在這個不允許中小學老師懲戒學生的年代，你說重了不行，打罵更不行，那些熊孩子，根本不會理你，有時候，就因為有這批熊孩子的存在，課堂秩序一團亂，讓人無語。那么，身為老師該如何做好課堂秩序和管好學生呢?下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

　　課堂秩序混亂成因分析及對策

　　成因1、沒有起立環(huán)節(jié)或不嚴肅或不到位。 對策:課堂起立不是可有可無環(huán)節(jié)，是組織教學的重要組成部分。若學生忙著拿東西、小聲說話或沒站好，教師要有眼睛余光盯視沒到位學生，侍全體學生站好后再還禮，讓學生坐下。

　　成因2、學生輔導班提前學過或已經(jīng)學會沒事干。 對策:教育家長對所學內容不要搶跑，搶跑弊大于利;可以讓己學會學生當小老師;可分層設計問題，分層布置作業(yè)，一定讓學會學生有事干。

　　成因3、因基礎知識欠帳太多，與教材要求起點落差太大，想聽也聽不懂，因聽不懂坐不住而搗亂。 對策:可采取“學一退三”方式，先補上以前欠缺的知識，從學生最近發(fā)展區(qū)學起。也可變課后補課為課前補課。即在課前教師就對學困生明天要學習內容輔導一下，第二天上新課時他能聽懂點，就想聽，想聽就能學會，學會就不需補。也可給學困生配一個優(yōu)秀同桌，遇到不會問題及時請教。

　　成因4、舉手移動凳子發(fā)出聲響;發(fā)出叫我叫我喊聲;判斷選擇讓學生齊問齊答，有些學生故意拉腔或慢半拍。 對策:想讓教師叫自己發(fā)言可讓學生多次把手高舉，但不能發(fā)出聲音;杜絕群問群答，判斷、選擇可用手勢來代替。比如判斷可用伸指頭個數(shù)代表四個答案等。

　　成因5、班額過大教師聲音過小導致后排學生聽不清;學生還沒有養(yǎng)成傾聽習慣。 對策:聲音適中，能保證后排學生能聽清楚;訓練、培養(yǎng)學生積極傾聽習慣。 成因6、教師板書潦草或字跡模糊或字體太小，后排學生看不明白或看不清。掛圖、課件也存在類似問題。 對策:盡量手舉過頭頂板書，規(guī)范書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋后排看不到。

　　成因6、課桌上無關的學習用品、用過學具、頒發(fā)小獎品，桌兜里的玩具，這些與后面學習無關東西干擾、誘惑小學生走神、小說小動。 策略:要求學生桌上不準放與學習無關東西，用過學具及時歸位，獎品課后發(fā)或放到一定地方。

　　成因7、教師發(fā)出教學指令不清晰或有歧義。 策略:教師發(fā)出的任何一個教學指令必須完整、簡潔、明了，追問或讓學生重復自已指令，待學生明晰后去執(zhí)行。

　　成因8、課前準備不充分，比如電子白板課前沒試，用時打不開，又比如做實驗忘帶器材，讓學生等很久等。 策略:課前盡量候課，提前打開電子白板，調試音箱設備，查看實驗器材。

　　成因9、教師板書時或做實驗時，下面有人隨意說話或走動，教師因看走眼批評學生，該生反駁。 對策:這屬于誤解導致混亂，這種情況下盡量抓住違紀學生后再批評，否則與教師對嘴、反駁定會發(fā)生。

　　成因10:拖堂，別的班早己下課，教師仍講不停，導致學生走心、不在狀態(tài)。 策略:拖堂是對孩子身體催殘，是對下節(jié)課教師和學生不尊重，準確把握時間，及時收尾，絕不拖堂。

　　成因11、教師性格軟弱，學生早已知道違紀處罰底牌，教師“黔驢技窮“。 策略:沒有懲罰的教育也是不完整的教育。懲罰是相關教育法規(guī)賦予教師一項重要權利。那么，教師應對學生課堂違紀行為的權力清單有哪些?筆者認為從低到高、從輕到重依次為:瞪(眼睛盯著學生看)、用手指違紀學生、用筒潔語言批評違紀學生、罰站(座位旁)、罰站到教室前面或后面(不允許罰站到教室外，因違紀學生不在自己視線內，又耽誤學生聽課)、課后告知班主任、送政教處、請家長到校協(xié)助。 處理學生違紀行為原則:一定要用最小代價換取最大效益。即瞪一眼能解決的就不用手指他，手指一下能解決的就不要說話，說一句能解決的就不說二句，說著能解決的，就不罰站，罰站能解決的就不送校方處理!微違紀，不處理;小違紀，小處理，大違紀，大處理。千萬不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否則，遇到學生嚴重違紀，你就束手無策，黔驢技窮。學會不怒自威。

　　成因12、課堂形式單一，學生厭倦、感覺無趣。課堂形式變換過于頻繁，學生手忙腳亂，顧東不顧西。 策略:課堂要動靜搭配，課堂要有張有馳，課堂要有節(jié)奏韻律感。

