古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。下面就是小編給大家?guī)淼男W高年級語文預習教學隨筆范文，希望大家喜歡!

　　小學高年級語文預習教學隨筆范文【第一篇】

　　對于預習一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學生發(fā)具體的預習任務，但是每次預習效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個學習成績比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預習，即使我發(fā)了預習任務，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。 自從我們高語組開展課內預習這個小課題之后，我也一直進行反思實踐，針對我們班的預習效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時間帶領學生們一起預習，首先第一遍預習，我會要求學生讀準字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經一樣，時間一長我發(fā)現(xiàn)我認真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預習我會在黑板上列出一道預習題目：這道題目一般是文章的主要內容是什么?在預習的時候讓孩子帶著問題去讀書，學而不思則罔，思而不學則殆，這種有目的的讀書會使預習發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調和主要內容以及生字詞有了一個大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例 ：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學們已經對賣火柴的小女孩的身世經歷有了一個初步的認知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時?學生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進行匯報。這也是在多次預習課文的基礎之上才能做到。 通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預習的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預習這方面做出更適合本班學生的預習要求和方法，我相信好的預習方法對于學生理解文本，會提供更多的幫助，使學生在多次預習之后，在生字詞語方面和課文的基本基調方面有一個大概的掌握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。

　　小學高年級語文預習教學隨筆范文【第二篇】

　　對預習方法的探索已經進行了一個學期了，期間進行了多種方法的嘗試，最終基本固定了“2+X”的預習模式，現(xiàn)將預習指導總結如下：

　　一、 預習必須完成的兩項任務，即“2+X”模式中的2。

　　1、 通讀課文，弄懂字詞。

　　2、 了解文章大意，精讀課文完成課后第一題或略讀課文完成課前導讀第一問。

　　這兩項任務作為預習的一個常態(tài)去抓，只要布置預習作業(yè)，學生必須完成。上課，由學生站起來領讀生字詞，而后直接聽寫，這樣就檢查了生字詞的認讀和識記。接著聽寫完，給學生留5分鐘，再次讀課文。這樣，即使在家沒有進行預習的同學也能夠把課文通讀一遍，預習過的同學再次加深理解，思考布置的預習任務：即課后第一題或略讀課文的課前導讀第一題。由此開始新課的學習。

　　二、根據課文題材、單元主題確定一項靈活的預習任務即“2+X”中的“X”。這個靈活一方面指設置問題靈活，有時布置，有時不布置;另一方面指，學生可以分層完成，對于考試不及格的后進生或者有惰性的那些同學，允許他們不寫此作業(yè)，節(jié)省的時間用來高質量地完成前面的固定作業(yè)。

　　這項預習任務一般根據單元主題確定。如六下第五單元是“科學精神”，學習本單元第一課即布置學生每人搜集一個科學家的故事，在上課時進行交流和拓展。再如六下第三單元的單元主題是“深深的懷念”，就布置學生搜集一個革命先烈的事跡。

　　這項預習任務主要是為了讓學生在完成預習任務的過程中了解課文背景，更迅速地進入課文學習，掃除因背景不清楚而產生的理解障礙。同時，在交流中還能提高學生的口語交際能力。

　　三、為了減輕學生的預習負擔，有一項預習作業(yè)由教師帶領學生在導入后、課堂的前五分鐘解決。這項作業(yè)就是對作者的介紹，對文章寫作背景的了解。如《我的伯父魯迅先生》在學習之前讓學生了解魯迅生平、觀看魯迅先生逝世時人民追悼的照片，進而理解文章內容。又如學習《為人民服務》時，介紹毛澤東同志發(fā)表演說的1944年的時代背景，了解文章為何號召大家學習張思德。這些對情感態(tài)度價值觀這一教學目標的完成起著至關重要的作用，同時，也能夠幫助學生理解含義深刻的句子。

