教學手段有哪幾種
教學手段有哪幾種
教師在課堂教學過程中，通常用一種或幾種教學方法，通過師生和諧的雙邊活動完成課堂教學任務(wù)。為此，現(xiàn)將幾種常用的教學方法做以介紹，以求共勉。
主要的教學方法
講授法
(一)講授法
【定義】是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。是最基本的教學方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。
講述：教師運用具體生動的語言對教學內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式。(文科教學應(yīng)用居多)
講解：教師運用通俗易懂的語言對教材內(nèi)容進行解釋、說明、論證的一種講授方式。(理科教學應(yīng)用居多)
講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機結(jié)合，講、讀、練、思相結(jié)合的一種講授方式。(古詩詞、語言類教學應(yīng)用居多)
講演：以教師的學說或報告的形式在較長的時間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結(jié)論的一種講授方式。(常見如講座、報告、演講等)
【優(yōu)缺點】能在短時間系統(tǒng)傳授知識，但不利于學生主動性的發(fā)揮。
【運用要求】
第一，講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面;既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。
第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。
第三，講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。
第四，要組織學生聽講。
【易錯點撥】講授法不等于灌輸式教學方法，其運用得當，對學生亦具有啟發(fā)性。
談話法
【定義】談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復(fù)習談話和啟發(fā)談話兩種。
【優(yōu)缺點】能照顧每個學生的特點，有利于發(fā)展學生的語言表達能力，并通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，并激發(fā)學生的主動性。但推進速度較慢，且不適用于所有年級。
【運用要求】
第一，做好提問準備。要準備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。
第二，提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。
第三，要善于啟發(fā)誘導。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生，利用他們已有的知識經(jīng)驗或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。
第四，要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。
【技巧點撥】內(nèi)涵：主體記憶—師問生答;運用要求：時間記憶—前中后。
討論法
【定義】討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。
【優(yōu)缺點】有利于學生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運用討論法需要學生具備一定的基礎(chǔ)，一定的理解力，因此在高年級運用較多。
【運用要求】
第一，討論前做好充分準備。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起學生的興趣，有討論、鉆研的價值。
第二，討論中要對學生進行啟發(fā)誘導。啟發(fā)學生獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。
第三，在討論結(jié)束時要做好小結(jié)。
【技巧點撥】內(nèi)涵：主體記憶—學生間的七嘴八舌;運用要求：時間記憶—前中后。
讀書指導法
【定義】教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。
【運用要求】
第一，提出明確的目的、要求和思考題;
第二，教給學生讀書的方法;
第三，加強評價和輔導;
第四，適當組織學生交流讀書心得。
如何提高教學質(zhì)量
剛出來工作時，我曾嚴重懷疑自己不適合教學。
課堂上，好不容易講完知識點，發(fā)現(xiàn)學生還是一臉懵逼。做練習，學生打鬧開小差，課室像個菜市場，我卻只能站在后面的角落，假裝沒看見。大型考試，成績還沒出來，我就料到自己班級的排名，如果發(fā)現(xiàn)沒有墊底，我會懷疑成績是否出錯了。
為了跟上大隊，我努力地學習周圍同事的做法。有一個被大家公認的大神，為了向她學習，我調(diào)整自己的課表去聽她的課，聽一節(jié)，然后模仿著上一節(jié)，就這樣持續(xù)了將近一個月。
跌跌撞撞了五年，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，自己的班級也可以擠進年級前列，甚至還能排到第一，而且是連續(xù)四個學期第一!
這給我?guī)淼淖畲髥l(fā)是，教學可以不用拼顏值，也可以不用拼體力，而是可以拼技能的提升。
既然教學技能可以提升，那如何提升更科學呢?