　　成因13、誤解新課堂讓學生動起來本意，學生滿堂亂、滿堂跑。 策略:身動是形式，動的本質追求的是心動、腦動。

　　成因14、一些學習不太好學生故意惡作劇，引起異性或同伴關注。 策略:不可與這類違紀學生過多糾纏，不可向“刀槍不入”專門與你作對的違紀生槍口上撞?？刂剖聭B(tài)發(fā)展，不讓違紀行為升級。不讓學生摸清你的底牌。要有角色意識。務必記住，在課堂上你的角色是學科教師，不能伴演班主任角色，不能把學科課上成思想教育的班會課，更不能因處理這個學生，而耽誤整班學生上課。

　　成因15、落實不了的說的太多，批評學生嚴重超時，班上第一例違紀沒處理到位。 策略:防止超限效應，防止破窗效應發(fā)生。

　　成因16、合作討論時，優(yōu)等生霸戰(zhàn)話語權;分工不明確，學困生無所適事;小說小動無人監(jiān)控、提醒。 策略:可采用六頂思考帽角色伴演法進行合作學習，輪流充當不同角色，小組要有違紀提醒員。

　　成因17:學生自由散漫，整個班風差。 策略:該班任課教師形成合力，齊抓共管。

　　成因18、上課形神呆板、無趣，聲音沒有一點節(jié)奏感，一講到底，學生感覺實在無趣。 策略:常變常新，用學科魅力、授課藝術吸引、征服學生。 總之，課堂秩序混亂，成因錯縱復雜，同一病癥可能有多種病因，即外表一樣，但原因不同，因此藥方不同。若藥方療效不明顯，要及時調換。 因此，教師管不住班可能有上述一條或多條成因。可讓教師找出原因，然后對癥下藥，方可標本兼治。

　　怎樣管好課堂紀律

　　首先，教師要和學生搞好師生關系，教師要以身作則，你的一言一行都成為學生的表率，成為學生仿效的楷模，另外師生間要彼此尊重，相互友愛。以“愛滿天下”的熱忱關懷每個學生的成長，這種師愛是嚴與愛的和諧統(tǒng)統(tǒng)一。讓學生敬重你信你，你的課堂上提到到要求學生都樂意遵守，這就是為什么同一班級有的老師課堂很亂，但是有的老師上課課堂秩序卻很好的道理。正所謂：親其師信其道!

　　其二，你的課堂要有使學生感興趣。也就是說你的課堂要能吸引住學生，需要你發(fā)揮你作為教師應有的才華。你比如你是語文老師你的朗讀能力，你是音樂老師你的歌唱能力。有那么一句話叫叫錢壓奴輩手，技壓當行人!

　　其三，另外你的課堂上要有幽默感!有一次，上課時有個別的學生在講話，我知道他們不是真的想講話，一定是在剛才的聽課中感覺到累了，想放松一下，這時我說:“個別的學生趕快把嘴巴的小拉鏈拉上?！睂W生頓時都笑了，這樣課堂氣氛也得到了很好地調節(jié)，學生也感覺到有趣，在后面的教學中，學生更樂意去聽去做。

　　其四，你的課堂要始終充滿激情，尤其是教師的語言需要訓練，你的語言要抑揚頓挫，起承轉合，注意輕重緩急。記得我在講《圓明園的毀滅》的時候，當講到圓明園的被八國聯(lián)軍殘暴的毀掉了的時候，我用激情的語言說“圓明園荒野的嗚咽的講述著一個古老的故事，殘留得柱痛苦的承受這一個國家的恥辱!”學生都被吸引住了。教室里安靜極了。如果是這樣的課堂你還用維持紀律嗎!

　　其五，采用監(jiān)督機制，和學生共同定立班規(guī)，可以對學生違反紀律計分，有專人負責，最后評選班里最守紀律的好學生，頒發(fā)獎狀獎品!監(jiān)督激勵學生在課堂上遵守紀律!

　　老師管理學生的妙招

　　妙招一：抓住最醒目的那個”刺頭“學生，狠狠教育一番。

　　記得以前我剛剛當上老師的時候，一些老教師，就來給我傳授經(jīng)驗，支招，告訴我，尤其是當新接了一個班級的時候，走進教室的第一件事，就是尋找到班級里那個最頑皮的”刺頭“學生，把他揪出來，狠狠教育一番。當然了，老教師們支的招，也包括出手懲戒，如此一來，殺雞儆猴，其他同學，就會覺得這位新老師，不會好惹的，自然，也就能遵守紀律了。

　　妙招二：多表揚，多鼓勵，多夸獎。

　　妙招二，其實是這么多年來，一直運用的教學管理方法。畢竟，現(xiàn)在主要教的是小學一、二、三年級的小學生。對于這些孩子來說，一般的懲戒和管理方法，根本不行。

　　對付他們，最好的管理方法，反而是說好話，尤其是班級里調皮的那幾個學生，只要老師能夠尋找到他們的閃光點，加以利用，或表揚，或鼓勵，或夸獎，最后，都能收到很好的效果，讓他們端端正正地坐在自己的座位上，埋頭學習。

　　妙招三：課后談心，給一些難管理的學生以”甜頭“。

　　對于班級里猶如”老鼠屎“般存在的搗蛋鬼學生，有一招也是挺靈驗的，那就是課后找他們來談心，或者，給他們一點甜頭，什么甜頭呢?

　　比如，給他一個班級小干部，這類學生，雖然搗蛋，雖然頑皮，但是呢，你如果讓他擔任了管理同學的小組長之類，他就覺得老師重視他了，馬上變得不一樣了，在管理起其他同學來，很賣力，也很負責。