小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法

　　小學(xué)語文中的學(xué)法指導(dǎo)能達到“教是為了不教”的教育理念，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)上進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。那么小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法呢?今天學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!

　　一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)展學(xué)生認知能力

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和認知的主體，學(xué)生掌握正確而有效的學(xué)習(xí)方法，雖然需要教師必要的指導(dǎo)，但更離不開學(xué)生主體的認知實踐活動。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力、能力、習(xí)慣、意志品質(zhì)、思想情感等都要得到發(fā)展。這就要通過學(xué)生主體的認知實踐活動去認識、體驗，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。所以，學(xué)法指導(dǎo)的前提是要努力增強學(xué)生的主體意識，提供條件讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺地在學(xué)習(xí)實踐中去學(xué)習(xí)方法、運用方法、創(chuàng)造方法。

　　小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法

　　教學(xué)過程是師生雙向交流、信息不斷反饋的動態(tài)過程，是通過聽、說、讀、寫等多種形式的活動，調(diào)動學(xué)生多方面智力因素的參與，完成對一個個知識、技能、技巧的認識過程?？梢哉f，教學(xué)過程是發(fā)展學(xué)生認識的良好契機。因此，在教學(xué)過程的三個基本階段：感知、理解、運用，都要重視發(fā)展學(xué)生各方面的認知能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。

　　在感知教材階段，要充分利用插圖、教具，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握觀察的各種方法;在理解教材階段，抓住新舊知識之間的聯(lián)系、知識的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分析綜合、抽象概括等思維方法;在運用知識階段，進一步發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實際相結(jié)合，逐步學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題的方法。

　　學(xué)習(xí)方法的核心是思維方法，教學(xué)中，教師可以有意識地加強學(xué)生對事物認識過程的思維引導(dǎo)。提出提示事物本質(zhì)的有價值的問題供學(xué)生思考討論，讓學(xué)生通過分析，自己得出結(jié)論。如，筆者在教《真情的回報》一課時，設(shè)計了這樣的問題：“課文是怎樣描寫那輛新自行車的?作者為什么用這么多的筆墨寫那輛新自行車?”學(xué)生認真思考，深入分析、討論得出：文中的“我”以認真負責(zé)的工作態(tài)度換來了訂戶的關(guān)懷與愛意，那輛嶄新的自行車飽含著人與人之間的真情。

　　教師進一步引導(dǎo)：“文中的‘我’和訂戶之間為什么會有這樣的真情?”從而進一步感悟真情，回味真情，體驗真情，讓課堂充滿濃濃的真情。類似這樣有思考價值的問題，可以吸引學(xué)生主動探究，從而解決問題。這可以使學(xué)生保持注意力，提高理解力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而發(fā)展認知能力。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生層次朗讀，提升讀書水平

　　“讀”是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀可以收到“不待解說，自知其義”的效果;讀還可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如《九寨溝》一課，是描寫自然景觀的課文，文字優(yōu)美，語言流暢，描寫的文字形象、生動。教學(xué)中要特別重視朗讀，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生感受“九寨溝”的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。筆者設(shè)計了三次讀：

　　(1)自由誦讀全文，讓學(xué)生邊讀邊想課文主要寫什么?(2)默讀全文，要求學(xué)生提出課文中不理解的詞句和問題。(3)有選擇朗讀全文，挑一處你最喜歡的語句和段落讀一讀，并說出為什么?在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對典型句子進行對比讀、欣賞讀等，不斷指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、重音、語氣和情感。這樣既保證了每個學(xué)生都能參與朗讀，又保證了學(xué)習(xí)的主體不是依賴于教師的牽引，而是依靠自己積極地讀，主動地思，獲取知識，掌握技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸掌握了“讀中學(xué)”的自學(xué)方法，養(yǎng)成了自能讀書的能力和習(xí)慣。

　　三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，全面啟發(fā)心智

　　思維永遠是由問題開始的?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，學(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程正是由不斷地見疑、質(zhì)疑和解疑組成的。蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。你如果能做到這一點，事情就辦成了一半?！币虼?，筆者認為，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)自學(xué)能力和思維能力的好方法。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)持提倡、鼓勵、引導(dǎo)的態(tài)度，通過提倡、鼓勵使學(xué)生做到“敢于”提問，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到“善于”提問。對提出好問題的學(xué)生固然要加以表揚，一旦學(xué)生提出的問題不得要領(lǐng)，也要加以鼓勵，不要批評訓(xùn)斥學(xué)生。如果挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)能力將成為“紙上談兵”。

