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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)

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所謂教學(xué)反思,其實(shí)是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。下面小編為大家?guī)?lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě),希望對(duì)您有所幫助!

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)篇1

一、交換角度,學(xué)造句

孩子小造句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)“花兒好看”,那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹(shù)兒好看”……不是這種通病,要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對(duì)癥下藥”,防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí),先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的,孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說(shuō)你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話嗎?然后我先說(shuō)一句;“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著?!庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著我的句子說(shuō)起來(lái)?!靶▲B(niǎo)在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著?!薄靶●R們?cè)跓o(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑?!焙⒆觽兊木渥硬荒苷f(shuō)錯(cuò),也不能說(shuō)好,一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來(lái)的。于是我又說(shuō):“我還會(huì)說(shuō)得跟別人不一樣,你行嗎?”孩子們思索之后,一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來(lái)了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著水源?!薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚(yú)我認(rèn)識(shí)?!薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險(xiǎn)的?!薄芭?、羊在無(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步?!边@時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們,并說(shuō)能在句子后面加上問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)嗎?領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見(jiàn)過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大海嗎?”“看!一群可愛(ài)的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢!”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出,課堂上洋溢著快樂(lè)、興奮,眼睛里閃爍著靈氣、智慧。

是的,教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?!钡湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,然后引導(dǎo)孩子們多角度思考,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。我們要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。

二、聯(lián)系生活,悟寓意

《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)“天有多大”的爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看到得少知道得少,還自以不正確的。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),理解“坐井觀天”的字面意思很容易,但是如果要理解并體會(huì)這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了,因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,我充分相信:教師是引導(dǎo)者,組織者,同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō),教師既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究,實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是,我在這一課的教學(xué)中,特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

無(wú)邊無(wú)際造句之后,我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好,他也想跳出來(lái)看一看,于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口,又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì)看到些什么呢?讓孩子們想像說(shuō)話,孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里,從果園里說(shuō)到公園里……想像力非常豐富,這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:這么美麗的景色,小青蛙以前怎么不知道?“因?yàn)樗睦镆膊蝗ィ俊薄澳阆胂袼菢訂??”“我可不想,我要像小鳥(niǎo)那樣?!庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F(xiàn)了,低下頭說(shuō):“小朋友,我知道錯(cuò)了,可是我怎樣才能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣呢?快幫我出出主意吧!”“我建議你多看書(shū)。”“我說(shuō)應(yīng)多走走,了解一下外面的事情?!薄岸嗦?tīng)聽(tīng)廣播,多看看新聞。”“遇到事情,多試一試,多想一想?!薄皩?duì)孩子們,要多聽(tīng)多看多想多做,那么你們一定會(huì)成為一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人?!?/p>

瞧,孩子們說(shuō)的,不就是這寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒(méi)有說(shuō)出:“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語(yǔ)中不難看,孩子們已有所感悟,已形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)篇2

上了《尊嚴(yán)》這一課,這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,加上老師巧妙的指導(dǎo),學(xué)生較好地讀懂了課文,體會(huì)到了年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí),談自己的感受,體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上,這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話:“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū),思考,加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默,體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出自己的體會(huì),聲調(diào)不再像剛才那么高昂,低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然,哈默的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá),而是用自己的心去體會(huì)。

學(xué)完課文后,我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校,我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后,都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言,豐富了本課的資源,豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的

體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開(kāi)闊視野,增強(qiáng)積淀。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)篇3

《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國(guó)慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國(guó)慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了非常直觀的感受,而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前,但她的思路卻有點(diǎn)亂,可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了太多的思考問(wèn)題。

成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語(yǔ)上,注重詞語(yǔ)的音形義,學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)很好,但是學(xué)生讀的效果不太好,我覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在教師的范讀詞語(yǔ)上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會(huì)模仿得好,而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說(shuō)說(shuō)博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說(shuō):“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢?!背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境:“看著博萊克此時(shí)精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開(kāi)闊了:“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過(guò)這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會(huì)到他真的很棒。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)篇4

這學(xué)期我接任了三年級(jí)的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)學(xué)習(xí)的一單元,我首先要考慮的是銜接問(wèn)題,要通過(guò)本組的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)。因此,我重溫了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求。低年級(jí)的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文;結(jié)合上下文,了解詞語(yǔ)的意思。從本冊(cè)開(kāi)始,要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用;初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)課文中表達(dá)的思想感情。

因此我在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字方法,對(duì)識(shí)字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí),在作業(yè)和小練筆中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字,在閱讀中加強(qiáng)詞句練習(xí),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用;抓住導(dǎo)語(yǔ)、思考練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如:這一單元導(dǎo)語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景,點(diǎn)明主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而用心去感悟生活的豐富多彩?!督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題,我知道草地為什么會(huì)變顏色了。體會(huì)草地的可愛(ài),蒲公英的有趣?!杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用,讓學(xué)生體會(huì)到“我”和老爺爺互相鼓勵(lì),汲取力量,克服種種困難才爬上了天都峰,這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。

在習(xí)作方面,本冊(cè)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞,感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活,將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái),重在激發(fā)習(xí)作興趣,樹(shù)立習(xí)作信心,同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)篇5

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.教育觀念陳舊

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀念過(guò)于陳舊,這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板,無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這種教學(xué)模式由來(lái)已久,想要短時(shí)間改變是非常困難的。

2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,并且過(guò)于追求形式化的教學(xué),沒(méi)有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離,從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí),這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng),注意力難以集中,個(gè)性較強(qiáng),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒(méi)有做到因材施教,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策

1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力

小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小,對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理,而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言,就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境,有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣。另外,教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā),教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué),使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí),教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始:“我們大家都知道船,在電視里也都見(jiàn)過(guò)船,那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我,船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答,有的回答“坐過(guò)”,有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”,這個(gè)時(shí)候,教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn),他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的,兩頭尖尖的”等,教師繼而引入月亮與船聯(lián)系:“同學(xué)們,生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答,在討論之后,他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí),教師就應(yīng)該出示多媒體課件,板書(shū)“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),因?yàn)榱私膺@一事物,所以學(xué)生回答十分踴躍,也有力地調(diào)動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,引入創(chuàng)新意識(shí)

教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中,教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向,重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為取向,重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課,都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),不同的構(gòu)思,同樣的精彩,都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情,贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。

3.引入信息化技術(shù),增加課堂趣味性

識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣,注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法,同時(shí)找到識(shí)字途徑,堅(jiān)持把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合,做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字,主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字,自主學(xué)習(xí)漢字,在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù),讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí),就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上,這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記,教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà),著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位,通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望,這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言,縮短與學(xué)生之間的距離,注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)篇6

這是一首清新,淡雅的小詩(shī),描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹(shù)葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩(shī)歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)??吹降木拔锩鑼?xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始,謎語(yǔ)激趣,導(dǎo)入新課。

2、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語(yǔ)言的美。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4、擴(kuò)展思維,激發(fā)想象。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆怎么寫(xiě)篇7

讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了必須的知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作本事。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在構(gòu)成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén),如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有效發(fā)展他們的語(yǔ)文本事呢?

(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě),幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明:進(jìn)取疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,學(xué)校面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ),為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ),為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完美情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平,往往難以到達(dá)預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟本事,這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?,她倆越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去???,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間。你會(huì),你會(huì),你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀本事得到了培養(yǎng)。

(二)開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中,異常是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自我的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想,這是在問(wèn)教師,又不僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。

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