學(xué)習(xí)微課制作心得體會免費(fèi)范例(2)
學(xué)習(xí)微課制作心得體會免費(fèi)范例
學(xué)習(xí)微課制作心得體會篇4
微課程能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成學(xué)習(xí)，它將在正式和非正式學(xué)習(xí)中具有廣泛的教育前景。本文論述了微課程的定義、特點(diǎn)，并進(jìn)一步總結(jié)概括出微課程設(shè)計(jì)與制作的流程，為教師制作優(yōu)質(zhì)微課程提供參考。
一、研究背景
當(dāng)今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應(yīng)人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，因此，近年來各種“微”事物不斷涌現(xiàn)，微博、微信、微電影、微小說……同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日新月異的發(fā)展， 微型學(xué)習(xí)資源日漸豐富，筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等新媒體的出現(xiàn)，也強(qiáng)有力地推動(dòng)著這股“微”潮流，使得各種“微” 事物無孔不入地鉆進(jìn)人們生活的方方面面。
在教育領(lǐng)域，學(xué)生可自由支配的時(shí)間相對越來越少，而零散的時(shí)間還很多，如：回家的路途中、課間休息時(shí)間、吃飯排隊(duì)的時(shí)間、晚上泡腳的時(shí)間、公交車上的時(shí)間等。如果能夠?qū)⑦@些時(shí)間加以利用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定能夠起到事半功倍的效果。因此，針對學(xué)生瑣碎零散時(shí)間而產(chǎn)生的微學(xué)習(xí)，越來越受到教育界的重視。微學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式由“微”和“學(xué)習(xí)”兩部分組成,“微”即微小、碎片化，它符合人們當(dāng)今的學(xué)習(xí)方式，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一次只學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)太久會疲倦。
微學(xué)習(xí)要有效地發(fā)展， 必須依托一個(gè)新的載體——微課程。 微課程創(chuàng)造了一種“5 分鐘學(xué)習(xí)模式”，所謂的“5 分鐘學(xué)習(xí)，300 秒思考”;“微”字優(yōu)先，“微”中見大。 時(shí)間“微”——只有 5 分鐘，若干個(gè)微時(shí)間會形成“1 1>2”的效應(yīng);內(nèi)容“微”——一 次一個(gè)小點(diǎn)， 積少成多， 四兩撥千斤; 要求“ 微”——每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，量變引發(fā)質(zhì)變。 微課程能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成學(xué)習(xí)，它將在正式和非正式學(xué)習(xí)中具有廣泛的教育前景。
二、微課程的基本內(nèi)涵
(一)微課程的定義
國外早已有了“微課程(microlecture)”這個(gè)概念， 他最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008 年秋首創(chuàng)的。后來，戴維· 彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘” 教授(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(knowledge Burst)。國內(nèi)率先提出微課程概念的廣東佛山教育局的胡鐵生認(rèn)為，“對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更有針對性和時(shí)效性，基于微課程資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一;對學(xué)生而言， 微課程能更好地滿足他們對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求， 是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會越來越普及， 微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式”。
目前，國內(nèi)比較認(rèn)可的微課程定義是，微課程是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。
(二)微課程的特點(diǎn)
1、簡潔精煉
學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中， 注意力的保持時(shí)間是不同的，時(shí)間越久，注意力越難保持，學(xué)習(xí)效果也就越差。微課程開創(chuàng)的5 分鐘學(xué)習(xí)模式，可以使人們在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。
2、內(nèi)容精彩
微課程擁有生動(dòng)形象的視頻畫面，選取的教學(xué)內(nèi)容有一定的趣味性，更利于學(xué)習(xí)者接收和記憶。
3、時(shí)間靈活
在這個(gè)知識更新迅速的時(shí)代，不及時(shí)更新自己的知識體系就跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，所以微課程學(xué)習(xí)者可以對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出靈活的時(shí)間選擇和安排，利用寶貴的零碎時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式也被證明是最有效的。
4、易于實(shí)現(xiàn)
智能手機(jī)、平板電腦、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)，可以使我們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了自主學(xué)習(xí)的可能性。
三、微課設(shè)計(jì)與制作的一般流程
微課程的設(shè)計(jì)，像建造大樓一樣，需要從設(shè)計(jì)到施工，按照流程進(jìn)行工作。一般而言，微課程的開發(fā)流程包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到平臺7個(gè)步驟(如圖1所示)。
(一)選題
微課程的選題一般分為以下兩大類：
1.需用活動(dòng)圖像呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)
一類是直接通過事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過程揭示事物的本質(zhì)和特性的課題。例如，在生物課的微課上，通過介紹某類動(dòng)物的生存環(huán)境和本身活動(dòng)有關(guān)的鏡頭就能概括出該類動(dòng)物的生活習(xí)性。