　　比如，在教《三借芭蕉扇》一課時，筆者問：“學(xué)了這篇課文后，你們對文章或課題還有什么要問的嗎?”學(xué)生開始發(fā)言。有一名學(xué)生說：“我覺得孫悟空不是在借芭蕉扇，而是在騙芭蕉扇。”這個問題猶如一石激起千層浪，學(xué)生開始激烈的爭論。有的說：“我覺得是借。”并闡明了理由。同學(xué)們各抒己見，最后在教師的引導(dǎo)下正確把握了文章的內(nèi)容和中心。由此可見，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。這是啟發(fā)心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好方法。

　　小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法一

　　一、學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)法舉例

　　1、教師示范，展示學(xué)法。由于學(xué)生的認識規(guī)律是感性認識到理性認識，所以，上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認識，即通過教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應(yīng)做到線條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運用學(xué)法。

　　2、回顧小結(jié)，歸納學(xué)法。通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導(dǎo)和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學(xué)習(xí)方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當(dāng)學(xué)生對學(xué)法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導(dǎo)他們對第一部分的學(xué)習(xí)過程進行簡要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來，使他們對學(xué)法的認識更加清晰和深刻。如在學(xué)完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學(xué)生：“我們剛才是分了幾個步驟來學(xué)習(xí)這首詩的?每一步又是怎樣做的?”通過回答問題，學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)過程進行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會到的學(xué)法簡明準確地歸納出來。

　　二、指導(dǎo)課外閱讀活動

　　語文課標指出，九年級的閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。由此看來，單憑小學(xué)語文教材的閱讀是不夠的，必須重視課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是把課內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用到課外閱讀中。語文教師在鼓勵學(xué)生進行課外閱讀的同時，還要給予學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，這樣才能取得好的閱讀效果。

　　1、利用圖書資源，廣泛開展閱讀。學(xué)校的圖書室、閱覽室每天開放，充分發(fā)揮其作用。班級設(shè)立圖書角，每學(xué)期初發(fā)動學(xué)生推薦自己最喜歡的5本書，登記編號，設(shè)專人保管，互相借閱，達到資源共享。每個學(xué)生都有家庭書柜，要求學(xué)生每月由家長陪同逛書店一次，每次自己購買所需圖書2～3本，按時閱讀。

　　有了圖書資源，還應(yīng)合理運用，否則形同擺設(shè)。因此，我們采用定時與分散相結(jié)合的原則進行統(tǒng)籌安排。每周定期開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，每天保證有30分鐘左右的自由閱讀時間，把語文課、閱讀課、讀報課等有機結(jié)合起來。

　　2、推薦課外讀物，做好書刊導(dǎo)讀。隨著家長對孩子學(xué)習(xí)的重視，智力投資的加大，訂閱少兒報刊的學(xué)生越來越多，但是并非人人都有讀書習(xí)慣。我們的做法是做好書刊導(dǎo)讀工作，上好讀物介紹課。我們經(jīng)常給學(xué)生上讀物介紹課，讓學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)、數(shù)學(xué)、史地、理化、生物、科普等通俗少兒讀物，希望他們博覽群書，厚積而薄發(fā)。例如，結(jié)合教學(xué)《小壁虎借尾巴》《落葉》《動物過冬》《我會變》《晏子使楚》等課文，及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀常識、自然等課文，閱讀《十萬個為什么》《上下五千年》等，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進，有機融合于一體。

　　三、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)要求學(xué)生課前對新課有大致的了解，不至于在上課時手忙腳亂。有的學(xué)生只顧著聽，而沒顧上記筆記;有的學(xué)生為了記筆記，對教師的詳細講解沒有領(lǐng)會等等。這些狀況表明學(xué)生沒有跟上教師的講課思路和速度，如果能課前做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)就完全可以避免，而且在課上聽講和記筆記會更有針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。

　　學(xué)生面對新的課文，要通讀一遍，了解內(nèi)容的大概，知道講了什么事情，對課文有一個初步的印象。學(xué)生要能找出新的知識點，找出自己不懂的語句，記下來或者做出標記，查抄工具書對閱讀中不會的字詞自我解決，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。在閱讀的過程中要學(xué)會思考，多問幾個問什么，如作者表達了什么樣的思想感情，語句用了什么樣的修辭手法等等。

　　預(yù)習(xí)離不開朗讀，朗讀能強化學(xué)生的語感，理順教材內(nèi)容，深化對知識的理解。教師針對有的學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)，應(yīng)付了事的態(tài)度，可以布置預(yù)習(xí)提綱，然后在課上檢查，能起到督促作用。在實際的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要避免程式化、機械化。例如，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)總是相同的幾個問題，如作者是誰，書中講了什么事情，通過預(yù)習(xí)你學(xué)會了什么。學(xué)生為了應(yīng)付問題而在課文中找答案，沒有自主預(yù)習(xí)的意識，預(yù)習(xí)往往斷章取義，過后沒有任何效果。另外，教師忽視了對學(xué)生預(yù)習(xí)的評價激勵，造成學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有積極性，不感興趣。

