對于現(xiàn)在的大學(xué)生，上課昏沉沉，下課生龍活虎的現(xiàn)象，老師一個人也孤掌難鳴，這時候就需要采取一些手段。究竟是哪些方法和手段呢，和小編一起來看一下。

　　方法與手段1

　　學(xué)生夾雜在眾多同學(xué)之中有一種“隱逸感”，遲到、早退、課上、玩手機的現(xiàn)象相比小班課尤為嚴(yán)重。教師要確定可能出現(xiàn)的課堂管理問題的優(yōu)先級，并結(jié)合實際情況提出對策。以下幾點值得注意:

　　1.維持良好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵是保持學(xué)生的積極性，否則學(xué)生很快會覺得課堂與我無關(guān)分心到其他事情上甚至溜出教室。

　　2.不能阻止學(xué)生帶手機、電腦到課堂上，就鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)解決課堂上提出的問題，但需確保問題足夠難，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)輕松搜到答案。

　　3.在講授內(nèi)容時教師要在教室內(nèi)四處走動，從學(xué)生身邊經(jīng)過可以避免學(xué)生走神分心。

　　4.性格各異的學(xué)生齊集一堂，有時候難免有學(xué)生對教師教學(xué)提出異議。為了減少異議發(fā)生的可能性，教師在學(xué)期之初應(yīng)明確提出教學(xué)異議的訴求方式。在課堂上確實發(fā)生時，教師不能視之不顧，應(yīng)以溫和的態(tài)度根據(jù)具體問題決定是當(dāng)場或是課后解決。

　　反饋評價要及時。

　　理想的課堂上，學(xué)生應(yīng)該有多種途徑實踐學(xué)到的知識并且獲得足夠的反饋評價，而大課人數(shù)龐大，評價措施也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。例如:

　　1.給學(xué)生布置課堂主動學(xué)習(xí)任務(wù)，并于當(dāng)堂課下課時返回，教師在下次上課前檢查一部分測驗結(jié)果，以了解學(xué)生的共有疑惑，便于新課開始前解答。

　　2.利用多媒體教學(xué)等技術(shù)手段實時檢查學(xué)生的知識掌握情況，以重復(fù)講解某個難點或是讓學(xué)生相互指導(dǎo)或討論。

　　3.可行的話，將主動學(xué)習(xí)采用的練習(xí)方式融入到考試當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生在課堂主動學(xué)習(xí)活動中的積極性和參與度，提升學(xué)習(xí)效果。同時，如果在課堂活動中將學(xué)生表現(xiàn)作為期末加分項目，可以增加出勤率并建立良好的師生關(guān)系。

　　4.可以讓學(xué)生相互評價對方在課堂活動中的表現(xiàn)。給學(xué)生充當(dāng)“教師”的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生及時得到評價回饋，形成良性循環(huán)。主動學(xué)習(xí)提高學(xué)生活力在大課上采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師沒有精力和時間去關(guān)注每位學(xué)生的聽課效果。學(xué)生只是被動聽講很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果不佳。主動學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供機會在課堂上臨場思考、分析、綜合運用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的課堂參與度。不過，勞埃德-斯特瓦斯認(rèn)為主動學(xué)習(xí)不是講授式教學(xué)法的替代，將二者結(jié)合能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就之事，教師可以參考下列做法結(jié)合實際進(jìn)行運用:

　　1.每次課上至少進(jìn)行一次主動學(xué)習(xí)活動，不必過于復(fù)雜，簡單的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

　　2.問題要有深度。簡單的選擇題不會引發(fā)學(xué)生的深度思考，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最好將實際問題和課堂內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行分析并提出辦法。

　　3.分組學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方式。學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，相互補充，再在課堂上分享各自的觀點，能夠促進(jìn)全面思考。錦上添花的做法是讓學(xué)生先各自思考寫出自己的觀點或是問題的解決辦法，再相互討論。

