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物理教學(xué)隨筆與反思7篇

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在日復(fù)一日的學(xué)習、工作生活中,大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧?隨筆是一種散文體裁,也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那么,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面小編為大家?guī)砦锢斫虒W(xué)隨筆與反思,希望大家喜歡!

物理教學(xué)隨筆與反思7篇

物理教學(xué)隨筆與反思篇1

講與練的關(guān)系,一般提法是“精講多練”,即用“精”和“多”解決這一對矛盾。其實“精講多練”是我國廣大教師在繼承、借鑒的基礎(chǔ)上,通過教學(xué)實踐形成的一種新的教學(xué)思想,也是一種具有中國特色的教學(xué)方法,它符合學(xué)生的認識規(guī)律,也符合教學(xué)過程雙邊活動的特點。它克服了教學(xué)中單純“先生講學(xué)生聽”的弊端,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。所謂精講,即把精華的內(nèi)容,不但講得深刻,而且講得精彩,研究精講的教學(xué)藝術(shù),不但使學(xué)生學(xué)到知識,而且在課堂教學(xué)中使學(xué)生在心理上得到一種美的滿足和享受。物理教師要把學(xué)生必須掌握的,特別是不容易理解的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本定律,以精煉的語言,準確地講授給學(xué)生。精講不是少講,而是好與少的結(jié)合。這是我們在備課中最為耗費心思和要著實下功夫的地方。所謂“多練”,是學(xué)生的練習要多一些,只有通過反復(fù)練習,學(xué)生才可能真正學(xué)到一點東西。多練的含意有三:一是指一定數(shù)量的練習;二是經(jīng)常性練習,即“學(xué)而時習之”;三是多層次、多形式、多種方法的練習?!岸嗑殹睂嵸|(zhì)上是使學(xué)生對所學(xué)的理論知識,在反復(fù)實踐中鞏固、深化。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律,新舊知識的前后干擾現(xiàn)象等,必須有目的有計劃地安排練習,才能保證學(xué)生靈活而牢固地掌握知識。

“練”的目的是利用一些練習題來讓學(xué)生正確理解概念,掌握規(guī)律以及訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力和技巧。因此,如何精選或設(shè)計一些有利于學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的練習題,是備課中應(yīng)認真研究的問題。有經(jīng)驗的教師都十分明白,精選,尤其是設(shè)計習題是一項既費精力又需要有業(yè)務(wù)水平的工作。每道題目從內(nèi)容到形式,都要具有科學(xué)性,題目中所設(shè)置的物理情境,既要符合物理實踐又要有新穎性和針對性,還要符合教育心理學(xué)要求,在修辭方面和使用標點符號上都要規(guī)范化??傊m量的有針對性的精選或設(shè)計一些習題讓學(xué)生練習是很重要的。只有如此,才能檢查學(xué)生對知識理解的正、誤、漏、缺,進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析解題思路,并使學(xué)生把學(xué)到的知識擴展和活化,這種“練”和那種盲目地、機械地、大量地、毫無選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)的“練”是有原則區(qū)別的。所以“精講多練”的“多練”是相對于精講而言的。

物理教學(xué)隨筆與反思篇2

一、教師與學(xué)生的困惑

高一物理新教材要求每周只有2節(jié)課,課時大量縮減,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計,已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。這就要求我們要重新研究和學(xué)習,適應(yīng)新的教育教學(xué)要求。

教師的困惑:①課時少,難以完成教學(xué)任務(wù)。②教學(xué)內(nèi)容多,不能完全由教師講授,而讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容較多,就好像教師不能盡職盡責似的。③教師的教學(xué)設(shè)計起點較低,但結(jié)果往往偏高。④課前延伸與課上展示、合作、探究結(jié)合不默契。⑤學(xué)生主動性差,耽誤課堂時間。⑥學(xué)生回答問題不確切、不恰當時,教師怕耽誤時間,干脆替學(xué)生回答現(xiàn)象等。

學(xué)生的問題:①學(xué)生學(xué)習的主動性差。表現(xiàn)在對教師要上課的內(nèi)容課前不預(yù)習、不了解,上課忙于記筆記,忽略了聽課的真正任務(wù),顧此失彼,被動學(xué)習。②學(xué)生在練習、作業(yè)上,慢騰騰,不講速度,訓(xùn)練不出思維的敏捷性;心思不集中,作業(yè)、練習效率不高。 ③學(xué)習缺乏條理性,由于時間少,課后不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是忙于趕做作業(yè),亂套題型,對概念、定律、公式、定理一知半解,死記硬背。