《為什么學生不喜歡上學?》告訴我們，教學技能是一種認知技能，它的核心是有效思考。
如果把大腦看作電腦，我們的記憶有兩部分，一部分是工作記憶，相當于“內(nèi)存”;另一部分是長期記憶，相當于“硬盤”。如果把周圍的環(huán)境看作U盤的話，思考就是把“U盤”的文件和“硬盤”的文件放到“內(nèi)存”中打開，重新整合以后，把結(jié)果存入“硬盤”的過程。
教學也符合這一個框架。
首先，教學對“內(nèi)存”的要求很高。
我們不光要記得每個班級的課程進度，還要分析學生的作業(yè)情況，同時還有各種各樣的常規(guī)檢查，總之，需要同時兼顧的事情相當多，一不留神就把自己搞得一團亂麻。
其次，教學對“硬盤”的要求也很高。
“硬盤”里面儲存著兩類知識，一類是事實性知識，相當于各種文檔;另一類是過程性知識，相當于各種軟件。
對教學很重要的事實性知識有兩種。一種是學科知識。有數(shù)據(jù)顯示，學科知識豐富的教師，教出來的學生更有可能出色，尤其是中學數(shù)學(表示躺槍)。另一種是教學方法的知識。作為數(shù)學老師，你懂概率很好，but，能幫助學生也弄懂概率，才算你的本事。數(shù)學好不等于數(shù)學教得好。想想也是，否則最好的數(shù)學老師應(yīng)該是數(shù)學家才對。
教學還需要大量的過程性知識。有的過程處理簡單的任務(wù)，比如收發(fā)試卷、批改作業(yè)、帶領(lǐng)學生背書，等等。有的過程處理復(fù)雜的任務(wù)，比如解釋概率的概念，解決學生之間的沖突，等等。
由此可得，提高教學技能的核心，在于提高“內(nèi)存”的使用效率。要想提高“內(nèi)存”的使用效率，就需要往“硬盤”增加大量正確的事實性知識和過程性知識。做到這一點的最佳方法，就是練習。
練習是一種活動，比如切菜、投籃、打游戲等等。一個活動需要具備三個條件，才能稱為練習。
1.有主動提高的意識。
只有參與，沒有主動提高的意識的活動，只能算是經(jīng)驗。我們經(jīng)常把經(jīng)驗和練習混為一談，但是經(jīng)驗明顯不如練習靠譜。比如打羽毛球，在高中的時候，我就從只會拿拍，到能贏上幾場球，也就是一個學期的時間。這提高還是相當明顯的。可是從那時到現(xiàn)在，盡管也算有五六年的球齡，但是水平也就高中時候的水平，因為在打球的時候，我再也沒有試著怎么打得更好，只是單純作為業(yè)余愛好。
教學也是一樣。以學生的成績作為衡量標準，有數(shù)據(jù)表明，剛走上崗位的教師，頭五年的教學水平提高的特別快。五年之后，水平開始趨于平坦，甚至偶爾下滑。隨著時間推移，二十多年教齡的老教師可能和十多年的教師的平均水平相差無幾。其中的原因，就是因為多數(shù)教師在達到一定水平的時候，就不再主動地提高自己，而是靠過去的經(jīng)驗來教學。
是他們不想提高的原因嗎?不一定是，因為練習本身不好玩，而且需要投入大量的時間和精力。對于還要照顧自家小孩，關(guān)心柴米油鹽的教師來講，依賴經(jīng)驗似乎是更接地氣的選擇。
2.尋求反饋。
既然有意識主動提高，那么怎樣才能知道自己的確是在提高呢?答案是尋求反饋，反饋可以幫助我們看到自己與目標的距離，從而分析自己是否有在進步。
對于教師來講，一種辦法是從學生那里得到反饋，另一種辦法是請別人觀察和評價自己的教學。關(guān)于反饋的建議，下文還會繼續(xù)說。
3.完成額外的輔助性任務(wù)。
假如你在練習下棋，有了提高的意識，也找到了反饋的方式，那是不是只要不斷地下棋，就能夠坐等提高了?不是，一味地下棋，對棋藝的提高很有限。高手除了下棋，還會花很多時間學習開局，以及分析其他專業(yè)選手的棋局。類似的，跑步運動員也不是一味地賽跑，而是會經(jīng)常通過負重練習和心肺功能訓練來積累體能。
教學也是一樣。就拿上課來說，你既要會講知識點，又要能夠組織學生開展活動，還要能幫助學生解決問題，這里面的每一項，都值得你去專門的訓練。輔助性任務(wù)的價值，在于完善教學技能的每一個組成部分，推動技能的提升。
擴展教學的主要內(nèi)容
1.用執(zhí)行計劃代替提高的意識。
有的人覺得主動提高的意識很簡單，不就是在上課前對自己說一句：“我想提高，來吧!”這樣做的話，堅持幾節(jié)課還可以，之后可能就沒下文了。你想想看，多少人在新年辦的健身卡，除了自己下定決心的幾天刷一下，剩下的時光不還是愛干嘛干嘛!
