一個好的課型講述方式是一個教師好的授課開端，那么語文是一門文章轉(zhuǎn)換較多寓意的科目，構(gòu)建高中語文課型，小編給大家整理了一篇五種語文課型的文章，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　多年來，我國一大批教育研究專家以及諸多一線優(yōu)秀教師對高中語文教育教學(xué)的定位問題等，進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。這一方面形成了“百花齊放，百家爭鳴”的研究盛景，譬如提出了蘇派教育、生命語文等。另一方面，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的一種無序，甚至不同特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐之間也互相矛盾。盡管如此，開放性的教育教學(xué)研究氛圍，依然極大促進(jìn)了高中語文課型構(gòu)建以及語文教育定位的研究。

　　課型，指課堂教學(xué)在一定的教育理論有所側(cè)重的指導(dǎo)下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等精心設(shè)計(jì)并有效組織的授課形式。不久前，某市組織編寫了《課型范式與實(shí)施策略》叢書，編者依據(jù)課型“規(guī)范性”和“課無定型”的特點(diǎn)，聲稱總結(jié)、開發(fā)了190多種有效課型。有教育研究者表達(dá)了不同觀點(diǎn)，認(rèn)為過于細(xì)致的分類，并不利于教育教學(xué)的明確定位，甚至可能會成為課堂教學(xué)僵化的一種標(biāo)志。筆者也認(rèn)為，教學(xué)需要在宏觀層面推行適量的課型，以實(shí)現(xiàn)有效性。

　　美國教育研究專家理查德•I•阿蘭茲認(rèn)為，在教育理論的指導(dǎo)下，基于把課堂建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，可以塑造課堂體系范疇下的具體課型，達(dá)成“讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。構(gòu)建高中語文課型，重在厘清高中語文教育的的價值取向和目標(biāo)任務(wù)，重新強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)。本文立足之前研究的先進(jìn)成果，認(rèn)為展現(xiàn)語文教育定位的高中語文課型構(gòu)建，可以主要結(jié)合以下五種課型展開探討。

　　一、知能式課型

　　所謂知能式課型，是基于直接教學(xué)策略而形成的授課形式。這一課型，用于語文教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的固化教學(xué)(學(xué)語文就是教學(xué)生“掌握足夠的字和詞，掌握句子的構(gòu)造和用法”的過程)，而是有兩大明確的教學(xué)任務(wù)，一是掌握系統(tǒng)的知識，注重語言輸入，崇尚對經(jīng)典的記誦;二是掌握技能，能夠在不同語境中合理使用。

　　這一課型，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為取向，可以清晰地解釋、示范，并且可以讓學(xué)生積極參與其中，能夠充分實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的任務(wù)，對提高學(xué)生成績最為有效。這也恰是問題所在——“在任何領(lǐng)域，新手和專家的主要區(qū)別都在于他們掌握所屬領(lǐng)域基本技能的程度”——缺乏足夠?qū)I(yè)素養(yǎng)的教師，在知能式課型的教學(xué)中容易迷失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ文知識、技能的機(jī)械灌輸，強(qiáng)調(diào)死記硬背，容易隔絕語文與學(xué)生生活、心靈以及外在世界的聯(lián)系等，從而引發(fā)對這種課型的詬病。

　　這一課型的操作程序，依據(jù)巴甫洛夫、桑代克和斯金納等為代表性人物的行為主義理論以及班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論等，強(qiáng)調(diào)教學(xué)一般通過以下六個基本步驟實(shí)現(xiàn)：

　　1、明示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，引發(fā)注意;

　　2、教師一步一步地呈現(xiàn)知識，或準(zhǔn)確示范技能(教師對所教的知識或者技能，要非常精通并完全理解，要提前認(rèn)真仔細(xì)地全面演練，才能進(jìn)行課堂示范);

　　3、引明策略，組織基本練習(xí);

　　4、教師檢查學(xué)生理解程度，引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)，并提供反饋;

　　5、當(dāng)堂練習(xí)，強(qiáng)化知識或者訓(xùn)練技能(教師主要是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將知識或者技能遷移運(yùn)用到新的或者更復(fù)雜的情境中;一般來說，集中練習(xí)學(xué)習(xí)新知識、新技能，分散練習(xí)提升已經(jīng)掌握的知識或技能);

　　6、有意義的課外作業(yè)，鞏固知識或技能。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師會根據(jù)不同的課堂情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

　　譬如，筆者上《懷古詩的主題分類及賞析示例》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

　　余秋雨先生在《興亡象牙白》中指出，中國傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。由此，我們能夠理解為什么中國古代詩歌中有那么多的懷古詩了;

