識字方法要用對了

常見的有五種方法：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。你知道多少？

幾個常見的識字方法：
1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法

顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。
小學的識字教學方法主要有以下幾種：
　　一、借助實物、圖畫和動作表演識字。
　　圖畫、實物形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。識字教學過程中，凡是可以利用實物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學生的好奇心、求知欲的生字，都可以運用此法。例如在《字與畫》單元教學中，我運用了這種方法，學生很快學會了“瓜、云、雨、羊、牛、蟲、耳、網(wǎng)”等字。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中進行識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找“等字時，我引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)就記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解，同時也向?qū)W生滲透了一種識字方法。
　　二、歸類識字。
　　從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。例如：在學習《識字一 2》中，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。又如，在《神奇的塔》一課要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。在識字教學中要及時進行偏旁歸類（打、搖、擺、推、找、掛）；稱謂歸類（爸爸、媽媽、奶奶、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟南、路鎮(zhèn)）；人名歸類（丁丁、冬冬、明明）以及其他如動物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。通過這樣分類，學生一目了然，加深了對生字的印象，并培養(yǎng)了學生的思維能力。
　　三、聯(lián)系生活聯(lián)想識字。
　　語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在學習生字“顏”時，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識字時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏色的‘顏’”?！拔孱伭念佉彩沁@樣寫的”。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。„„學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。另外，用學生以前學習過的生字（熟字）加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果也不錯。也可以將以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”字，就是“丟”字掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。在識字教學中，充分利用學生的生活經(jīng)驗、熟識的語言因素或者聯(lián)系課文來幫助識字，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
　　四、通過游戲活動識字。
　　低年級的學生，注意力比較薄弱，好動，容易分心，很難長時間專注于某一事物，但對游戲情有獨鐘。游戲是兒童的天性。因此，在識字教學中使用學生最喜歡的游戲，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。我在識字教學中采用的游戲方式有：開火車、歡樂對對碰、猜謎語、走迷宮、找朋友、巧配對、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關、壘房子、跨欄等，同時鼓勵學生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識字。例如：學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作?。≡偃?，學習“畫”字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”。在學習《識字 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的識字樂趣和識記效果。又如開火車是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。
　　五、隨文識字。
　　在課堂教學中，強調(diào)隨文識字，采取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。
　　六、學用結合識字。
　　識了字，就用來說，用來寫。用多了，用熟了，就能“生巧”。讓學生在生活中學會運用以達到識字的根本目的。如在學完漢語拼音后，我設立了“每日一句”活動。老師每日在黑板上寫上一句，讓學生去認、去說。隨著識字量的增加，讓學生寫一句，教師寫一句。學生在與老師的溝通、交流中進行識字。教師還可以在黑板上寫通知、寫作業(yè)，組織學生送名片、搜集資料圖片、找錯字等活動。利用上網(wǎng)、看電視、游覽、外出等機會積極識字，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的識記習慣。并鼓勵學生在日常生活中充分利用教材進行自主識字。
　　總之，識字的方法有很多種。在識字教學過程中，我們只有巧妙的采用形式多樣的識字方法激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，才能讓學生感受到學習語言文字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂，才會更加熱愛語言文字，并能逐步養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