　　復(fù)習(xí)是學(xué)完一課后最好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是為了防止遺忘，加深對知識的理解和鞏固。對于剛學(xué)過的知識要及時復(fù)習(xí)，隨著記憶程度的提高，學(xué)生的復(fù)習(xí)次數(shù)可以減少，間隔的時間適當(dāng)放長。如果不及時復(fù)習(xí)，在用到時又要回頭去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)費力不討好。復(fù)習(xí)還要講究整體性，因為知識是一個整體，前后都有緊密的聯(lián)系，“溫故而知新”正是這個道理。在復(fù)習(xí)時，要善于進行總結(jié)歸納，找到規(guī)律性的東西，如對比、類比等，這樣復(fù)習(xí)起來就很容易掌握。復(fù)習(xí)要有時間規(guī)劃，可以制定周復(fù)習(xí)計劃、月復(fù)習(xí)計劃，把這周、這個月的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試測驗，學(xué)習(xí)上的遺漏、錯誤進行梳理、鞏固。

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　　一、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程

　　小學(xué)階段是啟蒙和基礎(chǔ)時期，小學(xué)生面對陌生的學(xué)習(xí)，沒有教師的引導(dǎo)是不行的。當(dāng)然，如果引導(dǎo)的好，對學(xué)生的發(fā)展就起作用，學(xué)生從小就會學(xué)習(xí);如果引導(dǎo)的不好，學(xué)生從小就有不正確的學(xué)習(xí)意識，影響以后的成長。尤其是語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)方法的好壞也影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)語文教師要看到本學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的重要性，從思想上重視起來。一方面，學(xué)習(xí)是長期的過程，不是一蹴而就的，是階梯式向前，如果第一步?jīng)]走好，那么，下一步就會走不穩(wěn)，或者根本邁不了步。

　　語文學(xué)法指導(dǎo)

　　從這個意義上說，學(xué)習(xí)的全過程，是指學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程，其中起步階段最重要。因此，從小學(xué)生開始學(xué)語文就要注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法。如果學(xué)生沒有記憶的方法、朗讀的方法、課后復(fù)習(xí)的方法等等，將無法面對以后學(xué)習(xí)上內(nèi)容的增加和難度的加大。另一方面，學(xué)習(xí)從宏觀上來說是終身的，從具體上來說是學(xué)科學(xué)習(xí)所涉及的全部方面，即從聽講到課下、課外等等。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他們才能擴展學(xué)習(xí)的途徑，靈活運用知識，創(chuàng)新知識，而不是局限在課堂上。小學(xué)語文教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)有重要的意義，我們只有明確了自己的任務(wù)，不折不扣地完成自己的任務(wù)，才能將學(xué)法教學(xué)落到實處。

　　二、教會學(xué)生正確的寫字姿勢

　　由于小學(xué)生年齡小，自制力差，不能很好約束自己，往往在寫字時，姿勢不正確，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生的近視率增加，也影響了課上聽講和記筆記。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。良好的寫字姿勢也是學(xué)習(xí)的一種方法，可是，很多教師的這種意識很淡薄，只顧著講課，對學(xué)生的坐姿和握筆姿勢不理會，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生寫字潦草，作業(yè)質(zhì)量不高，常會因為字寫得不好而扣掉分數(shù)。因此，教師要有強化學(xué)生良好書寫習(xí)慣的責(zé)任意識，要把培養(yǎng)小學(xué)生的良好書寫習(xí)慣當(dāng)成學(xué)法指導(dǎo)的一部分。首先，教師要用自己的書寫進行示范。教師漂亮的板書、規(guī)范的字體會給學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)生會比照教師去把字寫好。其次，從學(xué)生入學(xué)的第一天，教師就要嚴格要求學(xué)生：頭要擺正，不能歪著頭寫字;肩要平，身要直，紙放正;眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。教師還應(yīng)時時監(jiān)督和提醒學(xué)生。

　　三、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

　　很多學(xué)生認為預(yù)習(xí)是浪費時間，忽略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認為只要課上認真聽講，課后完成作業(yè)就行了。學(xué)生沒有認識到預(yù)習(xí)的重要性，反而會增加聽講和作業(yè)的學(xué)習(xí)量。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，預(yù)習(xí)做得好，課上的聽課效率就高，作業(yè)完成就快。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生對課文有大致的了解，從整體上知道講了什么內(nèi)容，在聽課時做到心中有數(shù)，能及時跟上教師的思路。預(yù)習(xí)中學(xué)生如果遇到不懂的知識要記下來，自己先嘗試解決，解決不了的就在課上專心聽教師講，這樣，課堂學(xué)習(xí)效率就很高，完成了對知識的理解。如果不預(yù)習(xí)，在課上教師講的聽不明白，只能留到課下再解決，學(xué)習(xí)效率肯定不高。