二、幾點建議與思考

1、給新生的建議

物理是中學(xué)階段的重點科目之一,它經(jīng)典而抽象,雖然來源于生活和實驗卻很難理解,因此許多學(xué)生望而卻步,那么,怎樣才能學(xué)好物理這門學(xué)科呢?我的建議如下:

(1)做好課前延伸

課時量減少,課余時間增多,就要做好課前延伸。學(xué)生能學(xué)會的就讓學(xué)生學(xué)會自己去學(xué)習,學(xué)生能討論的就讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習。

(2)課上學(xué)懂每個知識點

懂的標準是每個概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等問題;對一些相近似易混淆的知識,要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。

為了學(xué)懂,學(xué)生必須做到以下三點:認真閱讀教材;認真聽講;理論聯(lián)系實際。教材知識是前人經(jīng)驗的高度概括和總結(jié),準確精練,必須反復(fù)閱讀和揣摩,通過課前閱讀,了解知識的重點、難點和疑點,以便上課時有目的地聽講,提高學(xué)習效率。課堂上,教師的講解一般會比教材更具體,更詳細。認真聽講,一方面能更好地掌握知識的來龍去脈,加深理解;另一方面,還要注意學(xué)習教師分析問題和解決問題的思路和方法,提高思維能力。

(3)掌握物理學(xué)科特有的思維方式

中學(xué)的物理規(guī)律較多,物理現(xiàn)象和過程千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和基本規(guī)律是遠遠不夠的,還必須掌握科學(xué)的思維方式,如假設(shè)法、理想化法、等效替代法、隔離法與整體法、獨立作用原理以及迭加合成原理等。掌握了科學(xué)的思維方法,才能提高推理能力、分析綜合能力、把復(fù)雜問題分解為簡單問題的能力,靈活地運用所學(xué)知識去解決物理問題。

(4)及時復(fù)習鞏固所學(xué)知識

對課堂上剛學(xué)的新知識,課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進行回顧,并與大腦里已有的相近的知識進行對比,看看是否有矛盾,若有矛盾就說明還沒有真正理解所學(xué)知識,這時就要重新思考,重新看教材。在弄懂已學(xué)知識的基礎(chǔ)上,要及時完成作業(yè),有余力的學(xué)生還可適量地做些課外練習,以檢驗掌握知識的準確程度,鞏固所學(xué)知識。

2、幾點思考

(1)把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為

教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不能只注重知識的'傳授或只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能,在解決問題的過程中獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過程,由注重知識傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng),不斷地進行探索、實驗、總結(jié)和完善提高。

(2)加強基礎(chǔ)知識的落實和基本能力的培養(yǎng)

物理的入門、基本物理知識的落實依然是高中物理教學(xué)的主要任務(wù)。要在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識方面上下功夫,不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì),還要從其產(chǎn)生的背景,建立的過程以及具體應(yīng)用上展開教學(xué)與探索,使知識點完整、立體、豐富,使學(xué)生真正理解。也只有在這種全方位的教學(xué)過程中,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),能力的提高才有可能得以實現(xiàn)。

(3)注重學(xué)生基本物理習慣的養(yǎng)成

學(xué)習物理的一些基本習慣必須要養(yǎng)成。從答題情況看,這里需要強調(diào)三方面:一是嚴格作圖。教師首先要以身作則,規(guī)范作圖,然后嚴格要求學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成一個規(guī)范作圖的習慣,并且善于把一個物理問題準確用圖表示出來。二是努力提高數(shù)學(xué)運算能力。從答卷情況看,學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力普遍較差,需要加強訓(xùn)練。三是規(guī)范解題過程。要能完整地表達出自己的思維過程,表述、論證要有初步的層次性和邏輯性,至少應(yīng)通順。

