo)入，我以介紹24節(jié)氣的“小滿”作為開始。對于二十四節(jié)氣，很多學(xué)生只是略懂一二，所以興趣相當(dāng)高學(xué)生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節(jié)氣本來就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對區(qū)域類型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設(shè)計了一個給本校劃分區(qū)域的活動，很有實踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠(yuǎn)，非舉千里之外的例子?；顒咏Y(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動區(qū)劃的;有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心和求知欲。
畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方?我做了一個啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒有界線?學(xué)生：有。又問：是什么?學(xué)生說：磚墻和大門。同理讓學(xué)生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。
不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑;對學(xué)生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏;時間沒有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒有在規(guī)定時間完成，又不能及時調(diào)整思路應(yīng)對，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機智?？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過硬。
反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動參與活動能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐做到了從“學(xué)會地理”向“會學(xué)地理”的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒有將準(zhǔn)備的所有知識都展示給學(xué)生，非常遺憾。
如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學(xué)生的激勵性評價語言要豐富多彩。
今后我會更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合。
八年級地理四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)反思(三)
《中國的區(qū)域差異》是中國地理總論和中國區(qū)域地理的銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，進一步闡述我國不同地理區(qū)域的差異。
其中《四大地理區(qū)域》內(nèi)容主要有兩方面，第一是“認(rèn)識不同的地理區(qū)域”，第二是從宏觀角度認(rèn)識“我國的四大地理區(qū)域”，按照區(qū)域名稱，區(qū)域位置范圍，區(qū)域劃分依據(jù)的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四大區(qū)域的自然地理差異。
本節(jié)的教學(xué)重點是：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因;教學(xué)難點是：結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。
結(jié)合本人本節(jié)教學(xué)實例，教學(xué)反思如下：
一、反思教學(xué)過程：引入自然，承轉(zhuǎn)過渡連貫，層層推進。創(chuàng)設(shè)的情境、問題都較符合學(xué)生認(rèn)知水平。如：
1、從復(fù)習(xí)上學(xué)期的章節(jié)目錄開始，到打開新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，又啟迪學(xué)生目錄說明與上學(xué)期有何不同?讓學(xué)生清晰認(rèn)識：上學(xué)期內(nèi)容是中國地理總論部分，今個學(xué)期進入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。
2、在“認(rèn)識不同的區(qū)域”教學(xué)中，按照“感受區(qū)域的存在”， “嘗試劃分區(qū)域”、“認(rèn)識不同類型和不同級別的區(qū)域”順序逐步推進，引導(dǎo)學(xué)生加深對區(qū)域的認(rèn)識。如設(shè)計有以下問題情境：
1)在我們的日常生活中，經(jīng)常會感受到區(qū)域的存在，請同學(xué)們在生活中找一找。(如長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼)
2)長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區(qū)域的劃分，其實區(qū)域的劃分有許多，想一想，有哪些?(季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、三級階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、內(nèi)外流區(qū)域的劃分)。同學(xué)們會劃分地理區(qū)域嗎?
3)讓學(xué)生完成第三頁活動，讓學(xué)生初步學(xué)會在簡單的地圖上進行地理區(qū)域的劃分，體會劃分地理區(qū)域的方法。
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