　　4.教師可以引導(dǎo)討論過程，隨時提出問題，及時給出反饋，以掌控課堂的進(jìn)程，而不是把時間全部交給學(xué)生。在主動學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者而不是旁觀者。在解決大課學(xué)生出勤率的問題上，一方面，教師可以利用技術(shù)手段解決點名打卡的問題，另一方面學(xué)生逃課往往是因為課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。因此，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是保證學(xué)生出勤的有效手段。

　　方法與手段2

　　1 高校課程教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

　　科學(xué)的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此教學(xué)方法研究引起了眾多教育工作者、心理學(xué)家與教育學(xué)家的廣泛興趣。姚利民對高校教學(xué)方法研究進(jìn)行了綜述，他與其合作者從教學(xué)方法研究的重要性出發(fā)，闡述國內(nèi)的教學(xué)改革的現(xiàn)狀，認(rèn)為盡管政府和高校在教學(xué)改革上做了大量的工作，但是教學(xué)方法的改革面臨著很多阻力，包括來自學(xué)校管理者、教師、學(xué)生，有必要打破教學(xué)改革堅冰，創(chuàng)新高校教學(xué)方法;蔣家瓊等在湖南省高等教育學(xué)會2009學(xué)術(shù)年會中強調(diào)了教學(xué)方法改革是提高高校教學(xué)質(zhì)量的切入點。

　　2 高校課程教學(xué)方法改革思路與手段

　　2.1 在教學(xué)方法的功能上，由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”。

　　知識信息的海量增長、學(xué)習(xí)型社會的到來，高校畢業(yè)生就業(yè)的不確定性，今后職業(yè)變換的可能性等決定了高校教學(xué)的成敗不能以知識傳遞多寡為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要教授學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法，增強學(xué)生的知識遷移或應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，因此，要轉(zhuǎn)變以教授、知識傳遞、灌輸為主的教學(xué)方法，采用在傳授知識的同時，注意發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創(chuàng)新能力為重點，發(fā)展應(yīng)變能力，增強學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

　　2.2 在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，由注入式發(fā)展為啟發(fā)式。我國高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)生不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構(gòu)知識，必須全身心地投入學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)，教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而應(yīng)廢止注入式的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式的教學(xué)方法，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。教法與學(xué)法相結(jié)合，由重“教”輕“學(xué)”轉(zhuǎn)到重“學(xué)”，探索、采取有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感或個性的教學(xué)方法，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的獨立程度與水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　2.3 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，即使用最好的教學(xué)方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的教學(xué)內(nèi)容，也不會有理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法改革必須與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合，在構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、建設(shè)精品課程、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容等基礎(chǔ)上，實施教學(xué)方法的改革。

　　2.4 重視非智力因素的作用。當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系、相互作用。非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質(zhì)等，這些因素雖然不直接參與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動過程，但它們是學(xué)生智力活動的精神支柱和學(xué)習(xí)過程的動力系統(tǒng)，因而可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之順利地進(jìn)行，從而極大地影響學(xué)生智力水平的發(fā)揮。

　　2.5 現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體) 的有效應(yīng)用。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識信息量猛增的形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。

　　2.6 教學(xué)模式的改進(jìn)。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的實踐動手能力。在理論教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生互動，不能一味地給學(xué)生滿堂灌，不顧及學(xué)生的聽課感受;在實驗教學(xué)中，由于實驗內(nèi)容包括化探數(shù)據(jù)處理、化探制圖以及數(shù)據(jù)解釋評價，對教師和學(xué)生有著較高的要求。這就要求在教學(xué)模式改革中倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動的教學(xué)模式。在野外地質(zhì)實習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生化探采樣、巖石學(xué)肉眼觀察，樣品標(biāo)記和樣品加工處理等一系列的專業(yè)實踐技能，提高學(xué)生課堂理論知識與野外實踐相結(jié)合的能力。