(4)繼續(xù)加強物理實驗教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

近年來,我校一直在加強物理實驗教學(xué),學(xué)生基本上能夠掌握規(guī)定實驗的有關(guān)知識,并且具有一定的實際操作能力。在今后的實驗教學(xué)中,應(yīng)注意設(shè)置實驗情景,提出實驗問題,讓學(xué)生親自參與實驗的設(shè)計,進行實驗操作,分析總結(jié)得出結(jié)論。那么,實驗的思想意識就會形成,實驗的方法就會掌握,實驗的設(shè)計和操作等綜合能力就會得到提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

3、我們的追求

(1)精心編制學(xué)案,做好課前延伸的準備工作。認真組織學(xué)生課前預(yù)習,預(yù)習學(xué)案或者收集檢查或者課堂檢測,讓學(xué)生重視課前延伸,糾正不良的學(xué)習習慣。

(2)課堂教學(xué)遵循自主學(xué)習、主動參與、合作探究,因材施教的原則;采用“三先三后”的策略,即先學(xué)后教、先練后教、先考后教;注重課堂教學(xué)的七個環(huán)節(jié):明確目標,自主學(xué)習,成果展示,合作探究,精講點撥,自我小結(jié),當堂達標。

(3)我們教師應(yīng)努力更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分認識自己在課程改革中的角色和作用:教師不僅是知識的傳授者,還是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

(4)教師要加強對學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo),教師的引導(dǎo)是多方面的:學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度引導(dǎo);自我監(jiān)控能力引導(dǎo);探究性學(xué)習引導(dǎo);個別學(xué)習引導(dǎo);學(xué)習方式多樣化引導(dǎo)等。變傳統(tǒng)的學(xué)習方式“接受式學(xué)習”為現(xiàn)在的“自主合作探究式”學(xué)習,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣,如:①課前預(yù)習、閱讀自學(xué)的習慣。通過閱讀教材,可以獨立領(lǐng)會知識,把握概念本質(zhì),分析知識前后聯(lián)系,反復(fù)推敲,理解教材,深化知識,形成能力。②總結(jié)歸納的習慣。培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識點進行概括,抓住應(yīng)掌握的重點和關(guān)鍵,對比理解易混淆的概念,使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。③練后反思的習慣。培養(yǎng)學(xué)生做完題后學(xué)會將知識引申、擴展、深化的好習慣。④有錯必改,建立錯題本的習慣。

(5)教師作為課程實施的主體,面對的是嚴峻的挑戰(zhàn),單靠個人的能力,出現(xiàn)的許多疑惑問題是不能及時得到解決的。所以教師之間應(yīng)加強合作,積極開展備課組內(nèi)的備課,分擔問題,分享成功,通過不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。而新課程的實施,尤其是信息技術(shù)運用的加強,又使教師的備課任務(wù)加重了。如果備課組共同努力,分工合作,每個教師都把自己最好的成果拿出來與大家交流,通過教學(xué)材料的資源共享,可以減輕教師的負擔,從而將更多的精力投入教學(xué)研究中。

物理教學(xué)隨筆與反思篇3

一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的觀念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。在新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,豐富物理專業(yè)學(xué)識。

二、在力學(xué)與電學(xué)中的教學(xué)實踐經(jīng)驗

1、巧設(shè)實驗

物理學(xué)是一門實驗科學(xué),恰當?shù)卦O(shè)計實驗或演示實驗,既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實驗的能力,又使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對感性知識接受較快,印象深、記憶牢固。所以,通過實驗可使學(xué)生對學(xué)過的知識內(nèi)容銘刻在心。

物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受,即使記下來,也不能理解,很快就會忘記。如在力的合成的教學(xué)中,當兩個力F1和F2的合力一定時,隨著F1和F2之間夾角的增大,F(xiàn)1和F2將不斷增大,F(xiàn)1和F2之間的夾角不可能等于180。學(xué)生難以理解,在進行這里的教學(xué)時,我問全班同學(xué):“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學(xué)舉手或推薦“力士”。于是我拿出預(yù)先準備好的繩子和重物,把重物掛在繩子中間,問學(xué)生:“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學(xué)都認為自己可以,想來試一試,結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析,使學(xué)生既有興趣去了解它的原理,又能把原理記下來。

