課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)
課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)
課堂觀察是一種全新的聽評(píng)課范式。以下學(xué)習(xí)啦小編為你帶來課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)，希望對(duì)你有所幫助!
課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇1
本學(xué)期我參加了徐老師開講的《聽評(píng)課與課堂觀察》，參加本次培訓(xùn)是相當(dāng)有意義的。因?yàn)樵谛炖蠋煹闹笇?dǎo)之下，我深深地體會(huì)到了自己的不足之處。
徐老師對(duì)于課程的安排也很周到科學(xué)。不僅從理論知識(shí)上闡述了說課的意義與作用。而且在老師與學(xué)員間的互動(dòng)平臺(tái)上，同組學(xué)習(xí)上遇到的困難，同伴之間互相討論的方式也讓我解決了很多的在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問。而且也開闊了教學(xué)思路。
在本次學(xué)習(xí)中，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了模塊一，覺得七節(jié)課每一節(jié)講得都很精彩，也讓我對(duì)有效聽課基本知識(shí)有了全面而客觀的認(rèn)識(shí)。在第二節(jié)中新課程理念下聽課誤區(qū)，我覺得看了以后不禁慚愧，似乎說的就是自己，認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤才能改正。此外，聽課要求也讓我充分學(xué)習(xí)到了該如何聽課，特別是談到的轉(zhuǎn)變聽課中的關(guān)注點(diǎn)從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學(xué)程序，看老師如何控制學(xué)生的活動(dòng)，欣賞老師的板書設(shè)計(jì)等等。總之，聽課時(shí)偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，聽課的關(guān)注點(diǎn)也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動(dòng)，更多地觀察全班的每一個(gè)學(xué)生是否都自主、主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。
通過這次培訓(xùn)，我對(duì)新課程理論下聽評(píng)課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽課打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我也十分感激老師對(duì)此次課程的指導(dǎo)，以后有機(jī)會(huì)還需要多多參加這樣的培訓(xùn)，以此來鍛煉自己。
課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇2
通過學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》收獲頗豐，使得我對(duì)課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)有了更新、更高的理念，使我耳目一新。
課堂教學(xué)觀察診斷是指以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，由教學(xué)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師及被評(píng)教師等組成診斷小組，運(yùn)用科學(xué)的觀察手段來收集課堂教學(xué)信息，對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特色和存在的問題，并據(jù)此提出解決問題的途徑和方法，指出發(fā)展方向。
課堂教學(xué)觀察與診斷是教師研究課堂的一種方式或方法，類似于以前的評(píng)課，但是它又比以前的評(píng)課更具有科學(xué)性，內(nèi)容也更具體、細(xì)致。傳統(tǒng)的聽課評(píng)課多是對(duì)教師課堂教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，具有狹義性、隨意性，隨著新課程的實(shí)施，新課程在課程的設(shè)計(jì)上、在教師的施教行為上、在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上等等方面都發(fā)生了重要變化，這使得傳統(tǒng)的的聽課評(píng)課缺乏科學(xué)性、技術(shù)性，不再適應(yīng)新課程的實(shí)施。而課堂教學(xué)觀察與診斷是指觀察者帶著明確目的，憑借自身的多種感官及有關(guān)的輔助工具，多角度、多層次地搜集課堂信息，判斷篩選出有價(jià)值的信息，并依據(jù)資料進(jìn)行分析、研究和判斷，從而做出合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。
課堂教學(xué)觀察與診斷是如何把教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的最佳途徑，也是教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的成功與否的試金石，對(duì)提升課堂教學(xué)活動(dòng)過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有著顯著的作用。正如專家所講的“在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段;同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。”
隨著教育改革的不斷深入，新課程的實(shí)施與完善，就需要廣大教師不斷更新教育理念，堅(jiān)持以人為本，走科學(xué)發(fā)展的路子，不斷反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，以發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與智慧。而課堂教學(xué)觀察與診斷對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)糾正教師教育教學(xué)中存在的問題，為孩子創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境，都發(fā)揮了巨大的作用。
課堂教學(xué)觀察與診斷是一種重要的、科學(xué)的教學(xué)研究方法。教學(xué)觀察與診斷對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展有著重要的意義。
在日常教學(xué)中，課堂觀察與診斷的意義，集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。
1、課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
