英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的三種方法

　　語(yǔ)音教學(xué)就是為了糾正學(xué)生的口語(yǔ)和培養(yǎng)聽(tīng)力，那么英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)方法有哪些呢?

　　英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

　　一、科學(xué)系統(tǒng)找規(guī)律，循序漸進(jìn)學(xué)語(yǔ)音

　　語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)需要時(shí)間讓學(xué)生慢慢內(nèi)化的過(guò)程，因此我遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)語(yǔ)音。在教三年級(jí)學(xué)生時(shí)，我注重了字母的讀音和書寫的教學(xué)。在學(xué)習(xí)字母讀音時(shí)，讓學(xué)生模仿原聲錄音學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，通過(guò)唱字母歌曲、拼讀單詞、用升降調(diào)讀字母等活動(dòng)練習(xí)字母的正確發(fā)音，初步了解26個(gè)字母的音標(biāo);練習(xí)字母書寫時(shí)，用歌謠練習(xí)字母書寫、用筆順練習(xí)字母書寫、用字母所占位置練習(xí)字母書寫。在學(xué)生掌握好字母的基礎(chǔ)上，到四年級(jí)上學(xué)期，主要滲透元音字母和輔音字母在單詞中的發(fā)音，并了解句子有連讀、停頓等現(xiàn)象。四年級(jí)下學(xué)期，用音標(biāo)教學(xué)法集中教學(xué)音標(biāo)。到五年級(jí)主要強(qiáng)化音標(biāo)語(yǔ)音練習(xí)，要求學(xué)生在詞匯方面盡量達(dá)到聽(tīng)音知形，見(jiàn)形知音的能力，在朗讀課文和日常會(huì)話中做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、流暢。語(yǔ)音教學(xué)做到了由散到整，由部分到整體，學(xué)生容易接受，方法比較系統(tǒng)科學(xué)。

　　二、創(chuàng)編兒童雙語(yǔ)書，快快樂(lè)樂(lè)練語(yǔ)音

　　語(yǔ)音的學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)該從學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)開(kāi)始。為了給孩子創(chuàng)造練語(yǔ)音的條件，我創(chuàng)編了兒童雙語(yǔ)書“口袋英語(yǔ)”?！翱诖⒄Z(yǔ)”的尺寸設(shè)計(jì)成口袋大小，目的讓學(xué)生放在口袋里攜帶方便，可以隨時(shí)閱讀，分為《一日一句》《三日一詩(shī)》《一周一篇》。《一日一句》由三年級(jí)學(xué)生使用，內(nèi)容是一些名言警句、古語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的英語(yǔ)句子和相應(yīng)的漢語(yǔ)意思，英漢的結(jié)合互為補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)意思領(lǐng)悟英語(yǔ)句子的含義，做到東西方文化的交融，在情感上起到了潛移默化的作用，在課前學(xué)習(xí)一日一句，臨近下課再?gòu)?fù)習(xí)一遍，課后再鞏固、展示?！度找辉?shī)》由四年級(jí)學(xué)生使用，內(nèi)容是簡(jiǎn)短的朗朗上口的英語(yǔ)Chant和Poem。優(yōu)美的詩(shī)歌增強(qiáng)了學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)的自信心?！兑恢芤黄?，由五年級(jí)學(xué)生使用，圖文并茂，趣味性比較強(qiáng)，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一周學(xué)習(xí)一篇，然后用朗讀比賽或講故事的形式開(kāi)展活動(dòng)。

　　三、融入星級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我采用了“星級(jí)評(píng)價(jià)”機(jī)制，用“小紅星”替代“分?jǐn)?shù)”。對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)音的情況用“小紅星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)潔明了，一周一總結(jié)，一月一表彰，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音增添了無(wú)窮的力量。

　　提供英語(yǔ)口語(yǔ)的方法

　　第一，如何用英文簡(jiǎn)單形容事物。

　　美國(guó)人和英國(guó)人交談80%是想告訴對(duì)方what is a book.我們中國(guó)人從小到大的課本盡管詞匯難度不斷加深，但是思維邏輯結(jié)構(gòu)卻只能停留在一個(gè)水平上。中國(guó)人常說(shuō)where is the book?很少有人說(shuō)what is a book?而美國(guó)的小學(xué)生就開(kāi)始問(wèn)：what is thebook?這種where is the book?只是描述階段，連啞巴也能做到。但是我想連大學(xué)生也很難回答what is a book?因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有教學(xué)生表達(dá)思想的技巧。

　　第二，如果已經(jīng)學(xué)會(huì)描述，但理解還有偏差，那就要訓(xùn)練How to explain things in different ways.