又如在圓周運動的教學(xué)中,用繩子栓住的小球,在豎直面內(nèi)做圓周運動,在最高點時,做圓周運動的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論,學(xué)生很難理解。為了解釋這個問題,可像“水流星”雜技演員一樣,在教室里做一下這一演示實驗,很快使學(xué)生看到了結(jié)果,結(jié)論也就自然記下來了。在教學(xué)過程中,還有像慣性定律的教學(xué),可這樣演示:把放在杯子上的木板從杯子上撞掉,而在木板上的雞蛋卻不會飛出去,掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明,既直觀,又有趣,又達到了教學(xué)的目的。

設(shè)計實驗,要有針對性,既要可觀,又要效果或現(xiàn)象明顯,更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復(fù)調(diào)試和修改,做到萬無一失。否則,不但把問題沒有得到解決,又讓學(xué)生去考慮這個實驗,結(jié)果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。

2、形象對比

運用形象類比的方法突破教學(xué)難點,既省時、省力,也達到了教學(xué)目的,也使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解。

高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng),是我們高中物理教學(xué)的目的之一,而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解,讓學(xué)生感到枯燥無味,興趣不高。同時也造成概念不清,給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強的特點,舉出形象、生動、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象,既達到了物理教學(xué)的目的,又實現(xiàn)了學(xué)生能

力的培養(yǎng)。

高中物理中,有相當一部分物理概念很抽象,表述不具體,使學(xué)生難以理解。如電動勢的概念,必修本的定義是:“電源的電動勢,等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述,沒有說明電動勢的實質(zhì)———電動勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),也沒有達到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化,電動勢的大小保持不變,課本中整整用了一個課時,通過實驗來說明電源的電動勢不變,而此實驗要用稀硫酸去做,不但有一定的危險,而且實驗效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng),就像木匠能把木材做成家俱,縫衣師傅把布料做成衣服一樣,都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備,做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來,就像電源接入電路時,把電動勢———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣,未接入電路的電源,這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來,大小保持不變。再加上實驗,學(xué)生很快就理解了電動勢的概念。

又如在講電場的概念時,為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷,某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關(guān),這一點學(xué)生很難接受。在講到此題時,,我問學(xué)生:“同學(xué)們,外面有沒有風?”大家急切地向外看,齊聲回答:“有”。我再問他們:“你們看到的是風嗎?”同學(xué)們開始思考這個問題,很快回答說:“不是,是樹葉在擺動”?!皩?。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)”。這樣使學(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的,電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關(guān)。

類比使許多難點得到突破,如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。

形象類比,首先要形象,既形象又恰當,否則不但達不到教學(xué)目的,反而會把學(xué)生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例,做到類比通俗易懂、形象逼真,且符合實際,這樣才能真正突破教學(xué)難點。

物理教學(xué)隨筆與反思篇4

一、反思教學(xué)內(nèi)容

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么,重點、難點如何把握,時間和內(nèi)容如何合理地分配。在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中,要避免師生互動交流不融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思,就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

如我在講授八年級物理“光的折射透鏡”一章的內(nèi)容時,按照由淺人深的原則,根據(jù)以往授課時學(xué)生認知規(guī)律的特點,把教材的編排順序給予調(diào)整。先認識光的折射,再學(xué)習透鏡,使學(xué)生學(xué)得輕松。事實上,教材再舨時也是這樣調(diào)整的。因此,有益的課后反思,可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。

二、反思教學(xué)方式

授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂氣氛是否讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒、教師激情是否高漲、學(xué)生學(xué)習熱情是否熱烈等。同時,還包含內(nèi)容如何處理,順序如何安排,語言如何運用,手段如何優(yōu)化,結(jié)構(gòu)如何布局,學(xué)生興趣如何激發(fā),師生交流如何構(gòu)建等。

首先,要面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生要加強課后輔導(dǎo)。

其次,要提高學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生多動手、動口、動腦。注重學(xué)法指導(dǎo),初中階段形成物理概念:一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的,如溫度的概念;二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的,如能量的概念。

學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程后,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì),與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習的主體角色。

三、反思教學(xué)過程

古語說“有的放矢”,教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對陛的行為,是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。

教師的表達能力,包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。因此,物理教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述,合理掌握授課語調(diào),形成親切得體的教姿教態(tài),提升自己的教學(xué)風格和教學(xué)魅力。

四、反思教學(xué)行為

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程、是對話的過程、是在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的過程。教學(xué)活動中師生是否投入,師生的情感交流是否融洽,學(xué)生是否深切地感受學(xué)習活動的全過程。