　　四、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

　　問題是探究過程中出現(xiàn)的疑惑，是學(xué)生的認知矛盾。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生就一字不差地去學(xué)，被教師牽著走，對知識缺少自己的理解，教師講什么就記什么，教師問什么就從書本中找答案，沒有自己的見解和質(zhì)疑。盡管教師認識到學(xué)生質(zhì)疑的重要性，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，然而，學(xué)生的質(zhì)疑能力卻不盡如人意。因此，教師要教會學(xué)生如何質(zhì)疑，進一步提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

　　教師應(yīng)讓學(xué)生對課文中不明白的地方質(zhì)疑，在內(nèi)容的中心思想處思考質(zhì)疑，在主要段落處質(zhì)疑，從題目入手質(zhì)疑。學(xué)生在提出質(zhì)疑后，自己先進行解疑，形成自己的觀點，其中有一部分疑問將會因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑，再向教師提問。經(jīng)過這一番解疑之后提出的疑問，大多是有價值的，是教師課堂教學(xué)的重點和難點。這樣才能讓學(xué)生集中注意力，上課時更好地聽老師講解。

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　　一、要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

　　良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。巴班斯基說:“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！睂嵺`證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學(xué)生在寬松的愉悅的情境下，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開發(fā)他們的智慧潛能，從而更快更好地學(xué)習(xí)新知識，并在獲得新知識的基礎(chǔ)上，進行比較、分析、綜合、抽象、想象、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而逐步形成適合學(xué)生個性特點的學(xué)習(xí)方法，以真正達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重構(gòu)建新型、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生帶著一種激動的、輕松的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，體驗到追求知識、追求真理的快樂。

　　教師要以滿腔的熱忱對待學(xué)生，以無私的師愛幫助學(xué)生，以良好的人格魅力感染學(xué)生，以積極飽滿的情緒鼓舞學(xué)生，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生，以嶄新的教育理念誘導(dǎo)學(xué)生，以切實有效的方法啟迪學(xué)生，以崇高的責(zé)任感關(guān)注學(xué)生，以期待的目光激勵學(xué)生，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中體驗到老師的愛給他們帶來了知識的豐收，思想的充實，能力的提高。從而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)語文的極大興趣。實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)展，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”發(fā)展，最后達到“我真行”的境界。

　　二、要注意教法與學(xué)法相結(jié)合

　　教與學(xué)是一項雙邊活動。教師的教法旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生正確運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果只顧教法，不作任何的學(xué)法指導(dǎo)，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中，教師必須充分考慮所采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實際的需要。

　　學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點。例如，識字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識字的方法，識字的規(guī)律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識記字形，等等。如教“歪”字時，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來認識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫，還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法，過程進行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢?”

　　“你用什么方法記住呢?”如教學(xué)“閃”、“問”等字時，學(xué)生在交流中有的說:“‘閃’字就是一個人躲在門里”;還有的說:“我在家學(xué)習(xí)遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人”等，通過交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，促進口頭語言、提高記憶、掌握了識字方法。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進行實踐，進而形成習(xí)慣，掌握方法。

　　又如，閱讀教學(xué)，教師要把理解課文所采用的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，從而去學(xué)習(xí)新的同類知識。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識點傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如學(xué)習(xí)《桂林山水》第二段時，可以采取導(dǎo)讀法，訓(xùn)練學(xué)生“美讀”。通過讀將作者的情感傳達出來。通過反復(fù)誦讀描寫漓江水靜、清、綠的地方，讓學(xué)生讀懂了這一節(jié)寫漓江的水的三個特點:清、靜、綠。

　　最后，讓學(xué)生討論:這短話寫漓江的水，為什么又要先寫波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢?通過討論，學(xué)生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學(xué)生領(lǐng)悟出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈產(chǎn)生共鳴。課文第三段在寫法上與第二節(jié)相似，要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第三段，掌握了桂林的山也有三個特點:奇、秀、險;作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會出:描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述，從而達到為不教而教。

　　三、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透在課堂教學(xué)的全過程。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來，把課內(nèi)學(xué)到的方法靈活運用到課外中去。如識字教學(xué)，教師要抓住社會資源來識字、積累識字量，教師有意識地向?qū)W生的生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的字，用課堂學(xué)到的識字方法，在生活中主動識字。如讓學(xué)生收集一些廣告、標牌、商標、包裝袋等，邊走邊看，邊認邊讀，還可讓學(xué)生在班級發(fā)作業(yè)本時認識同學(xué)的姓名等，再在語文課上交流，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高識字能力。