教學(xué)診斷使教師專業(yè)有自身獨(dú)特的專業(yè)理論和技能。教學(xué)診斷是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展的,是借鑒了其他學(xué)科的成果,是理論和實(shí)踐相結(jié)合,是有一套教育教學(xué)自己的話語(yǔ)系統(tǒng)的理論體系和操作模式。
課堂教學(xué)觀察與診斷既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，因此既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
正是通過教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。
2、課堂觀察能為教育決策與評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)
目前，我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程教材改革。在新開發(fā)的課程中，教師需要適應(yīng)一種新的課程，即他需要重構(gòu)已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動(dòng)之間是否配合得當(dāng)。同時(shí)，由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當(dāng)被教師用作理智地反思和改進(jìn)實(shí)踐的依據(jù)，這樣課程開發(fā)的過程才是充滿活力的。在新課程的評(píng)價(jià)階段，課堂觀察則關(guān)注于課程的有效性，要查看教師是否達(dá)到了課程開發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學(xué)生實(shí)際獲得的發(fā)展，包括知識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等等。
3、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段。
課堂教學(xué)觀察與診斷具有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)成績(jī)，通過課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)進(jìn)行“臨床診斷”，對(duì)教師鉆研教材、處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，分析問題的所在及其因果，判斷其價(jià)值，總結(jié)提出具體改進(jìn)意見，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、教學(xué)診斷是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的載體和平臺(tái)。
教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程,影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。教學(xué)診斷使教師的專業(yè)發(fā)展有了一個(gè)有效的載體,教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng),教師要經(jīng)常記錄、觀察自身教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況,每天面對(duì)的都是發(fā)展中的學(xué)生,面對(duì)著新情況、新問題的挑戰(zhàn)。可以說對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷,幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙是教師專業(yè)發(fā)展的不竭的動(dòng)力。
5、從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式
課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點(diǎn)仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展課堂觀察活動(dòng)必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。
在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。
6、促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造合作的教研文化
課堂觀察與診斷的過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
課堂觀察與診斷主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題;二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題;三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會(huì)受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動(dòng)。
總之，課堂觀察與診斷是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學(xué)的有效性，同時(shí)課堂觀察與診斷也是教育教學(xué)改革的前沿，因此，研究課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分必要。
課堂觀察學(xué)習(xí)心得總結(jié)篇3
寒假中，利用閑暇認(rèn)真拜讀了沈毅和崔允漷主編的《觀察課堂：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書。之所以選擇讀這本書，主要基于兩個(gè)方面的考慮：一是完成本次卓越教師培訓(xùn)的任務(wù)，以提升自我，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng);二是開展工作的需要，本人在教務(wù)處工作，組織教師聽評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)。“他山之石，可以攻玉”。學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善我校教師聽評(píng)課的方式，從而提高教師的課堂效益。這也是選擇讀這本書的目的之一。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導(dǎo)青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學(xué)效率的書，也是一本如何搞好校本教研活動(dòng)的書，還可以看作是一本指導(dǎo)老師如何聽課評(píng)課的書。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺?，F(xiàn)把我的讀書心得交流如下。
一、總體印象
