二年級小學數學文章
二年級小學數學文章
數學教學的最終目的是給學生形成一種數學素養(yǎng)和數學能力。下面就是學習啦小編給大家整理的二年級小學數學文章，希望大家喜歡。
二年級小學數學文章：二年級小學數學教學小結
期末考試已臨近，本學期的各項工作將畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結經驗教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此將本學期的數學教學工作做一個全面、系統(tǒng)回顧與總結。本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向其他教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，促進教學工作更上一層樓。
教學實踐中，我發(fā)現本班大部分學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發(fā)言積極，學習成績比較理想。但也有少數幾個不足齡生和插班生基礎比較薄弱，作業(yè)臟亂，思考速度慢、書寫速度慢、對新知識的理解也比較慢。結合本班學生的實際情況和新課標的具體要求，現將本人對這學期教學工作的一點思考總結如下：
二年級數學教學，重在初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力，分析、綜合能力，判斷、推理能力和思維的靈活性，敏捷性等，著眼于發(fā)展學生數學能力。通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。本學期根據學生的實際情況，采取有效措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習全過程。在教學過程中主要做到以下幾點：
一、以課堂教學為核心。
1、備課。學期初，認真閱讀了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數;學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。(1)創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦;針對教學重，難點，選擇學生的探究結果，讓學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力;讓學生練習在同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維;盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。(2)及時復習。我的做法是：新授知識基本上是當天或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。該法非常適合低年級學生遺忘快，不會復習的缺點。(3)努力構建知識網絡。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串;每單元整理復習形成知識鏈;一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。
3、批改作業(yè)。針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正后，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業(yè)。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對學困生的輔導。對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
5、做好測試評估工作。評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果不再作為評價學生唯一依據，而是著重學生的知識掌握情況，學習的態(tài)度。在講評試卷時，按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸成一類進行講解。希望能通過這種方式，讓學生從不同角度掌握知識。
二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。
二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此根據學生的實際情況設計出“有效”的活動形式。讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動時，同學們相互測量身高，提高實踐活動的能力。
三、 結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。
在重視學生掌握數學基礎知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)判斷，推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內數的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數的數位是不同的還是相同的，再根據位數的多少或最高位上的數的大小來判斷所比較的數的大小。教學數的讀，寫法時，在舉幾個例子后，引導學生總結讀法，寫數的法則，這個過程本身體現了歸納推理。
四、在教學中滲透課外知識的應用，拓展學生的知識面
在本冊的教學中，有很多知識都滲透課外的知識點。如教學《生活中的大數》這一單元時，就出現了我國古代的四大發(fā)明產生的年代，在完成教學的同時，我對學生重點講解四大發(fā)明用處。因為二年級的學生年齡較小，對于這方面的知識解理不清，所以在教學這部分時簡單的講解一下，同時也是對學生進行愛國主義教育。還有在練習解決生活中的數學時，有道圖文結合的題目：每次進去4人，我排在第15個，第幾次才能進去?我對學生就進行了公益事業(yè)的教育。類似的題目還有很多，只是希望學生能在學生知識的同時能拓展知識面。
五、巧妙滲透環(huán)保教育，關心環(huán)保。
在教學過程中，出現一些應用方面的題，如課本55頁的《回收廢電池》，一班回收112節(jié)，二班回收87節(jié)，三班回收129節(jié)，問一班和二班共回收多少節(jié)?“在完成知識教學外，還應給學生進行回收廢舊電池的好處，同時對學生進行講解廢舊電池對社會和大自然產生哪些影響，對學生進行保護環(huán)境的良好習慣。
六、勤與家長溝通，實現共同教育。
與家長常聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長及時了解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的了解，做到因材施教。
七、撰寫博客文章及教學論文。
本學期在“風兒的博客”上撰寫了自己的教育教學心得、教學反思，通過努力的耕耘使自己的教學水平邁上一個新的臺階。
二年級小學數學文章：小學二年級數學教學反思
學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。作為一名年輕教師在這里談幾點淺薄的教學認識：
一、培養(yǎng)學生提問題的意識和能力是教學前提。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
二、突出重點，提高教學效率是教學基礎。
經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。
三、提高教師駕馭教材的能力是教學保障。
在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。
誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生(如一、二年級的學生)，教師可以在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現問題、并自己解決問題。
二年級小學數學文章：小學數學二年級教學敘事
在教學《兩位數加兩位數》時，第一課時的內容是教學兩位數加兩位數不進位加的筆算方法。在教學的過程中，我首先出示了二年級學生去參觀博物館的主題圖。
師：在這幅圖中，你能得到哪些信息?