　　通過這些探索，學生的預習負擔減輕了，對預習的抵觸心理減少了。由于預習任務精簡，學生也不再漫無目的地進行預習了，而是掌握了一定的方法，學生的閱讀能力和表達能力也有所提高。

　　小學高年級語文預習教學隨筆范文【第三篇】

　　預習情況的現(xiàn)狀：

　　古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。小學中高年級語文教師一直以來會向學生提出課前預習課文的要求，這已經成為一項每日必做的功課了?？墒牵斀處焸儤反瞬黄５貓孕蓬A習是學生學習必不可少的環(huán)節(jié)時，是否也知道學生對待預習作業(yè)的態(tài)度怎樣呢?讓我們來看看幾種非常有代表的學生觀點吧：

　　小顧：預習是我最怕的作業(yè)，抄抄寫寫占用了很多的時間，真不知道這樣的學習怎么會有用?

　　小祺：我有辦法來應付預習，不就是要解釋詞語、概括主要內容、謝謝段意嗎?買本《課課通》就得了，可就是辛苦了我的手，把資料全部“照搬”到預習本上。

　　小周：我相信預習是有好處的，可是老師只管布置預習，但是卻從不過問我預習的情況，比方說讓我質疑問難，但是好像課堂上也沒給我提出問題、解決問題的機會。

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　　三個學生的觀點，已經明顯代表了一些學生的真實想法，它向我們直接傳遞出學生對預習的態(tài)度：“預習，想說愛你不容易!”這句話值得我們一線語文教師對現(xiàn)如今小學語文預習作業(yè)進行反思：似乎學生心中的預習與我設想的預習在方式、效果等諸多方面存在較大的差異，難道是預習不適應今天的語文學習，失去了應有的效果，還是現(xiàn)在的預習作業(yè)“變異”而造成了效果偏差?非常明顯，答案是后者。細細觀察現(xiàn)今的中高年級語文預習作業(yè)現(xiàn)狀，幾種“異化”的現(xiàn)象值得我深思。

　　1。預習作業(yè)“形式單一化”

　　當預習作業(yè)穿上了統(tǒng)一不變的制服，學生對于它的態(tài)度將由新鮮逐步轉為無奈直至厭煩?？墒?，翻看學生的預習作業(yè)本，我可以看到的是千篇一律的作業(yè)形式。通常的預習作業(yè)無外乎以下幾種：朗讀課文，抄寫生字詞，寫出生字詞的部首與音序，解釋詞語，分段寫段意，概括主要內容，質疑問難，查找資料等。一課如此，課課如此，學生怎能不厭煩?缺乏新鮮感，直接導致地就是學生的一種應付心理：不就是這老幾樣嗎，一本《課課通》就可以獨當一面了。很難想象，不同文體、不同題材、不同難度的課文，都以不變的形式去做預習，學生怎能對語文學習產生興趣，對即將學習的課文產生期待?

　　2。預習作業(yè)“內容膨脹化”

　　在講到的“形式單一化”的同時，其實，另一個嚴峻的問題擺在了我的面前，將上面所提及的預習作業(yè)寫到本子上，學生的作業(yè)負擔之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學生需要在預習作業(yè)上花費的時間與精力是令人震驚的。而且，預習作業(yè)的項目、內容仍然在不斷擴充。曾幾何時，一度流行讓學生在預習課文時嘗試提出心中的疑惑，做到帶著問題進課堂，于是乎，預習作業(yè)就新增了不變的一項：質疑問難。再后來，擴大語文課堂的信息量成了老師們關注的焦點，大家都期待將語文教得更深、更廣，搜集相關資料又成了預習作業(yè)的新寵。難關學生哀嘆：預習是心中永遠的痛了!