并升華為自己的精神享受是至關(guān)重要的,在大氣壓強的教學(xué)中,先設(shè)計了幾個猜想問題,如把一個乒乓球放在漏斗口,從細管向乒乓球吹氣等,讓學(xué)生從平時的經(jīng)驗中做出猜想,然后實際操作,從簡單的實驗現(xiàn)象得出流速和壓強的關(guān)系,使學(xué)生自始至終都興趣盎然,精神飽滿地投入學(xué)習。

將反思的結(jié)果及時運用到課堂教學(xué)中,采用游戲法、競賽法、活動法,逐步開放課堂。游戲的加入與活動的增多,非但不會使教學(xué)進度滯后,反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

本人任教初二物理,在過去的教學(xué)中,只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后,我們普遍感到壓力,必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。

新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來,給他們更大的個人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點,針對所教學(xué)生的實際情況,對教學(xué)的內(nèi)容和形式進行調(diào)整和創(chuàng)新。

以前教材中偏難,偏舊,沒用的東西不少,而現(xiàn)在有用的有價值,有用的內(nèi)容多了,并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),我有以下幾點感受:

1、讓學(xué)生自信快樂地學(xué)習:

初中學(xué)生年齡在十三四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認識占主要地位,課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生快樂地學(xué)習物理。

因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生提問為起點,學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動、生動活潑的學(xué)習場所,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性,樹立學(xué)習自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中,體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問題。

學(xué)生能獨立完成許多教師意想不到的問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達出設(shè)計實驗的方案,沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,使整個45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。

2、給教師意想不到的收獲:

學(xué)生對平面鏡提出了許多教師想不到的問題,例如:為什么小鏡子能照出很大的像?摩托車旁的鏡是不是平面鏡?課堂上說實話老師有些緊張,總擔心學(xué)生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。

本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的'猜想,沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,說:“老師我想邊做邊表述,行嗎?”我趕緊讓他上臺表述,全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。

之后還有一位同學(xué)站起來說:“老師我還有一種方法,我先將兩只手電筒放在等距離的地方,看看像是否在我猜想的那個位置?!?逆向思維!太好了!)場面令我感動。

實驗結(jié)論的描述時,也有同學(xué)大膽質(zhì)疑:我找到像的位置了,可是為什么像總會更高或更低些?我動一動玻璃板后,有時又能用不亮的手電筒接到像呢?這位同學(xué)對實驗的評估,我在自制教具時并沒有考慮垂直問題(因為玻璃板事先有要求做成垂直支架),這一來倒在課堂上讓學(xué)生給解決了,這讓我深信:學(xué)生的細致可以超出教師!

3、思教學(xué)之過:

在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答,如:(1)為什么小鏡子能照很大的人的像?(2)摩托車旁的鏡子是不是平面鏡?在問題羅列后又立刻出示演示,雖演示能吸引學(xué)生,但可能打斷學(xué)生的思路,也許學(xué)生能想出比教師更好的方法,課后的學(xué)情調(diào)查中,一位同學(xué)和我交談?wù)f:“老師你演示之前,我就猜到用蠟燭可找到像,因為在家我玩過鏡子接火炬游戲?!笨磥砦业凸懒藢W(xué)生。

由于時間關(guān)系,本節(jié)課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放得開,約只用了15分鐘,特別對“虛像”這一難點沒有板書,只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡略,對學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的也因時間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。

4、想教法之變:

面對新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念要更新,應(yīng)認識到:使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法,增強探究未知世界的興趣和能力,以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習同等重要的。

要從過去過分強調(diào)知識的學(xué)習中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)法手段,充分認識學(xué)生才是課堂的主人,教師應(yīng)從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。

像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識,學(xué)會科學(xué)辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。

物理教學(xué)隨筆與反思篇5

美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式:“成長=經(jīng)驗+反思”。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富,而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。物理課堂教學(xué)有效反思對于教師的專業(yè)成長與發(fā)展起著潛移默化的助推潤滑劑作用,絕不容低估和小覷。我們物理教師又如何進行教學(xué)反思?