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書，由華東師范大學(xué)出版社出版，是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。再加上崔允漷教授也是主編之一，它應(yīng)該是一本理論性、指導(dǎo)性都很強(qiáng)的新課程實(shí)踐的成果書。我認(rèn)真地把全書看完，明白了它同時(shí)也是以浙江余杭高中為主、銀川一中和中關(guān)村中學(xué)等校教師參與的一份校本教研工作總結(jié)集成。是這幾個(gè)學(xué)校對(duì)國(guó)家級(jí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)其過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的產(chǎn)物。我讀后感覺本書最大的可取之處是“聽課要有觀察點(diǎn)”，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)也感到本書的不足之處是做法太繁瑣，操作難度大，加重教師負(fù)擔(dān)，要想在所有學(xué)校推廣應(yīng)用，肯定會(huì)遇到很大的難度與阻力，必須進(jìn)行靈活變通。
該書共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級(jí)中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程，以及北京海淀、寧夏銀川等若干學(xué)校探索課堂觀察的故事。所寫的故事都是敘述他們是如何做起課堂觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的過程，其中不乏他們實(shí)驗(yàn)的快樂和艱辛，同時(shí)記載了他們的困惑和疑慮，讀這部分內(nèi)容有助于我們了解實(shí)驗(yàn)的大體情況;第二部分“問題解答”。該部分從認(rèn)識(shí)課堂觀察、開展課堂觀察、展望課堂觀察三個(gè)方面選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是《課堂觀察框架(第三版)》和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。共舉了四個(gè)課例，其中兩個(gè)生物課例，一個(gè)化學(xué)課例，還有一個(gè)政治課例。我重點(diǎn)讀了一下政治課例(因?yàn)槲沂钦卫蠋?，這些課例對(duì)我們有很好的示范和借鑒作用。
這四部分當(dāng)中，參考價(jià)值大的是第二、三部分，說的是課堂觀察如何操作，也就是我們讀這本書后想做課堂觀察的話該怎么做。“聽課要有觀察點(diǎn)，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。”這是我讀完《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書后最大的收獲。
這是一本很實(shí)用的寶書。作者說得真切，講的實(shí)在。讀完這本書，我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。
讀一讀可以學(xué)到很多東西，也可以引起一些思考，這就是對(duì)本書的總體印象。
二、讀書收獲
1.明晰了課堂觀察的含義
課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。
課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音、錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究的活動(dòng)。
它是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;它是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點(diǎn);它是一種工作流程，包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段;課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與傳統(tǒng)的聽評(píng)課大相徑庭。傳統(tǒng)的聽評(píng)課隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。在聽課過程中往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為，是一種基于感覺印象(主觀感受)而不是基于證據(jù)的研究方法。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門心思觀察一個(gè)方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng)。課堂觀察讓我們聽課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，從起點(diǎn)和歸宿都指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。
“觀察課堂”較之于以前的“聽評(píng)課”無疑是巨大的層次提升。因?yàn)?ldquo;觀察”不但要“聽”，還要“看”，還要“記”，手、耳、眼的綜合運(yùn)用，無疑會(huì)大大的提升效率。
課堂觀察主要關(guān)注的是證據(jù)而不是感覺;
課堂觀察研究的是有針對(duì)性的問題而不是所有問題;
課堂觀察依靠的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作而不是教師個(gè)體;
課堂觀察不是評(píng)與被評(píng)而是共同參與、共同提高。
2.認(rèn)識(shí)了課堂觀察的框架
課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn)(部分)
3.掌握了課堂觀察的程序
課堂觀察是一種工作流程，包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。
課前會(huì)議解決哪些問題?
(1)上課教師(被觀察者)說課
本課內(nèi)容主題，在該課程中的關(guān)系和地位;
本班學(xué)生情況介紹，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里?
我想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)難點(diǎn)?如何解決;
介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑;
學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控
(2)觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明(交流)
(3)通過商議確定觀察點(diǎn)
課中觀察要注意的問題
課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。
提前進(jìn)入課堂
明確觀察任務(wù)
選擇觀察位置
如實(shí)做好記錄
避免影響教學(xué)
課后會(huì)議著重解決哪些問題?
(1)上課教師(被觀察者)課后反思(陳述)
這節(jié)課是怎樣獲得成功的?學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎?
談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為(如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等)的有效性?