　　3。預習作業(yè)“與教學孤立化”

　　預習的目的是為了學習，預習是學生學習活動的預熱環(huán)節(jié)，應當與課堂教學密結合?？墒?，在平時教學中，為預習而預習、脫離教學的預習作業(yè)卻是最常見的。學生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現(xiàn)的機會，學生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決，甚至學生在預習時抄錯的詞語都因為沒能及時反饋而沒被糾正……這樣的情況屢屢發(fā)生之后，學生又會怎樣看待預習呢?

　　看來，預習作業(yè)的質與量都需要教學的主導者教師進行有效調控，扭轉其異化的現(xiàn)象，讓預習在學生的學習活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。

　　小學高年級語文預習教學隨筆范文【第四篇】

　　如何根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業(yè)具有一定的難度;如何能讓學生的預習輕負擔，高質量;能讓學生處在積極主動的狀態(tài)中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，從而真正達到養(yǎng)成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，讓精彩的教學活動從預習開始。

　　一、培養(yǎng)和保護學生預習的興趣

　　興趣是最好的老師，以往預習，我們在乎的是學生對課文內容的理解，字詞的掌握，格式化的預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。我們是否可以在預習的方式和預習內容上動些腦筋，讓學生多點自主選擇預習的權利，做自己感興趣的事。

　　二、預習作業(yè)設計的科學與合理性

　　1、細化預習內容

　　細化內容，使預習有文可依。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則， “面面俱到”只會使他們更加無從下手。

　　2、明確預習要求

　　明確要求，使預習有章可循。如果預習要求是以題目的形式呈現(xiàn)的，那必須注意題目的針對性，集中性和發(fā)現(xiàn)性。有了框架，學生們的預習就更準確了。通過一系列的查找工作，學生們在課前已基本了解課文大概的學習內容，從而大大縮短了課堂時間。

　　3、提供預習方法

　　提供方法，使預習有?？裳?。由于小學生初次接觸預習，所以教師在培養(yǎng)預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。

　　4、因材施教

　　學習能力強的學生和學習困難生的預習要求最好是有所區(qū)別，比如說，有四項預習要求，優(yōu)秀生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。還在預習中我們要多鼓勵，對學生的主動學習，自主發(fā)現(xiàn)大大表揚，變“要我學”為“我要學”，久而久之，就養(yǎng)成了習慣。

　　三、預習效果的檢查與評比

　　教師要對預習效果進行有效地檢查、評價，當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業(yè)，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前預習進行認真地考評，交流預習成果，為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

　　古語說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有持之以恒，循循善誘，才能讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，才能有效地激發(fā)學生學習的潛能，提高教學的質量。

　　小學高年級語文預習教學隨筆范文【第五篇】

　　語文教學要想有實效，僅僅注重課堂上的40分鐘，是遠遠不夠的。往往感覺到有好些類型的知識不扎實，有好些東西還要去教，也有好些基本功要讓學生去練。感覺有些力不從心。其實，我認為，語文要重視課前預習了，很重要。預習中有好多功夫能得到訓練，好些能力能得到培養(yǎng)。更何況語文的各種基本功、能力、習慣等是一個漫長的熟悉過程。然而，語文課的預習，并不是只是讓學生讀讀書熟悉熟悉課文、認識幾個生字即可，而是從培養(yǎng)學生學習習慣、能力上和學習方法上布置任務。著手讓學生能有效地預習。這還得從教師身上起步，教師一定設計能使學生主動去讀或只有去讀才能解答的問題，中高年級也提倡更深入研讀。比如：

　　(1)通讀課文，主要內容是什么(即寫了誰什么事等)像這樣的問題，學生必須親自去讀、認真去讀才可答準。

　　(2)聯(lián)系正文和課題?？凑n題與課文有和關系。

　　(3)再讀，劃生字新詞，最好聯(lián)系語境和上下文理解詞語。如果查字、詞典也要放在句子里邊讀邊理解。

　　(4)提出預習時不明白的問題記下來。以便上課時有目的學習。

　　(5)如果是中高年級，還提倡查些課外書籍等工具來理解課文。有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。