化學新課程教學要求學習心得
化學課程改革是適應學生學習和老師教學的需要，也是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，下面是學習啦小編精心整理的化學新課程教學要求學習心得，歡迎大家學習和參閱。
關于化學新課程教學要求學習心得
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據(jù)。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣2012年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習后，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。
從價值取向上看，改版后的課程標準，其價值取向上出現(xiàn)了些許的變化。
(一)由精英教育走向大眾教育。新課標強調(diào)義務教育要面向全體學生,而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養(yǎng)，進而提高學生的公民素養(yǎng)。
(二)引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革;發(fā)展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
(三)加強評價改革指導。新課標從過去單一的期中考，期末考分數(shù)的高低評價學生，轉變?yōu)榻⒛繕硕嘣?、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。
學習后，我們今后教學應該怎么做?
(一)尊重學生在學習過程中的獨特感受?
按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理?；瘜W教學不應該過多求同，盡量讓學生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。
(二)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助于這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內(nèi)容意義上學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。
(三)課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的科學素養(yǎng)上
也就是說，我們的評價要讓社會認可?；瘜W課程越來越多地關注社會生產(chǎn)、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經(jīng)歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養(yǎng)的多元取向的轉變。
總之， 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現(xiàn)出了教學內(nèi)容、知識傳授、技能訓練、智力開發(fā)和教學方法上的整體觀。在今后的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。
化學新課程教學要求學習心得總結
近幾年來，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學教學改革的實際出發(fā)，應該說取得了一定的效益。我們從04年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習題等帶來了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進一步了解新課標的要求起到了一定的推動作用。特別適合于我們的中考備考，因為這幾年的中考命題都存在一個兼顧各種版本的問題，即三種版本都有的知識點重點考查，個別版本沒有的知識點簡略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫的，但編寫的材料、結構、知識的排布卻存在著許多差別，這是新課程所允許的，象關于實驗室制取氧氣的考查，因為這是初中化學的一個重要實驗，歷次考試都是考查的重點。在課程標準中是這樣說的：“初步學會在實驗室制取氧氣”，并沒有說明用什么物質(zhì)和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應該重點考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學教師對新課改的認識情況來看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學水平有了較大的提升;部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，甚至個別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學的難度;二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對科學探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價值觀的標簽化;師生互動的成式化;對合作學習的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究 明確施教要求(投影題目)
各種新教材欄目的設置，大大突破了以往教科書的編排，教材設置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來談談這些欄目的教學價值與教學要求。
?、?ldquo;你知道了什么”(一般設在新課學習之前，引導學生回顧已有知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，尋找新學內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學生起點分析或?qū)W生預習的內(nèi)容)
?、?ldquo;聯(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學生已有的知識和經(jīng)驗來學習新的知識。)
?、?ldquo;觀察與思考”(提示學生觀察教師的演示實驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關的問題，激發(fā)學生的探究動機。由于新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗，一般可理解為教師的演示實驗或者是學生通過獨立思考自己解決的問題)
?、?ldquo;交流與討論”(設置一系列的問題情景，激發(fā)學生的求知欲，組織學生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學生分組合作學習來解決的問題，也是學生展示、教師精講的主要內(nèi)容，課本本身已經(jīng)為小組合作學習搭建了平臺，這些問題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內(nèi)容的重點或難點。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學，甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個欄目，但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象，也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題，學生討論時可能有幾種不同的結果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學生討論過程中，教師如何做一個指導者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學生的合作交流，使每個學生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標也就落實了)
?、?ldquo;練習與實踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎性的問題，有聯(lián)系實際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的導向作用。這個欄目和原來的課后練習差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對計算、簡答可布置作業(yè)，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學生完成等。)
(六)“活動與探究”(指明活動的課題和方式，如實驗探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學生分組實驗處理。但由于這個欄目設計的太多，要想全部讓學生做分組實驗，肯定是不現(xiàn)實的，也是行不通的，這要受教學進度、學校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學探究并不等于實驗探究，它包括理論和實驗探究。因為過分強調(diào)探究，范圍太大。建議每學期搞幾個科學探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強調(diào)探究，是根據(jù)矯枉必先過正的原理，現(xiàn)在強調(diào)適當進行科學探究是從是否適合學生的實際等出發(fā))