另一類是通過具體的活動(dòng)圖像論證、解釋從而間接驗(yàn)證科學(xué)原理的理論性較強(qiáng)的課題。我們可以制作此類微課程講解較大的論證題，清晰呈現(xiàn)解題思路和知識要點(diǎn)，克服黑板重現(xiàn)力差的缺點(diǎn)，大大提高學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)是達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容，是一些基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識。
教學(xué)難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。我們可以選取此類課題，深入教材，認(rèn)真準(zhǔn)備，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更容易地理解和掌握教材的基本知識。
(二)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)是微課程過程中最關(guān)鍵的一環(huán)，它是形成微課程總體思路的過程，是微課程開發(fā)的具體藍(lán)圖?？傮w設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)知識，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牟呗院兔襟w，設(shè)計(jì)形成性練習(xí)和學(xué)習(xí)評價(jià)的過程。通常包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體的選擇4 個(gè)主要環(huán)節(jié)。
2.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的延續(xù)和具體反映。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依照特定的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論組織教學(xué)內(nèi)容順序以及教學(xué)控制策略，就是微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，最終以表格的形式呈現(xiàn)。微課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著特定的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論的不同，往往微課程的結(jié)構(gòu)也不同。我們可以從總體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)3個(gè)角度進(jìn)行微課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
3.界面設(shè)計(jì)
界面設(shè)計(jì)的3 個(gè)基本原則：第一，趣味化原則;第二，簡明化原則;第三，統(tǒng)一風(fēng)格原則。所謂趣味化原則指微課的制作者應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容的不同，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用視聽手段和剪輯技法，把枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容做藝術(shù)化、趣味化的處理。簡明化原則是指在短短的幾分鐘之內(nèi)，要求呈現(xiàn)的界面內(nèi)容簡潔，不要有過多的無關(guān)修飾，如小動(dòng)物之類的;統(tǒng)一風(fēng)格原則，要求界面設(shè)計(jì)應(yīng)該讓人看了之后有整體上的一致性感覺，如所有正文 文字、標(biāo)題文字要力求一致，等等。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備主要是準(zhǔn)備教學(xué)所用的資源包，包括導(dǎo)學(xué)案、測驗(yàn)題、課件。在講課需要的情況下，還包括教學(xué)用具的準(zhǔn)備，主要是模型、道具、實(shí)驗(yàn)器材等。微課程是一節(jié)完整課程的濃縮，因此，這些準(zhǔn)備工作是十分必要的。
(四)錄制視頻
微課程的錄制主要有兩種方法，一種是錄屏，還有一種是拍攝。
錄 屏
錄屏就是用錄屏軟件對教學(xué)過程進(jìn)行錄制。它的軟硬件要求非常簡單，只要一部裝有錄屏軟件的電腦就可以了。錄制時(shí)教師只需要將精心準(zhǔn)備的課件在屏幕上演示出來，選擇好錄制的視音頻格式，軟件就會全程錄制教師的屏幕操作和講解，整個(gè)過程操作簡單，方便易行。
拍 攝
拍攝就是用攝像機(jī)對教學(xué)過程進(jìn)行錄制。它的硬件要求主要包括攝像機(jī)、燈光等設(shè)備。教師應(yīng)該提前試講，攝像師應(yīng)注意調(diào)整攝像機(jī)的機(jī)位、高度和仰俯，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，以保證視頻質(zhì)量。另外，由于教師的形象要出現(xiàn)在屏幕上， 因此教師要儀表端莊，衣著整潔得體，教態(tài)自然，舉止得當(dāng)。
(五)后期加工
后期加工主要包括片頭、片尾、提示性畫面或音頻的插入。片頭主要是顯示標(biāo)題、作者使用對象、所屬學(xué)科、教材、單元等信息，片尾主要是制作單位、人員、鳴謝、日期等。提示性畫面或音頻的插入主要是為了提高學(xué)生的注意力。使用電腦或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，由于外界環(huán)境的干擾和學(xué)習(xí)時(shí)的隨意心理，往往參與度不是很高。所以在后期加工時(shí)，要加入督導(dǎo)環(huán)節(jié)，借用鮮明的提示性畫面或警示性音頻素材，回籠學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
(六)反思與修改
反思應(yīng)貫穿于微課程設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)過程之中，既有設(shè)計(jì)過程中的反思，又有實(shí)踐過程中的反思，還應(yīng)包括實(shí)踐后的反思。教師不斷地思考，不斷地總結(jié)，為以后制作微課程積累了經(jīng)驗(yàn)，有助于提高微課程的質(zhì)量。通過重新審視回顧教學(xué)的過程，增加新的想法或修改自己認(rèn)為不滿意的部分， 以達(dá)到精益求精的效果。
(七)上傳到平臺
微課程制作完成以后，教師可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站平臺進(jìn)行上傳。這里的“網(wǎng)站平臺”可以是中國微課、鳳凰微課等微課的專題類網(wǎng)站，也可以是所在學(xué)校組建的網(wǎng)站，還可以是教師自己的視頻網(wǎng)站賬戶(如優(yōu)酷、土豆等)。為了保證在線播放的流暢，微課的文件大小，最好不要超過20M，必要時(shí)可以使用格式工廠進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)播放的流媒體格式，如rm、wmv、flv 等。
迄今為止，微課程的開發(fā)在全國尚處于初級階段，在此背景下，以“微課程”學(xué)習(xí)資源建設(shè)為突破口，促進(jìn)其更廣泛的應(yīng)用，有助于構(gòu)建數(shù)字化的教育資源生態(tài)平衡，兼顧教育發(fā)展的區(qū)域平衡，引領(lǐng)信息化教育的新發(fā)展。