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翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得感悟

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翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得感悟

  什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果呢?學(xué)習(xí)啦小編整理了學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)感悟,希望對大家有幫助。

  翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得感悟篇一

  來浙江師大學(xué)習(xí)已進(jìn)行有兩天時(shí)間,我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用等相關(guān)知識,雖然我們只是理論學(xué)習(xí),但通過認(rèn)真聽老師的講述后,無論從理解認(rèn)識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下:

  我認(rèn)為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂,其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計(jì)正好可滿足不同層面學(xué)生的需求,因?yàn)槲⒄n有如下特點(diǎn):

  (1)教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)習(xí)無疲勞感。

  (2)教學(xué)內(nèi)容較少:主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),針對性強(qiáng)。

  (3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻,從大小上來說,視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?,方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。

  翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是微課的一種形式,學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí),并用知識解決問題,學(xué)生遇到問題,教師有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做我認(rèn)為有以下幾個(gè)好處:

  1、學(xué)生的自學(xué)能力提高,將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí);

  2、增加了與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì);

  3、真正實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。

  雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢,但我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方:1、面對農(nóng)村中小學(xué),這樣的課能實(shí)現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件,基本是實(shí)現(xiàn)不了的。2、即便能實(shí)現(xiàn),學(xué)生要面對中考、高考,如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時(shí)間何來?即便實(shí)現(xiàn),就是時(shí)間久了,學(xué)生也會(huì)感到乏味。3,雖然這些課堂,給了學(xué)生更大的選擇權(quán),但我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻,或者沒有看成視頻,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補(bǔ)救?其實(shí),學(xué)生的層次不同,表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。

  總之,好的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗(yàn),但要根據(jù)硬件條件,學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。

  翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得感悟篇二

  所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡單地說,翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

  一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

  1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

  2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。

  二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

  1.如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

  2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識點(diǎn),課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

  三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

  翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充,但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容,以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí)。

  教學(xué)方法的研究,追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時(shí),有兩點(diǎn)是最關(guān)心的:一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考,一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì)的不教,學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教,學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教,概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教,易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。

  “真正的好課,不是老師的出彩。簡言之,出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。”這位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,變“先講后練”到“先練后講”,教師先不講,讓學(xué)生先練,讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì),失敗了,再聽教師有針對性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生有體驗(yàn)。

  總之,課堂教學(xué)效果的好壞,決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng),駕馭教學(xué)的能力,但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體,教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中,要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”,課本先讓學(xué)生去“讀”,解題思路讓學(xué)生去“講”,解題過程讓學(xué)生去“寫”,疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”,規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”,錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂效率更高效,教學(xué)效果最大化。

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