　　2、懷古詩的主題分類、鑒賞層面分析(各有細(xì)析);

　　3、典型懷古詩的賞析范例：

　　一是典型懷古詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色例析(列表《石頭城》《蜀相》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《揚(yáng)州慢》)，二是懷古詩“圖式”賞析范例之《石頭城》《越中覽古》;

　　4、總結(jié)這一類型詩歌賞析要點(diǎn)等;

　　5、當(dāng)堂變式練習(xí)《江南》《姑蘇臺》鑒賞。

　　二、講授式課型

　　近年來，講授式課型引發(fā)了很多爭論。所謂講授式，其實(shí)就是講座，是一種較為籠統(tǒng)的課型，也是一種普遍使用的教學(xué)方式。立足于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的吸引力，和學(xué)生尊師愛學(xué)的習(xí)慣，是講授式課型的核心內(nèi)涵。這一課型期待教師能夠以專業(yè)的水準(zhǔn)設(shè)計(jì)靈活生動的教學(xué)結(jié)構(gòu)將新的知識與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，期待教師具備經(jīng)驗(yàn)支持和材料引導(dǎo)，期待教師教學(xué)的清晰度和激情。具體到一節(jié)課的講授上，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)和確定的教學(xué)內(nèi)容，了解這節(jié)課的進(jìn)度和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的引導(dǎo)材料，進(jìn)而有序地安排好課堂進(jìn)程。

　　布魯納認(rèn)為，講授式課型重在構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞特定的主題領(lǐng)域，讓學(xué)生記住并透徹的理解，學(xué)會應(yīng)用。一般來說，好的講授有以下幾個特征：一是目標(biāo)要點(diǎn)清晰，始終關(guān)注主要教學(xué)內(nèi)容，不跑題，不模糊表達(dá);二是逐步講授;三是講解具體并提供或詳細(xì)或具體或生動或直觀(比如圖片、模型)的例子;四是及時檢查學(xué)生的理解情況(確定學(xué)生明白一個要點(diǎn)后再往下講，提問，讓學(xué)生總結(jié)并解釋要點(diǎn)，讓學(xué)生重復(fù)知識點(diǎn)或者技能要領(lǐng)等)。

　　這是一種教師中心的課型——作為教師，你必須研究透徹才能真正講得好。能夠用最簡潔生動最清晰明了的形式來組織教學(xué)過程，是多么地重要!而且，如果教師不能保證良好的課堂秩序或者不懂得適時激勵學(xué)生，那么效果會相當(dāng)糟糕!有些教師在滔滔不絕中找到了樂趣，于是熱衷“講授”，喜歡在課堂上講啊講啊，從此踏上歧途，卻一直以為自己掌握著教學(xué)的金科玉律——然而，那也許只是講話，不是講授：除了極個別人，一位教師站在一個班級的學(xué)生面前講話20-30分鐘甚至更長時間都是很容易的。

　　要求的確不少，但是別急。這一課型還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有三個方面的能力準(zhǔn)備：

　　一是習(xí)得，二是拓展概念結(jié)構(gòu)，三是培養(yǎng)傾聽習(xí)慣和思考習(xí)慣——當(dāng)然，這種課型也因?yàn)樗鼘W(xué)生的多樣要求而招致批評。不過，這種授課方式，尤其是經(jīng)過周密組織的、單調(diào)的講授課，對知識、技能的掌握非常有效——這一點(diǎn)，對高考指揮棒下的畢業(yè)班教學(xué)頗有吸引力。知識爆炸的時代，傳統(tǒng)的知識教學(xué)已經(jīng)無法容納海量知識，我們需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)。這一課型要著眼于對知識的獲取、利用、加工和創(chuàng)造的意識和能力培養(yǎng)，注重實(shí)際運(yùn)用，必然會得到持續(xù)的運(yùn)用。因此，講授式課型應(yīng)被視為一種有效的課堂教學(xué)策略。這種策略穩(wěn)定、有序，能夠踏實(shí)推動教育目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

　　譬如，筆者在區(qū)域暑期培訓(xùn)過程中所做的《語言描寫》講座，課堂框架結(jié)構(gòu)簡單，但是講授中使用的引導(dǎo)材料和具體例子，都能夠從不同角度吸引聽課者，于是就取得了較好的教學(xué)效果，整體設(shè)計(jì)如下：

　　1、語言和語言描寫的基本內(nèi)涵;

　　2、語言描寫的一般要求：

　　(1)準(zhǔn)確得體(2)清晰流暢(3)生動形象;

　　3、具體語言風(fēng)格呈現(xiàn)(部分個例比較);

　　4、寫作過程中，提升語言描寫能力的常規(guī)做法舉隅：

　　(1)如何寫好開篇?(2)如何提升文采?