談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同?為什么?
(2)觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論(立足證據(jù)，必要推論)
(3)協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議(成功之處;個(gè)人特色;改進(jìn)建議)一是擺事實(shí)，多分析，少評(píng)價(jià);二是注意邊界，立足課堂教學(xué)情境，基于證據(jù)，適當(dāng)推論;三是三分法，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確改進(jìn)措施，挖掘個(gè)人特色。
4.了解了課堂觀察的意義
(1)改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)
在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課最大的功能區(qū)別。
(2)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
(3)營(yíng)造學(xué)校的合作文化
教師要開展課堂觀察，就要改變?cè)瓉韱伪鲬?zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。
三、困惑與思考
1.課堂觀察量表的設(shè)計(jì)太復(fù)雜了，操作起來也很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。(太繁瑣，操作難度大)
觀察量表設(shè)計(jì)——課堂觀察的關(guān)鍵?；鶎咏處煹慕虒W(xué)任務(wù)比較重，這么專業(yè)的研究工作放到日常教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行，真的感到有點(diǎn)心有余而力不足!如第39頁(yè)設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)，把教師的課堂反應(yīng)列舉了五種情況，把教師的課堂行為列舉了九種情況，把學(xué)生的錯(cuò)誤類型列舉了六種情況，其中有許多狀態(tài)是稍縱即失的事情，哪能觀察得過來呢?況且，即使能觀察出來，有許多狀態(tài)能說明什么問題呢?第58頁(yè)提到的課堂觀察中的困惑：一節(jié)課觀察教師提問學(xué)生30多次，觀察教師利用教學(xué)資源圖片12次、圖表3次、視頻1次、文字資料8次，這樣的統(tǒng)計(jì)有什么用呢?第105頁(yè)觀察點(diǎn)舉例中的傾聽一項(xiàng)，觀察有多少學(xué)生傾聽老師的講課，傾聽多少時(shí)間;有多少學(xué)生傾聽學(xué)生的發(fā)言，有多少學(xué)生在記錄和查閱，有多少學(xué)生能復(fù)述等等。試問，這些內(nèi)容是能夠量化得了的嗎?假如放音樂時(shí)，學(xué)生閉著眼睛傾聽和享受，你能觀察出來他是在傾聽還是在打瞌睡嗎?這些東西只能看整體的氛圍和氣氛，去感受，而不可能去量化。特別是在文科的課堂教學(xué)中，有些東西是很難量化的。我認(rèn)為讀這本書需要有選擇地加以吸收，取其所長(zhǎng)，為我所用。
2.課堂觀察只能作為教師研究課堂的一種方式，但不是唯一的方法
課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
課堂觀察善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。其實(shí)，課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角。課堂觀察不能取代傳統(tǒng)的聽評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)整體性的把握。因此在進(jìn)行課堂觀察的同時(shí)要結(jié)合傳統(tǒng)的聽評(píng)課方式，將定量和定性的方法結(jié)合起來，不要走進(jìn)純技術(shù)性的數(shù)字化分析的泥淖中去，從而避免出現(xiàn)“盲人摸象”、“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。定性的方法著眼于綜合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素，而定量方法在于使研究有理有據(jù)，兩者相互補(bǔ)充，有利于對(duì)教師課堂行為從整體到細(xì)節(jié)的把握，更為客觀、合理。“量表”，是一個(gè)機(jī)械化非常明顯的工具。它過于注重?cái)?shù)字的定量，而少敘述性定性。而我們要知道，單純的數(shù)字，并不能涵蓋一堂課的有效性。比如從教師的提問次數(shù)，能解讀出什么結(jié)論?是次數(shù)多好還是次數(shù)少好?再比如教師講授的時(shí)間，是時(shí)間長(zhǎng)好還是時(shí)間少好?這樣的數(shù)字，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)和提升，沒有任何意義。
要在傳統(tǒng)聽評(píng)課方式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借鑒新的課堂觀察理論，使二者完美結(jié)合。傳統(tǒng)的聽評(píng)課也有可取之處，課堂觀察要與傳統(tǒng)的聽評(píng)方式相結(jié)合，不宜矯枉過正，如果什么東西都脫離了傳統(tǒng)，另起爐灶，那是不可想象的，也是難以成功的。把傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合起來，讓課堂觀察有新的做法，取得新的成效。
3.課堂觀察的成效如何，其推廣價(jià)值還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)
開展課堂觀察之后，究竟會(huì)取得什么具體的效果，特別是對(duì)提高教學(xué)成績(jī)方面有哪些有說服力的數(shù)據(jù)或成就，書中還沒有給以重視。倡導(dǎo)任何一種觀點(diǎn)或做法，都要有充分的證據(jù)作支撐。如果一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不能與提高學(xué)校教學(xué)成績(jī)結(jié)合起來(雖然這種想法有點(diǎn)急功近利，但卻是一線老師最實(shí)際的想法)，那么，它很難進(jìn)行推廣的，難以調(diào)動(dòng)一線老師課堂觀察的積極性，或者說它是不會(huì)受到廣大老師和社會(huì)家長(zhǎng)認(rèn)可的。本書還缺乏大面積實(shí)驗(yàn)推廣應(yīng)用而取得成功的例子，僅僅是余杭中學(xué)和寧夏一中等校的部分學(xué)科進(jìn)行了幾次課堂觀察實(shí)驗(yàn)，看看他們印在書上的實(shí)際課堂觀察量表的記錄也不像設(shè)計(jì)的那么理想，甚至某些地方還脫離不了傳統(tǒng)聽課時(shí)做記錄的影子，除了是表格的形式外，記錄的內(nèi)容與傳統(tǒng)的聽課記錄似乎沒有什么非常大的區(qū)別。比如220頁(yè)下面所記錄的4個(gè)問題就是如此。這些表格雖然很真實(shí)，但說明不了多大問題。沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，說服力不強(qiáng)，推廣的價(jià)值還有待檢驗(yàn)。
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