面對新課程背景形式下的要求:一個稱職的高中物理教師,絕不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思、學(xué)習、發(fā)展和提高,與時俱進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、探究式學(xué)習的良好行為習慣和必要的科學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu)與形成。然而,如果物理教師對于其所從事的教育教學(xué)不做任何積極主動有效應(yīng)對地深刻剖析和反思打磨,并且既不注意及時吸收他人的研究成果,況且自己對教學(xué)也不做認真謹慎細致的思考和憂慮,上課時,只是就事論事地將基本的知識粗制濫造地未做優(yōu)化倉促傳授給學(xué)生,下課后一味地要他們死記硬背,而從不鼓勵學(xué)生作出必要的思考分析和拓展質(zhì)疑訓(xùn)練,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習方式,適度拓展學(xué)生學(xué)習和探究物理問題的時空呢?顯然,時代變幻,科技飛猛突進,發(fā)展前進的腳步倒逼教師必須在教學(xué)中不斷汲取正能量,讓自覺反思常態(tài)化已是必然內(nèi)驅(qū)力所在。尤其是面對農(nóng)村薄弱高中生源素質(zhì)參差不齊這樣的大現(xiàn)實背景下的新課標物理(學(xué)生普遍反映著實很難)的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展的涵養(yǎng)意義重大且極具價值性。

此外,有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué),從現(xiàn)實困境中突破重圍,找尋到扭轉(zhuǎn)危機的靈丹妙藥,善待學(xué)生,讓學(xué)生從中獲得應(yīng)有的物理學(xué)習教益,破除師生彼此的授學(xué)尷尬和極度的糾結(jié)與無奈。當代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。古人云,“如切如磋,如琢如磨。”以教學(xué)有效反思中的“反思”為抓手,就本質(zhì)而言,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),大力實踐著力促使整個教學(xué)活動的順暢有效扎實穩(wěn)妥漸進實施開展、讓教學(xué)成為一種日趨優(yōu)化的創(chuàng)造性系統(tǒng)工程,培養(yǎng)人的不僅僅是知識與技能、過程與方法,更是一種長遠適用的終生學(xué)習做人生存發(fā)展的良好導(dǎo)向目標,要求教育必定要走在發(fā)展的前列,而絕非是陳舊死寂般地批量生產(chǎn)復(fù)制和不假思索地無效模仿過程就能輕松搞定的不負責任的態(tài)度。讓一切都需落在實踐環(huán)節(jié)中,努力嘗試,大膽探索,改進完善提高,不斷攀登,緊跟時代教育脈搏的共振!

物理教學(xué)隨筆與反思篇6

課堂教學(xué)不僅是傳授知識,更重要的是要通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力包括什么?對此有各種看法,應(yīng)該說,最基本的能力是學(xué)生的思維能力,即善于提出問題、分析問題和解決問題的能力。知識是能力的基礎(chǔ),無知肯定是無能的,然而,傳授了知識絕不等于就發(fā)展了能力,發(fā)展能力必須有意識的進行,所以教師應(yīng)該既是善于傳授知識的教者,又是善于培養(yǎng)能力的導(dǎo)者,要培養(yǎng)能力,教師首先要在備課時,挖掘教材里的能力因素。每部分教材中都有培養(yǎng)學(xué)生能力的因素,尤其是有關(guān)練習,只要我們用心分析研究,通過傳授知識與技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生能力的問題是不難解決的。