　　三、拋錨式課型

　　拋錨式課型，又叫“基于問題的學(xué)習(xí)”，它以學(xué)生為中心，以明確的研究問題為目標(biāo)，期待學(xué)生開放地探究，并自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一課型的本質(zhì)是呈現(xiàn)真實(shí)而有意義的情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)和基礎(chǔ);基于問題的高中語文課堂，期待學(xué)生通過交流，在口語交際能力的鍛煉、閱讀和寫作策略的提高，以及自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)等方面實(shí)現(xiàn)明顯的進(jìn)步。立足高中語文教學(xué)，我們在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)開始滲透“基于問題”的觀念，比如諸多研究性學(xué)習(xí)的開展。

　　拋錨式課型具有多樣化的、深厚的理論依據(jù)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自主解決問題，成為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，這是各種教育流派都有的教育目標(biāo)。杜威“以問題為導(dǎo)向的課堂”提出，學(xué)校應(yīng)該像鏡子一樣反映全社會，教室是探究現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)室。而不同時期的建構(gòu)主義理論研究者為拋錨式課型提供了更多理論支撐。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教育觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在交流過程中，教師或者同伴提出具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)(學(xué)生實(shí)際水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域)，新的學(xué)習(xí)于是發(fā)生了。布魯納的“支架”理論也認(rèn)為，學(xué)生通過教師提供的幫助(也即“支架”)， 發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)，建構(gòu)意義，來解決一個超出自身能力水平的問題。

　　這一課型的特征：

　　一是精心設(shè)計(jì)研究問題，使之成為課堂教學(xué)的中心;

　　二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)生活情境面對問題，設(shè)計(jì)解決問題的多樣化思路;

　　三是讓學(xué)生學(xué)會收集、分析和運(yùn)用資料;

　　四是幫助學(xué)生通過探究、對話，形成他自己期待形成的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生個體的思維能力和解決問題的技能。學(xué)生具有親自探究有意義情境的天生愿望。教師的任務(wù)是提出真實(shí)的問題;然后由學(xué)生針對具體問題，從不同視角，力求得出有現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)、認(rèn)識以及實(shí)踐方法等。在這一過程中，教師的銜接與引導(dǎo)非常重要，對教師的教學(xué)專業(yè)功底也提出了更高要求。今天，當(dāng)我們深深淺淺地實(shí)踐這一課型時，實(shí)際上，這非常考驗(yàn)教師的體力——毋庸諱言，大部分老師面對基于問題的學(xué)習(xí)信心不足，突出表現(xiàn)在個人學(xué)識見解并不能真正引領(lǐng)學(xué)生討論的深入。這種教學(xué)的窘迫處處可見，但不僅僅是教師個體的緣故，而是教育的痼疾。

　　值得期待的思維碰撞與意義生成，蕩漾在拋錨式課型的構(gòu)建中——這符合目前新課改對教學(xué)的期望。譬如下面的教學(xué)片斷實(shí)錄，就具備拋錨式課型的某些特質(zhì)，可以較為充分地體現(xiàn)語文教育的語用功能思考。

　　四、合作式課型

　　合作式課型的特點(diǎn)是要求學(xué)生必須通過合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們必須掌握一定的合作技巧才能做好互相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一課型下，因?yàn)楹献麟p方的無法“透視”，因而教學(xué)充滿了生成和意外。但是我們可以透過思維的延長線，得以聚焦到一點(diǎn)(也即一個問題的消失點(diǎn))，這就昭示著問題的解決。立足消失點(diǎn)，將建立新的問題中心。

　　這一課型操作模式多樣，并且具有較高的教學(xué)成效。我們探討一種合作式課型的結(jié)構(gòu)，可分為五個階段，如下：

　　第一階段(課前準(zhǔn)備)：

　　步驟一，了解教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識;

　　步驟二，選擇方法，進(jìn)行分組及職責(zé)分配等;

　　步驟三，初步交流。這一階段的意義在于，精心選擇適合學(xué)生興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更廣的時間、更多的知識幫助師生打開更廣闊的視野。

　　第二階段(課堂討論)：

　　步驟一，精心安排教學(xué)流程(設(shè)置問題串)，全班初步討論;

　　步驟二：各小組充分交流;

