高效有用的教學方法有哪些

　　任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發(fā)揮作用。 下面，是小編為大家整理歸納的幾種教學方法，一起來學習吧!

　　常見的幾種教學方法

　　1、講授法

　　講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方法。

　　2、談論法

　　談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

　　談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

　　3、演示法

　　演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

　　演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

　　4、練習法

　　練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數(shù)學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

　　5、讀書指導法

　　讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　6、課堂討論法

　　課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

　　7、實驗法

　　實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。

　　8、啟發(fā)法

　　啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

　　9、實習法

　　實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

　　教學方法可以分為哪幾類

　　一、教學方法分類的意義

　　教學實踐、教學實驗中創(chuàng)造出來的教學方法是相當多的?！皞鹘y(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法(故且不論其是否屬于同一層次的“方法”)……。

　　可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發(fā)展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。

　　這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運動的規(guī)律”。

　　教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復雜。

　　二、教學方法的具體分類

　　1.教法、學法各自獨立的二分法分類

　　屬于教法的有：講授、演示、……

　　屬于學法的有：聽、記、練習、觀察……

　　這種分類方法看到了教法與學法的區(qū)別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。

　　2.由學法分類導出教法的分類

　　有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：

　?、倌７碌膶W習方法 →①示范教學方法

　?、诔橄蟾爬ǖ膶W習方法 →②概括教學方法

　?、劢鉀Q問題的學習方法 →③求解教學方法

　　④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法

　?、菘偨Y(jié)提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

　　3.根據(jù)掌握知識的基本階段和任務的分類

　　前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學論中對教學方法就是這樣分類的：

　?、俦ＷC學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

　?、陟柟毯吞岣咧R、技能和技巧的教學方法。

　?、蹖W生知識、技能技巧的檢查。

　　4.根據(jù)教學方法的形態(tài)分類

　　這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態(tài)作為分類標準。

　?、僖哉Z言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。

　　②直觀演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。

　?、蹖嶋H訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。

　?、芮榫程找钡慕虒W方法。

　　5.根據(jù)學習的不同結(jié)果分類

　?、偈箤W生獲得明確觀念的教學手段。

　?、谔岢鲂碌幕虿煌牧系慕虒W手段。

　?、鄹嬖V學生怎樣做的教學手段。

　?、苡绊懟蚋淖儜B(tài)度、思想、鑒賞力的教學手段。

　?、菔箤W生產(chǎn)生安定感的教學手段。

　　⑥激發(fā)動機的教學手段。

　?、咴u價或測定的教學手段。

　?、嗉て?、引導或緩和感情的教學手段。

　　6.根據(jù)學生認識活動的特點(思維活動的再現(xiàn)性和創(chuàng)造性)分類

　　這是前蘇聯(lián)晚近對教學方法所作的一種分類：

　?、賵D例講解法(也稱信息接受法)。

　　②復現(xiàn)法。

　　③問題敘述法。

　?、芫植刻角蠓ā?/p>

　?、菅芯糠?。

　　7.根據(jù)活動的過程——引起、調(diào)整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類

　　①教學認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。

　?、诖碳ず托纬蓪W習動機的方法(興趣、責任)。

　　③檢查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。

　　還可以舉出一些分類體系。

　　三、現(xiàn)有分類框架存在的不足

　　1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成“自然交織”于教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內(nèi)容活動將產(chǎn)生五種學習結(jié)果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態(tài)度。心理學探明了：習得這些學習結(jié)果的過程是極不相同的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現(xiàn)各種教學目標緊密相連的教學方法都應占有一定的位置。

　　2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法;讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，

　　3.在同一分類體系中，分類的標準不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。

　　4.諸種分類體系基本上指向于學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側(cè)面。任何教學過程都包含著兩個既相聯(lián)系又相區(qū)別的過程，一個是認知過程，一個是調(diào)控認知過程的情意過程，后者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸并為一類，還數(shù)前蘇聯(lián)的巴班斯基，多數(shù)教學方法體系都是純認知型的。