例如牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好教材,它是根據(jù)開普勒定律和牛頓運動定律先推導(dǎo)出太陽和行星之間的引力定律,進而推論太陽和行星之間、地球和月球之間、地球與地面物體之間的引力具有共同的本質(zhì),最后得出萬有引力定律。嚴格地說,萬有引力定律直到卡文迪許用實驗驗證以后才最后完成。通過這個推論過程,使學(xué)生了解到從已知的知識出發(fā)經(jīng)過嚴密的邏輯推理,可以獲得新知,認識新的規(guī)律。從觀察、分析到形成假說,從假說再到理論,這種認識客觀規(guī)律的辯證思維方法對學(xué)生有很好的影響。又如根據(jù)物理規(guī)律總結(jié)解題思路不但能幫助學(xué)生加深對物理定律和概念的理解,而且也是培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)和抽象概括的思維能力的好方法。例如學(xué)習氣態(tài)方程時,不少學(xué)生能夠套用公式: ,但不能靈活運用它來解決具體問題。教師在鉆研教材時不但要選擇典型例題給以示范,更重的是研究如何通過例題的分析,總結(jié)出解題的思路。即:①明確研究對象即研究的是哪一部分“氣”,因為氣態(tài)方程是反映一定質(zhì)量的理想氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,因此解決問題的第一步就必須抓住“一定質(zhì)量的理想氣體”這個研究對象;②分析研究對象的初、末狀態(tài),因為方程的等式兩邊是氣體的壓強、體積和溫度的初、末兩狀態(tài)之間關(guān)系;③建立并求解方程;④檢驗計算結(jié)果是否符合物理事實。前三步是利用氣態(tài)方程解題的基本思路,最后一步是所有解題都應(yīng)注意的問題,所以簡單地說,運用氣態(tài)方程解題的方面就叫“氣”、“態(tài)”、 “方程”。可見,解題思路是從物理定律中分析抽象或引申出來的,是規(guī)律本身的一種要求,而不是外加的。我們在鉆研教材中注意研究這種物理規(guī)律和解題方法的關(guān)系,并在教學(xué)實踐中經(jīng)常用以訓(xùn)練學(xué)生,則學(xué)生在分析問題解決問題的能力的提高方面,必將受益不淺。

物理教學(xué)隨筆與反思篇7

任教初中物理多年,在過去的教學(xué)中,只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后,我們普遍感到壓力,必須不斷提高自身的素質(zhì),來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來,給他們更大的個人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點,針對所教學(xué)生的實際情況,對教學(xué)的內(nèi)容和形式進行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難,偏舊,沒用的東西不少,而現(xiàn)在有用的有價值,有用的內(nèi)容多了,并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在以往的教學(xué)中,教師說得多,做得多,學(xué)生說得少,做得少。在新教材的使用中,我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講,學(xué)生被動的聽,效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運用合作,小組學(xué)習等形式進行實驗,開展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索,設(shè)計實驗,分析實驗數(shù)據(jù),總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下,學(xué)生樂于探究,主動參與,勤于動手,也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,有新的發(fā)現(xiàn),也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威,拉近了師生之間的距離。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映,現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了,經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習。老師鼓勵的話多了,比以前和藹可親了,上課經(jīng)常能夠聯(lián)系,接觸社會實際,從生活中來學(xué)習,思考。經(jīng)常做家庭小實驗,上網(wǎng)查資料,學(xué)生學(xué)習比以前更輕松了,更喜歡上學(xué)了,對學(xué)習也比以前更有興趣,更積極了。

物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué),是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科, 而物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分,能否上好一節(jié)物理實驗課,將直接決定著這一節(jié)物理課的成敗.而如何來提高物理實驗課的教學(xué)質(zhì)量,歷年來物理教師們已作過不少嘗試與努力,直到現(xiàn)在仍是我們物理教師共同關(guān)注的重要課題之一。下面我就如何來提高物理分組實驗教學(xué)效果,談幾點小小的看法:

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)。剛接觸物理實驗的初中生,好奇心強,但自制力差,再加上對物理實驗課缺乏正確認識,從而導(dǎo)致物理實驗課教學(xué)很難組織,并且教學(xué)效果也不理想.要想上好實驗課,就必須要求學(xué)生嚴格遵守物理實驗的規(guī)章制度,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習慣,提高實驗素質(zhì)。

2、明確實驗?zāi)繕恕=虒W(xué)應(yīng)制定具體的教學(xué)目標,也就是說,應(yīng)以物理教學(xué)大綱和教材內(nèi)容為依據(jù),并從學(xué)生實際出發(fā)制定出符合學(xué)生的認知目標、操作技能目標和實驗素質(zhì)目標等。

3、布置實驗預(yù)習題目。實驗預(yù)習是保證學(xué)生正確操作并獲得正確結(jié)果的重要前提.也就是說通過實驗前的預(yù)習,可以使學(xué)生對實驗原理、方法、步驟、及儀器的使用做到心中有數(shù),目的明確。比如,在“測量小燈泡的電阻”之前,先布置預(yù)習題,電流表和電壓表的正確作用,根據(jù)什么知識可求的電阻?需要那些實驗器材?實驗步驟應(yīng)如何進行?這樣就給學(xué)生提出了明確的要求,讓學(xué)生有針對性地去做好實驗前的準備工作.從而達到提高實驗課的教學(xué)效果。

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