生：二(1)班36人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人。
生：一共有兩輛車，每輛車只能乘70人。
師：二年級四個班的學生去參觀博物館，有2輛車。你能提出哪些數學問題?
生：哪兩個班可以合乘一輛車?
學生提出問題后，我試著讓學生自己去解決問題。
生：二(1)班和二(2)班可以合乘一輛車。
生：二(3)班和二(4)班可以合乘一輛車。
……
師：同學們想出了這么多的方法，這些方法可行嗎?
頓時間同學們議論開了，有的說可以，有的說不可以。
師：那我們現在就開始驗證同學們的方法行不行。
其中，二(1)班和二(2)班是否可以合乘一輛車，為例1的教學;二(3)班和二(4)班是否可以合乘一輛車，為例2的教學，在教學例2的過程中，
師：二(3)班和二(4)班可以合乘一輛車嗎?怎么判斷呢?
生：只要算出二(3)班與二(4)班2個班的人數是不是小于70人就可以了。
師：好。那怎么列算式呢?
生：35+34
師：同學們一起口算。
生：35+34=39
在例1的教學基礎上，讓學生試著去筆算，運用擺小棒的方法去說明算理，強調相同數位對齊，強調從個位算起。
師：我們在進行兩位數加兩位數筆算的時候，我們可以從個位加起，還可以從哪位加起?
生：還可以從十位加起。
于是，我試著讓學生從十位加起，由于不時進位加，從十位加起并不影響計算結果。學生們也都嘗試著從十位加起。當學生都算完以后，正當我準備說：“為了方便，為了我們以后的學習，我們都從個位算起”時，一個學生舉手了。
生：我認為不可以從十位加起。
師：為什么呢?
生：如果我們從十位加起，如果進位的話，這樣就不好計算了。
當時，我停頓了有1秒鐘，因為我們沒有想到會有學生說出這樣的結果來。當時我給了這個學生很高的贊揚，也僅僅只是贊揚而已，草草的就收場了，但是課后，這件事卻使我陷入了反思，這讓我感覺到了我在備課過程中的不足，也就是備學生這個環(huán)節(jié)，如果我在備課的時候能夠多站在學生的角度去思考話，我就可以利用這個機會適當的去滲透一下下一節(jié)課的內容，也就是兩位數兩位數進位加法的筆算，這樣就可以使前后兩節(jié)課的內容更連貫。
我心里十分的感謝這名學生，因為他使我明白備好課是上好課的前提和基礎，然而備課過程中，備學生更是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，不僅要學習課程標準，還要鉆研教材，更要去了解學生。
備課要從學生實際出發(fā)，力求全面了解學生思想狀況和興趣態(tài)度，著重把握施教年級的教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當的增減內容，以達到分散難點的目的，爭取做到教材內容和教學目的在心中有數，合理安排。積極了解學生已有的知識經驗和技能水平，了解學生學習方法和習慣，應該注意學生的年齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學時效性。
知識是現成的，不變的，而學生是富有生命力的，是可變的，新課程標準強調以人為本，在備課中務必體現這一點。在今后的教學過程中，還應當注重把握學生的心理特點。不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內心世界是復雜而多變的，在課堂上的表現也不徑相同。要了解學生，但在備課中充分考慮到學生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰(zhàn)的可能性和對困難的承受力就能使教學的效果達到我們的預想值。備學生這個環(huán)節(jié)必不可少。
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