　　步驟三，各小組就教學(xué)主要內(nèi)容(也應(yīng)該是最吸引學(xué)生的內(nèi)容)達(dá)成初步共識;

　　步驟四，各組深層反思。這一階段，從全班教學(xué)到各小組活動的過度必須精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生都明確自己的任務(wù)、目標(biāo)等。

　　第三階段(課堂反思及課后拓展討論)：

　　步驟一，個體開展深度反思;

　　步驟二，拓展延伸，探索相應(yīng)理論知識及具體案例分析;

　　步驟三，集體歸納并形成學(xué)習(xí)結(jié)果。這一階段，教師不要過多介入，但在必要的時候要能夠提供幫助。

　　第四、五階段(課后改進(jìn)及運(yùn)用)：

　　步驟一，繼續(xù)驗(yàn)證討論結(jié)果;

　　步驟二，綜合評價本次學(xué)習(xí)效果;

　　步驟三，運(yùn)用。這兩個階段，需要學(xué)生保持勇氣，善于思考，從最普通的討論中獲得較為明確的成長意義。合作學(xué)習(xí)中，最具價值的并非具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是個體在思維碰撞的過程中體現(xiàn)出來的個性化思維魅力。

　　高中語文合作式課型的構(gòu)建，強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)環(huán)境和合作技能的學(xué)習(xí)，將語文知識和課堂教學(xué)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)壓力傳遞到了學(xué)生身上，學(xué)生需要集中大量精力，在有效的學(xué)習(xí)組織的基礎(chǔ)上，針對語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，開展一系列的合作、分工、探索和深思，從而形成“滾雪球式”或者“履帶推進(jìn)式”的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，這種探索目前流于形式的較多，比如曾經(jīng)在一個階段普遍推行的小組討論，很多都被認(rèn)為缺乏細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)或者客觀的態(tài)度，反而傷害了課堂的效度。這也是這一課型下一階段的研究重點(diǎn)——這種模式給課堂設(shè)置了一種模板，并敦促每一個師生朝著這個理想圖景努力。

　　這一課型更加適合高中語文的專題學(xué)習(xí)，包括同一主題下的不同文本的學(xué)習(xí)、同一作家不同作品的研究等，譬如“月是故鄉(xiāng)明”專題教學(xué)、李白詩專題學(xué)習(xí)、遲子建作品(小說、散文)研究等。

　　五、綜合式課型

　　嚴(yán)格地說，綜合式課型并非一種課型，而是一種綜合體現(xiàn)各種教學(xué)策略的課堂。新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多元融合，注重學(xué)生中心，這其實(shí)可以較充分地體現(xiàn)在筆者所謂的綜合式課型中。專業(yè)突出、成熟、高明的教師已經(jīng)不屑于在教學(xué)模式或者課型之下探求上課的途徑，那不過是在別人的故事里體味未曾經(jīng)歷的人生。他們習(xí)慣于從自身靈魂和學(xué)生成行的過程中尋找一個視角，來完成一次和諧的溝通。

　　我們所謂的課堂結(jié)構(gòu)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境等共同構(gòu)成的一節(jié)課，通過具體教學(xué)情境，協(xié)作、對話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。最好的課堂，必有被褐懷玉之美，看似簡單樸素，揮灑自如，實(shí)則殫精竭慮、思考精密，機(jī)關(guān)多多。我們說，要讓一個人成長，就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽引著他，而牽引的目的是讓他獲得自由。通過精心設(shè)計(jì)的課堂，應(yīng)該致力于學(xué)生成長的各種需要;檢驗(yàn)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是成績、升學(xué)率等量化指標(biāo)，而應(yīng)該是學(xué)生的進(jìn)步維度和幅度。

　　要想將綜合式課型應(yīng)用好，一個強(qiáng)有力的觀點(diǎn)是，要想教得好，不是必須要透徹講解語言要素，往往，有天賦、智慧和知識就好，要調(diào)動學(xué)生迫切的內(nèi)在需求。綜合式課型的一般結(jié)構(gòu)如下圖：

　　針對不同的教學(xué)內(nèi)容，綜合式課型呈現(xiàn)不同的具體教學(xué)任務(wù)。

　　譬如，綜合式課型實(shí)施于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，學(xué)生在閱讀過程中的基本活動和心理變化，要注重整體感知、分析品味兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)“感知文本內(nèi)容——形成基本概念——開展研究性學(xué)習(xí)活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。

　　綜合式課型實(shí)施于文言文教學(xué)時，要強(qiáng)調(diào)文言知識的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。