思考對大腦是一件苦力活，大腦是能躲就躲，他最喜歡的是記憶。因此，多數(shù)人在大多數(shù)時候是不動腦子的，動腦筋不如靠經(jīng)驗來得輕松。
教學也一樣，許多老師在積累了一定的教學經(jīng)驗后，就開始變得自動化了。上課拿起課本就走，也不用備，過去怎么上就怎么上。作業(yè)收上來就改，過去怎么改就怎么改，沒做好的就罰，過去怎么罰還是怎么罰。
有時經(jīng)驗的確能解決一些問題，但是面對變化的學生，提高教學技能是長遠之計。既然想提高，我們就需要控制對經(jīng)驗的依賴，調(diào)動大腦來思考。要做到這一步，光靠自我提醒是不夠的，更好的辦法，是制定執(zhí)行計劃。
執(zhí)行計劃可以由一系列的行動指令組成，每個指令的基本句式是：“如果……就……”。比如，如果上課預(yù)備鈴響，就讓科代表提醒大家開始課前小測;如果有學生過來提問，就耐心給他解答，等等。
執(zhí)行計劃有兩個好處。第一，每個行動指令都是經(jīng)過思考后得出的最優(yōu)方案，你只需要關(guān)注計劃是否落實就行。第二，落到紙面上的執(zhí)行計劃，既能幫助大腦記憶，又能降低大腦思考的成本。你還可以對計劃進行補充和修改，比如你覺得默寫知識點比課前小測的效果更好，就可以調(diào)整指令：“如果上課預(yù)備鈴響，就讓科代表提醒大家默寫知識點”。
2.用量化思維尋求反饋
量化思維的好處，是讓我們尋找的反饋更加客觀清晰。比較兩個反饋，一個是“班上絕大部分學生都會求概率了”，另一個是“班上40個學生，有35個會求概率了”。前者很籠統(tǒng)，后者不僅清晰，還能讓你更容易思考下一步該做什么。
量化思維有兩個要點。
第一是描述行為，而不是對行為的評價。比如，“小明怎么學都不會列方程”，這個是對行為的評價;而“小明不知道如何在題目中找到等量關(guān)系”，就是對行為的描述。
第二是尋找合適的指標輔助分析。比如，要想了解學生的成績水平，你會怎么做?我會借助一個指標，就是學生所有測驗成績的平均分，即歷史平均。如果一個學生的歷史平均是83分，那他下一次測驗大概率是80分水平;如果他的歷史平均是50分，你就不能太過指望他能沖上及格。
上文說過，反饋的來源有學生和其他教師兩種。
如果你想從學生那里獲得反饋，你就需要觀察學生。他們對什么感興趣，音樂、游戲還是八卦?他們對未來有什么計劃?他們怎樣看待自己的學習?他們之間是如何溝通的?他們在課堂上的表現(xiàn)，和他們在課外的表現(xiàn)一樣嗎?......給自己足夠的時間和空間，你會有許多過去沒有留意的發(fā)現(xiàn)。
如果你想從其他教師那里得到反饋，你就需要找機會和他們討論。一般來說，每個星期的集體備課活動就是一個很好的機會。這樣的集體備課至少有兩個好處，一個是大家可以互相發(fā)發(fā)牢騷，也可以分享教學經(jīng)驗，從中感受到集體的力量;另一個是針對某一個教學難題，大家一起出謀劃策，，還可以一起觀摩其他人的課堂，從中討論更好的教學策略。
3.寫教學日志迭代升級
如果你只是一味地上課、改作業(yè)和測驗，你的教學能力很難得到提高。因為你不可能在教學的同時，還能思考自己的教學，所以思考教學只能尋找額外的時間。
寫教學日志是一種有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充當工作記憶的角色，讓大腦可以更加安心地專注于思考;另一方面，思考的過程通過文字沉淀，可以讓我們用長期的眼光來看到自己的成長。