新教材通過設置活動與探究欄目，是對新課改理念最好的體現(xiàn)，國家化學課程標準中關于義務教育階段科學探究的說明為：既是化學學習的內(nèi)容，又是化學學習的方法。其目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，同時增加對科學探究的理解，培養(yǎng)科學探究能力。探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學知識，探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色應該是這種過程的促進者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。
關注科學探究的過程，重視科學方法，倡導以實驗為主的“做中學”活動，同時融入觀察、思考、假設、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學中關注推斷、鑒別這類題目，而要讓學生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實驗探究的教學。在實際教學中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學生自主性的探究活動，并通過引導學生對科學探究內(nèi)容的學習，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，了解科學探究的一般步驟，認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學探究中的重要作用，并體驗到科學就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學，對科學探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問題(真探究：注重問題的產(chǎn)生與方案的設計，偽探究：貼標簽式-虛假式-無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內(nèi)容時還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的弊端，往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學經(jīng)驗，按自己的意愿設計教學環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中，通常是老師提出一個問題：鋼鐵生銹的原因是什么?學生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題后，老師又提出一個新的問題：怎樣來防銹呢?如此反復直至學完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學生的已有經(jīng)驗，因此不能激發(fā)學生的學習興趣。
2.探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學校聽過學生做鋼鐵生銹的探究實驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實驗步驟進行操作，學生僅僅是訓練了實驗基本技能，沒有認識到探究的本性，更不要說培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力了。整堂課中，學生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學習活動的積極性，成為化學學習的被動接受者。
對初三學生而言，由于化學是起始學科，化學學科的知識結構不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時產(chǎn)生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功，但課堂學習也應有階段性與適時性，還要保證化學內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當某一問題可以從很多角度來討論時，教師可適當根據(jù)主要的學習目標引導學生對思維的角度作出更有價值的選擇，如：教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發(fā)學生思考的問題，以達到培養(yǎng)學生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究，而宜多采用有指導的科學探究，并且教師應該考慮到學生可能偏離的方向，做好相應的應急預案。
綜上所述，學生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學現(xiàn)象，關鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學生帶著問題有目的地觀察和探討實驗的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學生學會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率，實現(xiàn)問題的解決和知識的應用，使學生的科學素養(yǎng)得到真正的提高。
化學新課程教學要求學習心得體會
根據(jù)新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學服務的。“教無定法，貴在得法”，教師已經(jīng)不再拘泥于現(xiàn)有的課本。學生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實了頭腦，開闊了眼界，帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗。
1.教材中的各種閱讀性材料是教學內(nèi)容的有效延伸，貼近生活，其設置的主要目的是培養(yǎng)學生的應用意識。“拓展視野”等欄目的閱讀材料大量介紹化學與生活、社會生產(chǎn)、現(xiàn)代科技發(fā)展、環(huán)境保護、資源利用、可持續(xù)發(fā)展等方面的聯(lián)系，讓學生真切地感受到化學知識的實際意義和價值。這些閱讀材料避免了教材內(nèi)容的孤立與局限，具有較強的開放性。
2.無論是探究性學習、小組學習，還是自主性學習，教師都需要進行有效的指導。其中最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內(nèi)容富有知識性、趣味性和實用性，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀與思考的興趣。學生通過閱讀學會獨立獲取、整合和反饋信息;通過閱讀將所學知識與原有的經(jīng)驗相結合，將其同化到自己的知識結構中，并利用多種途徑解決問題，從而體會到自學的成就和樂趣。
3.新版教材十分注重向?qū)W生進行科學精神和化學發(fā)展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結構的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學家百余年的艱苦探索，伴隨著科技的發(fā)展，人類對原子結構的探究還在不斷延續(xù)。我國科學家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質(zhì)量;20世紀20年代，著名化學家侯德榜發(fā)現(xiàn)了”聯(lián)合制堿法”，打破了外國人對制堿的壟斷，造福于人類。這些閱讀材料，印證了著名科學家愛因斯坦的名言：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”它們深深地觸動了學生的心靈，使他們深刻體會到人類揭示自然科學奧秘的道路是艱難而曲折的，任何一個人類的發(fā)明、創(chuàng)造都是科學家實事求是、精益求精、不斷創(chuàng)新探索的結晶。讓學生在潛移默化中受到科學精神的熏陶、科學態(tài)度和科學方法的教育。
通過閱讀“拓展視野”等材料，學生將進一步我國在生物科技領域的研究成果，懂得結合身邊的現(xiàn)象、聯(lián)系生活生產(chǎn)運用知識解決問題。通過閱讀，使學生了解化學知識原理在生產(chǎn)生活、科學技術等領域中的運用，以擴大知識面，激發(fā)學習的熱情。
“拓展視野”欄目短小精悍，為學生提供了豐富的學習素材。為了充分發(fā)揮閱讀材料的教學價值，教師在指導學生閱讀時應注意以下幾點：
1.新教材中的閱讀部分通俗易懂，學生可通過自主閱讀獲得知識、結論和方法。教師需要結合材料的內(nèi)在聯(lián)系以及學生的知識水平適當布置思考問題，組織學生進行交流與討論，讓閱讀緊扣教學主旨。
2.學以致用是閱讀的作用之一。教師根據(jù)材料的內(nèi)容，讓學生以提問、對話等形式回答問題，交流心得，以提高學生的語言表達能力;通過指導學生分析材料中的重點、關鍵字詞，培養(yǎng)學生理解內(nèi)涵、整合加工信息的能力。
3.閱讀是為課堂教學服務的，教師應挖掘材料的深層次含義，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯(lián)合制堿法”時，可以增加簡介聯(lián)合制堿法的基本步驟，讓學生練習書寫相關的反應方程式，并結合工業(yè)生產(chǎn)的效率問題，適時提出聯(lián)合制堿法的重大意義。教師要善于根據(jù)材料的特點，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的問題情境，找到合適的切入點，選擇適當?shù)恼n題，拓展探究性學習的外延。
(八)“整理與歸納”即在每章結束前，提示學生參照所給的問題或線索整理知識，改變過去直敘知識要點后小結，以問題的形式聯(lián)系本章重點知識、技能和方法，并兼顧對觀念性問題的思考，從而增加自我反思和評價的力度。
“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過去教材中的“本章小結”相似，但它一改過去章小結直接陳述或以框圖表示本章知識點的做法，而是針對每一章的主要內(nèi)容理出一些問題(線索)，作為幫助學生進行小結的支架。欄目由導語和正文兩部分組成，導語對學習采用的方式加以說明，而正文則指明了整理與歸納的內(nèi)容。
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