　　一種表達(dá)方式對(duì)方不懂,美國(guó)人會(huì)尋找另一種表達(dá)方式最終讓對(duì)方明白。因?yàn)槭挛锞鸵粋€(gè)，但是表達(dá)的語(yǔ)言符號(hào)可能會(huì)很多。比如水，世界上就有這一個(gè)事物，但卻又很多符號(hào)來(lái)表達(dá)它。如果一個(gè)人懂8種語(yǔ)言，那他在世界上被別人理解的機(jī)會(huì)就會(huì)大的很多。用漢語(yǔ)說(shuō)“水”別人不懂，用德語(yǔ)說(shuō)別人也不懂，但是用英語(yǔ)說(shuō)water，別人可能就懂了。這就要多做練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也做替換練習(xí)，但這種替換不是真替換，只是語(yǔ)言層面的替換，而不是思維層面的替換。

　　比如，I love you，按中國(guó)的替換方法就把you 換成her，my mother，them等，這種替換和小學(xué)生練描紅沒(méi)有什么區(qū)別。這種替換沒(méi)有對(duì)智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，沒(méi)有啟動(dòng)思維。換到最后也不知道到底在love 誰(shuí)，現(xiàn)實(shí)生活中也不能這么隨便love。這種替換句子的基本結(jié)構(gòu)沒(méi)有變，我聽(tīng)不懂I loveyou，肯定也聽(tīng)不懂I love her。如果替換成I want to kiss you. I want to hug you. I’ve a crush onyou. I will show my heart to you等，或者給對(duì)方講電影《泰坦尼克》，告訴對(duì)方That is love，這樣一來(lái)對(duì)方可能就明白了。這才叫真正的替換。

　　也就是說(shuō)用一種不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思，或者對(duì)方聽(tīng)不清楚，舉一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子來(lái)表達(dá)，知道對(duì)方明白。

　　比如愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，他用科學(xué)術(shù)語(yǔ)講，除了科學(xué)家之外沒(méi)有人聽(tīng)得懂的，所以愛(ài)因斯坦就用一個(gè)通俗的例子把相對(duì)論講了出來(lái)。他說(shuō)，什么叫相對(duì)論呢?兩個(gè)lovers在一起，一個(gè)小時(shí)相當(dāng)于一分鐘，而兩個(gè)仇人在一起，一分鐘相當(dāng)于一小時(shí)，就這是相對(duì)論。他這樣一講，我想沒(méi)有人會(huì)不明白相對(duì)論。

　　第三，我們必須學(xué)會(huì)美國(guó)人怎樣描述東西。

　　從描述上來(lái)講，由于中美的文化不同會(huì)產(chǎn)生很大的差異。我們描述東西無(wú)外乎吧它放在時(shí)間和空間兩個(gè)坐標(biāo)上去描述。但美國(guó)人對(duì)空間的描述是由我及外，由里及表。而中國(guó)人正好相反。美國(guó)人說(shuō)“我向雪山走去”，中國(guó)人就會(huì)說(shuō)“我從雪山走來(lái)”。

　　時(shí)間上來(lái)說(shuō)，中國(guó)人是按照時(shí)間的順序來(lái)描述。我們描述的一個(gè)東西突然停住時(shí)，往往最后說(shuō)的那個(gè)地方是最重要的。我們聽(tīng)評(píng)書常說(shuō)，欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解，中國(guó)人很認(rèn)可這種壓軸戲、抖包袱式的方式，而美國(guó)人聽(tīng)到這里很可能會(huì)把收音機(jī)砸了：我聽(tīng)的就是what happened，但發(fā)生了什么我也不知道，還要讓我下回再聽(tīng)。豈有此理!因?yàn)槊绹?guó)人在時(shí)間上描述時(shí)先把最重要的東西說(shuō)出來(lái)，然后再說(shuō)陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性事件，美國(guó)人才在前面加上鋪墊。這就是中國(guó)人和美國(guó)人在時(shí)間描述上的巨大差別。

　　第四，學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言的傳譯能力。

　　這是衡量口語(yǔ)水平的一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是women的母語(yǔ)，我們天生就有自己的母語(yǔ)。很多人都想學(xué)好外語(yǔ)必須去掉自己的母語(yǔ)，這是不對(duì)的。

　　第五，要有猜測(cè)能力。

　　為什么美國(guó)人和美國(guó)人、中國(guó)人和中國(guó)人之間交流很少產(chǎn)生歧義?就是因?yàn)樗麄冎g能“猜測(cè)”。我們的教學(xué)不提倡“猜測(cè)”。但是猜測(cè)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)很重要。在交流中，有一個(gè)詞你沒(méi)聽(tīng)懂，你不可能馬上去查字典，這時(shí)候就需要猜測(cè)來(lái)假期一座橋梁來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)缺口，否則交流就會(huì)中斷。

　　中國(guó)人學(xué)習(xí)口語(yǔ)講究背誦，背句型、背語(yǔ)調(diào)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多人講口語(yǔ)的時(shí)候講著講著眼就開(kāi)始向上翻，實(shí)際上是在記憶中尋找曾經(jīng)背過(guò)的東西。如果他要是能猜測(cè)的話，我想也就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

　　以上就是我所說(shuō)的學(xué)會(huì)用美國(guó)思維的五個(gè)技巧。中國(guó)學(xué)生如果能做到這五點(diǎn)，用很短的時(shí)間肯定能學(xué)好口語(yǔ)。